“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式改革與實(shí)踐

1、“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式改革與實(shí)踐南京曉莊學(xué)院 李 偉 摘要：面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)，秉承和發(fā)揚(yáng)陶行知的教育思想，對(duì)生物學(xué)教學(xué)論教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出了：“案例研討技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中獲得教育教學(xué)的真知，并付之實(shí)踐。應(yīng)用本模式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，縮短了由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)型的時(shí)間，提高了學(xué)生就業(yè)的自信心和成功率。關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)模式 改革 實(shí)踐Getting acknowledge from practice combining theory with practice The innovation an

2、d application in educational pattern of “The Theory of Biology Education”(Li Wei , Nanjing Xiao Zhuang College)Abstract： Facing the challenge to the education for teachers caused by the innovation of elementary education, inheriting and developing the ideas of educator Xingzhi Tao, we regenerate the

3、 educational pattern of “biology teaching theory”, bring forward the teaching model “discussing examples training techniques introducing by theories applying to practice”, which helps the students get useful acknowledge of education about high school biology, and put it into practice. By applying th

4、is teaching mode, we bring up the students abilities of independence, co-operation and research, abbreviate the time of transforming a student to a teacher, improve the self-confidence and success ratio while trying to take up an occupation.Keyword： biology teaching theory, teaching model, innovatio

5、n, practice1、 “生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式改革的動(dòng)因11基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育從課程理念到課程目標(biāo)、從學(xué)習(xí)體制到學(xué)習(xí)內(nèi)容、從教學(xué)手段到教學(xué)方法正在發(fā)生全面的變革。如果說過去的時(shí)代在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國力增強(qiáng)等方面主要依賴于自然資源或物質(zhì)力量的話，那么，對(duì)于新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展起作用的因素可能就是具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互

6、動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”以及“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。的生物新課程理念。生物學(xué)教學(xué)論課程的重要任務(wù)之一就是，根據(jù)時(shí)代的需要和師范教育的目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的、合格的中學(xué)生物學(xué)教師。要使今天的師范生能夠勝任明天的中學(xué)生物學(xué)新課程的教學(xué)，必需改進(jìn)“生物學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)模式和方法。1、2 實(shí)現(xiàn)“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)目標(biāo)的需要“生物學(xué)教學(xué)論”是

7、體現(xiàn)教師教育專業(yè)特色的主要課程，是教育科學(xué)范疇的教師教育課程，是高師院校生物教育專業(yè)的必修課程。成為一個(gè)合格的中學(xué)生物教師，不僅需要掌握豐富、系統(tǒng)的生物學(xué)科知識(shí)，熟悉中學(xué)的生物課程，還要掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，具有熟練的教學(xué)技能和一定的教育教學(xué)研究能力?！吧飳W(xué)教學(xué)論”的主要任務(wù)就是把生物專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)與生物教學(xué)中的各種問題有機(jī)結(jié)合，研究中學(xué)生物課程在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的地位和作用，揭示中學(xué)生物教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐?！吧飳W(xué)教學(xué)論”是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，它的理論建立在高師院校生物學(xué)基礎(chǔ)課以及教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等公共課的基礎(chǔ)上，主要研究中學(xué)生物學(xué)學(xué)什么

8、，怎樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和各種教學(xué)資源組織教學(xué)活動(dòng)，怎樣訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。生物學(xué)教學(xué)論的實(shí)踐指向是明顯的，從培養(yǎng)目標(biāo)來考察，該課程不僅與生物專業(yè)課程結(jié)合十分緊密，而且又很貼近中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，不僅是為師范生從事生物教學(xué)工作直接打基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐課程，還是與各行各業(yè)職前教育中“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”相類似的養(yǎng)成課程。本課程的目標(biāo)是使師范生掌握生物教育的基礎(chǔ)理論和形成生物教學(xué)的基本技能，為師范生的教育實(shí)習(xí)服務(wù)，為師范生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位奠定較為堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合起來的有意義的學(xué)習(xí)

9、，這和教學(xué)模式有著直接的聯(lián)系。任何一種教學(xué)模式的核心的作用，就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，就是把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有效地連接起來，使教學(xué)的基本要素能夠在教學(xué)活動(dòng)中充分地發(fā)揮它們各自的功能與作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。近年來隨著對(duì)基礎(chǔ)教育新的質(zhì)量要求與目標(biāo)的明晰，隨著課程、教材改革和學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)改革的深化，有關(guān)教師及教師教育的研究也日趨活躍。“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式的改革，對(duì)于提升未來教師專業(yè)發(fā)展的信心，提升生物學(xué)科、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)的技能和能力的發(fā)展，有著十分重要的作用。1、3教學(xué)理論的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)模式的改革

10、情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是情境性的認(rèn)知，“知什么”和“怎樣知”是融為一體的。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開知識(shí)運(yùn)用的情境；離開情境的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能是記憶一些沒有意義的呆滯知識(shí)，是不可能和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，也不可能產(chǎn)生知識(shí)的遷移和實(shí)踐運(yùn)用的效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是獲得某種認(rèn)知符號(hào)，而是參與到真實(shí)情境中去的活動(dòng)。對(duì)于需要能夠?qū)⑿轮R(shí)靈活地遷移到新的情境中的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成，教學(xué)策略應(yīng)該以學(xué)習(xí)

11、者為中心。建構(gòu)主義提倡教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展理論提出：教師的知識(shí)由三個(gè)方面構(gòu)成:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。1本體性知識(shí),指教師所具有的學(xué)科知識(shí),如生物、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)等。這是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件，但不是充分條件,一般可以通過聽系統(tǒng)講授獲得。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),是教師成功實(shí)施教學(xué)的前提條件，條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的，要在與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的

12、課程情景知識(shí)及相關(guān)的知識(shí)。主要包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)。這些知識(shí)具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì),很難通過系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得,只能是通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得。因此,以教學(xué)實(shí)踐為核心的技能訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的必要途徑。2、 改革后教學(xué)模式的程序和內(nèi)涵2、1案例研討研究表明，教師教學(xué)的新觀念、新方法很多是來自學(xué)習(xí)的同伴。教師的專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)中，包含著教育原理知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)。專家型教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師與新任教師相比，主要優(yōu)勢(shì)在于案例知識(shí)和策略知識(shí)2 。改革的“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式利用教學(xué)一線的教學(xué)案例, 通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐案例觀摩,體驗(yàn)現(xiàn)代中學(xué)生物教學(xué)中

13、的教師教學(xué)行為的變化，感悟新課程的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法。通過精心設(shè)計(jì)的問題，討論、交流，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的疑難困惑, 從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式, 模仿、借鑒教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),啟迪自己的教育教學(xué)智慧，并能夠促進(jìn)學(xué)生將從實(shí)踐觀摩中吸收的新課程理念內(nèi)化為自己的今后的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。在案例研討的教學(xué)實(shí)踐中，盡可能做到創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、真實(shí)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定的“情境”相關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生有意義的構(gòu)建新知識(shí)。2、2技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法教學(xué)技能是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練合理組織起來的,并能順利完成教學(xué)目標(biāo)的外部動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)。它是教育科學(xué)理論的技術(shù)化,具體化和教學(xué)情

14、境中富有機(jī)智的應(yīng)用,是教育原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的中介和橋梁。對(duì)教師教學(xué)技能的研究，盛行于美國能力本位主導(dǎo)教師教育的時(shí)期。上世紀(jì)九十年代中期以來，伴隨著日漸升溫的教師專業(yè)化研究與實(shí)踐，教師教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣闊的視野中進(jìn)行研究。根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在分析了省內(nèi)24所中學(xué)的高級(jí)和特級(jí)教師填寫的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，在“生物教學(xué)論”課堂教學(xué)中主要訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能是 “課堂演示的技能”、“語言表達(dá)的技能”、“提問的技能”、“反饋的技能”、“導(dǎo)入的技能”、“板書的技能”等。在“案例研討技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)模式中，訓(xùn)練的方法是通過微格教學(xué)形式進(jìn)行。微格教學(xué)作為一種教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，它將

15、復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，運(yùn)用教育技術(shù)手段把學(xué)生練習(xí)講課時(shí)的教學(xué)行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生和同學(xué)來評(píng)價(jià)分析自己的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受訓(xùn)練的學(xué)生有身臨教學(xué)情境的真實(shí)感，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使接受訓(xùn)練的學(xué)生站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過程，這種帶有針對(duì)性的形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地批評(píng)指教效果好得多，它消除了學(xué)生對(duì)抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢(shì)，能夠輕松愉快地接受別人的意見，還能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會(huì)教學(xué)，愿意教學(xué)

16、。2、3理論指導(dǎo)的策略作為一位即將登上講臺(tái)的生物教師，“生物學(xué)教學(xué)論”的理論知識(shí)是其專業(yè)發(fā)展的基石，學(xué)生只有在掌握這門學(xué)科的理論體系時(shí)，才能站在前人的肩膀上，持續(xù)獲得專業(yè)的不斷發(fā)展。在“案例研討技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用”的教學(xué)模式中，理論指導(dǎo)是結(jié)合有關(guān)教學(xué)案例和在學(xué)生進(jìn)行的技能訓(xùn)練過程中進(jìn)行。例如在觀摩分析教材和學(xué)生進(jìn)行分析教材的訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課程的理論；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)；結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論；運(yùn)用教學(xué)媒體，則結(jié)合傳媒理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合講解語言技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾有意義言語接受式學(xué)習(xí)的理論，并組織學(xué)生討

17、論有意義言語接受式學(xué)習(xí)的目的和意義，怎樣在講授的同時(shí)促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。通過小組間的討論，幫助學(xué)生理解喚起學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)維持注意和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)主動(dòng)積極的接受式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練和有關(guān)的案例教學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)論的理論知識(shí)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，用的靈活。2、4實(shí)踐應(yīng)用過程“案例研討技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)模式的一般流程是：首先設(shè)計(jì)一定中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的情境或教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境或觀摩的案例中提取相關(guān)的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)去創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后在對(duì)這些問題進(jìn)行創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)上，提

18、出實(shí)踐活動(dòng)方案。為了幫助師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)中安排有較多的實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)案例、資料的收集；教學(xué)技能應(yīng)用的討論；備課、編制教案、說課、模擬講課；微格教學(xué)訓(xùn)練等。學(xué)生通過教學(xué)錄像觀摩、課堂研討、角色扮演、教育見習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)案例為學(xué)習(xí)提供生動(dòng)的素材，成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的資源。案例學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的角色定位在教學(xué)實(shí)踐的層次，強(qiáng)調(diào)以案例討論為主要形式的情境學(xué)習(xí)，可以通過類似的教學(xué)案例的解說幫助學(xué)生理解教學(xué)的基本要求。通過技能訓(xùn)練，師生之間的合作學(xué)習(xí)、相互交流和經(jīng)驗(yàn)共享，積極主動(dòng)地尋求并解決教育教學(xué)中的實(shí)踐性問題，在這一階段，學(xué)生的角色開

19、始提升為以建構(gòu)教學(xué)理論為目的研究學(xué)習(xí)或是在實(shí)踐之上的反思學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的融合。在傳統(tǒng)的“生物學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)活動(dòng)中，比較推崇“理論指導(dǎo)實(shí)踐” 的價(jià)值取向，認(rèn)為學(xué)生能夠勝任教學(xué)主要在于是否掌握了教育教學(xué)的理論。通過此教學(xué)模式應(yīng)用的反饋信息得知，只有聯(lián)系實(shí)踐使學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、修正和完善，才能為今后新知識(shí)、新理論的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的支持。在“案例研討技能訓(xùn)練理論指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，實(shí)踐應(yīng)用貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終。3、“生物學(xué)教學(xué)論”教學(xué)模式的實(shí)踐意義3、1培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力隨著新課程積極倡導(dǎo)

20、學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化后，教與學(xué)的方式發(fā)生了明顯的變化，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主旋律。改革的“生物教學(xué)論”教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，始終要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取生物教學(xué)知識(shí)和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣，注重了學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)與基礎(chǔ)教育生物新課程教學(xué)目標(biāo)取向的一致性。3、2加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程在改革后的教學(xué)模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了改變，變單一的“大學(xué)生”角色，為“大學(xué)生”角色（為完成生物教學(xué)論課程學(xué)業(yè)而學(xué)

21、習(xí)的角色）、“中學(xué)生”角色（為體驗(yàn)如何適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的角色）和“中學(xué)生物學(xué)教師”角色（為體驗(yàn)如何更好地教生物學(xué)的角色）。例如，在進(jìn)行案例研討的教學(xué)活動(dòng)中，作為“大學(xué)生”角色，是完成觀摩教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，得到相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等作業(yè)；作為“中學(xué)生”角色，是體驗(yàn)中學(xué)生在開展這一活動(dòng)時(shí)可能產(chǎn)生的問題；作為“中學(xué)生物學(xué)教師”角色，還要體驗(yàn)通過哪些教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)自身的教學(xué)技能、采用哪些方法能夠解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有效地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)等。陶行知先生曾經(jīng)說過：“師范教育是什么？教學(xué)生變先生。先生是什么？自己會(huì)變而又會(huì)教人變的是先生。師范生不是別的，是一個(gè)學(xué)變先生的學(xué)生?！碧招兄壬谶@里說的“變”，正是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變的過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)促進(jìn)了勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的“先生”誕生，加快了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。3、3促進(jìn)了“生物教學(xué)論”的學(xué)科建設(shè)當(dāng)前,我國教師教育面臨著從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。高等師范教育作為基礎(chǔ)教育的母機(jī),怎樣主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育