以“阿卡貝拉”為載體豐富高中音樂(lè)選修課程的實(shí)踐研究

1、以“阿卡貝拉”為載體豐富高中音樂(lè)選修課程的實(shí)踐研究鄞州中學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義一研究背景1.內(nèi)涵的豐富性是高中音樂(lè)選修課程的本質(zhì)生命力。2012年秋季，浙江省深化普通高中課程改革全面啟動(dòng)，改革方案中提出，要加強(qiáng)選修課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)各類(lèi)選修課程，到2015年，在普通高中學(xué)校全面建成具有自身特色、基本滿(mǎn)足學(xué)生多樣化選擇學(xué)習(xí)的課程體系。隨著高中課程改革的開(kāi)展和深入，音樂(lè)課堂也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。本課題組成員結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)及提升自身音樂(lè)選修課程開(kāi)發(fā)能力的積極訴求，選擇“阿卡貝拉”這種豐富多彩的運(yùn)用人聲創(chuàng)造的無(wú)伴奏合唱音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以此豐富高中音樂(lè)選修課程，并將有利于高中音樂(lè)選修課

2、程改革。2. 特色的鮮明性是高中音樂(lè)選修課程的生本吸引力?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”有別于傳統(tǒng)合唱的獨(dú)特之處主要表達(dá)在人聲敲擊、非實(shí)義音節(jié)及器樂(lè)化的旋律和節(jié)奏等三項(xiàng)?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”運(yùn)用“樂(lè)器編奏法”，解放了人聲音樂(lè)創(chuàng)作的自由，將人聲作為音樂(lè)創(chuàng)作的素材，充分挖掘人聲功能，實(shí)現(xiàn)器樂(lè)化的音效。由于“阿卡貝拉”在節(jié)奏、和聲、風(fēng)格上具有的一些特殊形態(tài)及其極強(qiáng)的音樂(lè)層次感、頗具難度的音色塑造和音色模仿能力等演唱特點(diǎn)而受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)。 3.演唱的靈動(dòng)性是高中音樂(lè)選修課程的持續(xù)展示力?，F(xiàn)有普遍使用的人音版高中音樂(lè)選修課程歌唱，其教材突出以合唱為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)合唱藝術(shù)的鑒賞能力的提高?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”的表演形式除了傳

3、統(tǒng)的合唱隊(duì)形式外，還可以是2、3人的重唱形式，結(jié)合舞蹈或表演的3-8人小組合演唱形式，也可以是現(xiàn)代化的、根據(jù)聲部需要而配置人數(shù)的“人聲樂(lè)隊(duì)”演唱形式。因此，這種多樣靈活的組合方式，不像傳統(tǒng)合唱那么嚴(yán)肅莊重，更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也更受高中學(xué)生的歡送。同時(shí)，通過(guò)我們對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)課堂的觀察和學(xué)生歌唱能力的抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題普遍存在，表現(xiàn)力方面也有明顯的欠缺，用歌聲表達(dá)歌曲情感的意識(shí)普遍比較淡?。缓铣虒W(xué)更是步履艱難，很多教師缺少歌唱方法與技能的滲透與教學(xué)，基本沒(méi)有在教學(xué)班內(nèi)實(shí)施歌唱教學(xué)。我們就一首耳熟能詳?shù)膬焊栝W爍的小星星，在鄞州中學(xué)、鄞州XX中學(xué)、鄞州XX中學(xué)、寧波XX

4、中學(xué)等四所高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無(wú)伴奏下單項(xiàng)選擇律及二部、三部、四部卡農(nóng)歌唱情況的抽樣檢測(cè)附表。學(xué)校班級(jí)人 數(shù)單旋律唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比二部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比三部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比四部卡農(nóng)唱準(zhǔn)人數(shù)及百分比備注鄞州中學(xué)1412-86%10-71%8-57%8-57%阿卡貝拉選修課學(xué)生鄞州XX中學(xué)4618-39%12-26%8-17%0普通班級(jí)鄞州XX中學(xué)4515-33%10-22%7-15%0普通班級(jí)寧波XX中學(xué)381642%1231%718%0普通班級(jí) 從這個(gè)數(shù)據(jù)看，除了鄞州中學(xué)阿卡貝拉選修課學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的多聲部演唱難盡如人意，學(xué)生沒(méi)有多聲部演唱的概念和習(xí)慣。而這些問(wèn)題的產(chǎn)生，主要原因在于中小學(xué)

5、音樂(lè)教師自身缺少系統(tǒng)有效的多聲部歌唱教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)音、視唱及曲調(diào)的訓(xùn)練與演唱，導(dǎo)致學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏等能力欠缺，學(xué)生多聲音樂(lè)思維的習(xí)慣得不到有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。作為以教堂方式歌唱的“阿卡貝拉”，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的音準(zhǔn)和節(jié)奏能力、敏銳的聽(tīng)覺(jué)、較強(qiáng)的音色塑造能力和音色融合能力，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。因此，通過(guò)這種興趣與挑戰(zhàn)并存的“阿卡貝拉”演唱形式，將為高中學(xué)生終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)歌唱打下基礎(chǔ)。二研究意義將一種豐富多彩的運(yùn)用人聲創(chuàng)造的合唱音樂(lè)開(kāi)展于高中音樂(lè)選修課將有利于深化高中音樂(lè)課程改革，同時(shí)對(duì)高中音樂(lè)教師提出了新的要求，就像美國(guó)教育家弗雷塔科說(shuō)過(guò)的一樣：“只有教師

6、擁有教學(xué)過(guò)程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量。”以“阿卡貝拉”為載體開(kāi)設(shè)高中音樂(lè)選修課對(duì)于提高學(xué)生多聲思維，充分挖掘?qū)W生人聲功能實(shí)現(xiàn)器樂(lè)化的音效具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。本課題的提出，是根據(jù)學(xué)生自身愛(ài)好，擬從教師、學(xué)生、教材選擇等方面進(jìn)行分析，通過(guò)音樂(lè)選修課的形式，提出“阿卡貝拉”演唱訓(xùn)練的策略，找尋一條阿卡貝拉的獨(dú)特演唱形式，為高中音樂(lè)選修課的開(kāi)設(shè)提出切實(shí)可行且操作性強(qiáng)的解決對(duì)策。對(duì)于普通高中學(xué)生而言，接觸阿卡貝拉，既是一種音樂(lè)興趣和音樂(lè)視野的拓展，更是一種音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)通過(guò)不同音色的塑造和駕馭，到達(dá)同學(xué)間合作的高度融合。二、概念界定A cappe

7、lla源自意大利語(yǔ)，中譯“阿卡貝拉”，是一種無(wú)伴奏，純?nèi)寺暤暮铣问?，始?5世紀(jì)的教堂音樂(lè)。在器樂(lè)于16世紀(jì)流行以前，各式各樣的“阿卡貝拉”一直都是西方音樂(lè)中最重要的形式。20世紀(jì)以前，“阿卡貝拉”的演唱還局限于意大利美聲發(fā)聲，所唱內(nèi)容也局限于傳統(tǒng)無(wú)伴奏合唱的領(lǐng)域；20世紀(jì)初，一部分流行音樂(lè)人逐漸關(guān)注這種形式，于是“阿卡貝拉”的發(fā)展出現(xiàn)了近現(xiàn)代的時(shí)代特征，開(kāi)始出現(xiàn)了流行音樂(lè)的曲風(fēng)?，F(xiàn)代“阿卡貝拉”最獨(dú)特之處有以下三項(xiàng)，它們也是與傳統(tǒng)合唱的不同之處：1.人聲敲擊(Vocal mimicry)。在專(zhuān)業(yè)音響技術(shù)的協(xié)助下，演唱者利用聲線模仿樂(lè)器的聲音，其中以模仿敲擊樂(lè)器最為常見(jiàn)，除為樂(lè)曲奏出節(jié)奏外，

8、人聲敲擊也能為樂(lè)曲增加音色上的變化，有些作品也有模仿吹管樂(lè)器、電吉他甚至其他樂(lè)器的音色。2.非實(shí)義音節(jié)。歌詞中沒(méi)有實(shí)際意義的音節(jié)，如“fa-la-la”。傳統(tǒng)合唱有時(shí)也會(huì)包含非實(shí)義音節(jié)，但幾乎每首現(xiàn)代阿拉貝拉曲目都會(huì)應(yīng)用到這種另類(lèi)歌詞。一般歌曲的前奏、間奏、尾聲和伴奏聲部，都以非實(shí)義音節(jié)唱出；也有一些所有聲部都唱非實(shí)義音節(jié)的純音樂(lè)。3.器樂(lè)化的旋律和節(jié)奏。由于歌者需要以人聲唱出原本應(yīng)以樂(lè)器奏出的聲部，故歌者常要唱出較為器樂(lè)化的旋法和節(jié)奏；各聲部的音域也常挑戰(zhàn)歌者的極限。三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述1.國(guó)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究。通過(guò)了解國(guó)外主要的音樂(lè)教育體系發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的中小學(xué)音樂(lè)教育都非常重視

9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部訓(xùn)練。比方，奧爾夫教育體系通過(guò)多聲部的節(jié)奏練習(xí)、“卡農(nóng)”形式的歌唱訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的多聲思維；日本的音樂(lè)教育已形成了從小學(xué)至高中的以多聲部歌曲的演唱和訓(xùn)練為主、器樂(lè)合奏訓(xùn)練為輔的音樂(lè)教育體系；在音樂(lè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的歐洲、美國(guó)、日韓乃至港澳臺(tái)地區(qū)，都有著比較科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的多聲教學(xué)體系，因此，他們的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的歌唱能力和合唱意識(shí)，為優(yōu)秀“阿卡貝拉”合唱團(tuán)的不斷涌現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。2.國(guó)內(nèi)關(guān)于同類(lèi)課題的研究。近年來(lái)，隨著媒體對(duì)“阿卡貝拉”音樂(lè)關(guān)注度的不斷提高，與國(guó)外“阿卡貝拉”團(tuán)隊(duì)交流的日益頻繁，促進(jìn)了“阿卡貝拉”社團(tuán)的出現(xiàn)和增加，如廈門(mén)大學(xué)的“阿卡貝拉”人聲合唱團(tuán)、北京大學(xué)的“阿卡貝拉

10、”清唱社B-one、北京現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)院流行演唱學(xué)院“阿卡貝拉”特色教學(xué)的開(kāi)設(shè)等。這些高?！鞍⒗惱鄙鐖F(tuán)的出現(xiàn)和成熟為國(guó)內(nèi)“阿卡貝拉”氛圍的形成和推廣交流作出了有益的探索和奉獻(xiàn)。但是，目前國(guó)內(nèi)外的“阿卡貝拉”教學(xué)和形式大多還限于專(zhuān)業(yè)化、社團(tuán)化。如何從精英走向大眾，從高校走向高中，讓更多的高中學(xué)生參與到這種歌唱形式，以高中音樂(lè)選修課學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專(zhuān)題的實(shí)踐研究尚有空白。本課題的提出，是針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)“阿卡貝拉”演唱的一種探索，旨在通過(guò)一系列快速有效的訓(xùn)練策略，找尋一條“阿卡貝拉”的獨(dú)特演唱形式，為高中音樂(lè)歌唱類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)提出切實(shí)可行且操作性強(qiáng)的解決對(duì)策。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)一課題研究的目

11、標(biāo)1.構(gòu)建以“阿卡貝拉”為特色載體的高中音樂(lè)生本“動(dòng)態(tài)選修”的課程方式。高中階段興趣特長(zhǎng)類(lèi)音樂(lè)選修課程的開(kāi)設(shè)，有助于拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。本課題嘗試構(gòu)建高中音樂(lè)“動(dòng)態(tài)選修”的教學(xué)方式。這里的動(dòng)態(tài)選修，首先是年級(jí)段學(xué)生打亂班級(jí)的全校性選課，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上表達(dá)“阿卡貝拉”的動(dòng)態(tài)選修特色。即學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)換歌進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在變換歌曲的同時(shí)變換不同的合作伙伴，以充分發(fā)揮各自的音色特點(diǎn)和演繹風(fēng)格，帶來(lái)全新的歌唱體驗(yàn)。2.探索以“阿卡貝拉”為演唱技巧的高中音樂(lè)個(gè)體“復(fù)合演唱”的訓(xùn)練路徑?！鞍⒖ㄘ惱弊鳛橐环N人聲極致，對(duì)學(xué)生的歌唱演繹水平提出了更高的要求。本課題從“阿卡

12、貝拉”演唱形式的訓(xùn)練理念、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法等角度，探索高中音樂(lè)選修課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練的有效策略；通過(guò)聽(tīng)、唱、演等途徑，訓(xùn)練學(xué)生初步掌握“阿卡貝拉”演唱形式的表現(xiàn)方法及多種音色的塑造能力。 3.促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高中音樂(lè)群體“多元合唱”的自主發(fā)展。作為高中興趣特長(zhǎng)類(lèi)的其中一門(mén)選修課程，“阿卡貝拉”既豐富了學(xué)校音樂(lè)選修課程的種類(lèi)，同時(shí)通過(guò)“阿卡貝拉”的訓(xùn)練與演唱，讓更多人了解并參與到這種歌唱形式中來(lái)，促進(jìn)學(xué)校合唱教學(xué)特色的形成和合唱形式的多樣化，促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高中音樂(lè)群體“多元合唱”的自主發(fā)展。（2） 課題研究的內(nèi)容1. 制定課程目標(biāo)。 針對(duì)“阿卡貝拉”的演唱

13、特點(diǎn)，在作品處理、演唱方法、表演形式、聲部概念、聲部配置等方面制定層層細(xì)化的課程目標(biāo)。2.開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。具體課程內(nèi)容包括：（1） 良好的音準(zhǔn)訓(xùn)練音準(zhǔn)是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。在“阿卡貝拉”演唱中，對(duì)音準(zhǔn)的把握關(guān)鍵是要對(duì)音程和音階進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，如各種性質(zhì)的音程關(guān)系的把握，各種不同調(diào)式音階的把握等。 2準(zhǔn)確的節(jié)奏練習(xí)節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，音樂(lè)只有在不同的節(jié)奏律動(dòng)中才能表達(dá)不同的風(fēng)格，也只有在不同的節(jié)奏律動(dòng)中才能讓不同的人表現(xiàn)同一首作品時(shí)作出不同的處理，這就是節(jié)奏的魅力?！鞍⒖ㄘ惱钡难莩?，對(duì)節(jié)奏的要求不僅僅是唱齊、唱穩(wěn)基本節(jié)奏，同時(shí)要唱出各種不同形態(tài)的節(jié)奏類(lèi)型所特有的律動(dòng)感，如連音節(jié)奏、重音移位節(jié)奏、

14、Shuffle節(jié)奏等流行音樂(lè)特殊節(jié)奏，就節(jié)奏的時(shí)值分析、組合形式、演奏要領(lǐng)、運(yùn)用規(guī)律等內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)節(jié)奏到聽(tīng)辨節(jié)奏再到運(yùn)用節(jié)奏，由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、獨(dú)立的節(jié)拍感和節(jié)奏感。（3） 理想的音色變化 “阿卡貝拉”作為一種多聲部純?nèi)寺曆莩问?，音域?qū)挕庀㈤L(zhǎng)、音色豐富是它的重要特征。通過(guò)真假聲混合和直聲唱法，使歌唱逐漸獲得統(tǒng)一和諧的效果。4多聲部作品訓(xùn)練遵循從二聲部到三聲部到四聲部到多聲部的循序漸進(jìn)排練原則，兼顧練習(xí)曲和多種風(fēng)格作品的練習(xí)，體會(huì)多聲部作品的和聲效果呈現(xiàn)。5作品的風(fēng)格把握音樂(lè)風(fēng)格的多樣化是“阿卡貝拉”的顯著特征，作品風(fēng)格化、演唱風(fēng)格化已成為“阿卡貝拉”音樂(lè)的重要特征。

15、本課題選取比較典型的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行訓(xùn)練，其中每個(gè)練習(xí)曲都由旋律、節(jié)奏、貝司、鼓四個(gè)聲部組成，包括爵士風(fēng)格、搖滾風(fēng)格、鄉(xiāng)村風(fēng)格、布魯斯風(fēng)格、RAP風(fēng)格、節(jié)奏布魯斯、Reggae風(fēng)格、拉丁風(fēng)格等七風(fēng)格的訓(xùn)練。3.提煉教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適合大多數(shù)高中學(xué)生發(fā)展的多聲部歌唱訓(xùn)練途徑。1練習(xí)演唱法遵循循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、多聲部演唱等訓(xùn)練，掌握初步的“阿卡貝拉”演唱技巧。2示范引領(lǐng)法 包括教師的范唱和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的錄音演唱欣賞。3簡(jiǎn)易創(chuàng)編法通過(guò)運(yùn)用快速記譜法、旋律及節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)易的節(jié)奏創(chuàng)編和合音編配等實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，理解現(xiàn)代“阿卡貝拉”與傳統(tǒng)合唱的不同之處。4.改良

16、教學(xué)方式。 1動(dòng)態(tài)選修通過(guò)動(dòng)態(tài)換歌進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，在變換歌曲的同時(shí)變換不同的合作伙伴，以充分發(fā)揮各自的音色特點(diǎn)和演繹風(fēng)格，帶來(lái)全新的歌唱體驗(yàn)。2同伴互助利用學(xué)生的差異資源實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作的精神。5.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的演唱測(cè)評(píng)，著重就以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：1音準(zhǔn)能力的評(píng)價(jià)2節(jié)奏運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)3音色運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)4多聲部歌唱能力的評(píng)價(jià)5音樂(lè)作品風(fēng)格把握能力的評(píng)價(jià)五、初期研究成果1.多篇論文著正式發(fā)表。成果名稱(chēng)著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間心靈深處的圣詠校園合唱排練新概念何春芬論文中小學(xué)音樂(lè)教育2010年4月中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)新策略何春芬參編論著寧

17、波出版社2010年6月高中音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的探索何春芬論文中小學(xué)音樂(lè)教育2012年8月現(xiàn)代復(fù)調(diào)鋼琴小品集賴(lài)朝師論著人民音樂(lè)出版社2002年2月2.學(xué)校歌唱氛圍日漸濃厚。教師教育觀念和教學(xué)行為的改變，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的改變。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)每年的合唱節(jié)，逐漸形成了比較濃郁的歌唱氛圍，學(xué)生的歌唱興趣日漸濃厚，歌唱水平和多聲部歌唱意識(shí)也在不斷提高和增強(qiáng)。3.合唱團(tuán)多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校合唱團(tuán)得到了不同程度的促進(jìn)和發(fā)展。如鄞州中學(xué)藍(lán)青合唱團(tuán)先后在區(qū)、市級(jí)的合唱比賽中獲獎(jiǎng)，2009年7月獲全國(guó)合唱比賽二等獎(jiǎng)；2011年12月作為寧波市唯一的一支中學(xué)生合唱團(tuán)應(yīng)邀參加了寧波市新年合唱音樂(lè)會(huì)，獲優(yōu)秀合唱

18、展演獎(jiǎng)；2012年7月參加了在北京舉行的第十一屆中國(guó)國(guó)際合唱節(jié)，榮獲優(yōu)秀表演獎(jiǎng)第一名；2012年10月榮獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽一等獎(jiǎng)。六、課題研究的步驟 1. 前期準(zhǔn)備階段2012.92012.10 1查閱資料，咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家，制訂研究實(shí)施方案。 2課題組成員交流學(xué)習(xí)，確定研究實(shí)施方案。 2. 研究實(shí)施階段2012.112014.4 1課題實(shí)施操作，匯編教材。 2收集、分析整理相關(guān)資料、信息，并記錄、撰寫(xiě)相關(guān)研究成果。 3定期交流，專(zhuān)家指導(dǎo)。 3. 研究結(jié)果整理與匯報(bào)階段2014.52014.6 1研究資料的整理與分析。 2撰寫(xiě)研究報(bào)告，聚集研究成果，結(jié)題。七、課題研究的條件分析一主要參

19、與者的組成結(jié)構(gòu) 課題組負(fù)責(zé)人：何春芬，女，1971年出生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。1996年被推薦赴中央音樂(lè)學(xué)院指揮系學(xué)習(xí)合唱指揮，師從楊鴻年教授，1997年始任教鄞州中學(xué)至今，2004年8月浙江師范大學(xué)音樂(lè)教育研究生課程班結(jié)業(yè)。寧波市鄞州區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市高中音樂(lè)兼職教研員。先后獲浙江省音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、寧波市教壇新秀評(píng)比一等獎(jiǎng)、浙江省音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)、浙江省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀指揮獎(jiǎng)等三十余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。2009年6月經(jīng)選拔在銀川第二屆全國(guó)音樂(lè)名師大講堂中成功執(zhí)教了聆聽(tīng)“上帝”的聲音一課；指導(dǎo)的學(xué)生合唱團(tuán)多次在省市及全國(guó)獲獎(jiǎng)，其中2012年7月獲第十一屆中國(guó)國(guó)際合唱節(jié)

20、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)第一名，2012年10月獲浙江省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)合唱比賽一等獎(jiǎng)；開(kāi)設(shè)各級(jí)各類(lèi)講座20場(chǎng)；在人民教育、中國(guó)音樂(lè)教育等刊物發(fā)表論文18篇，參與編寫(xiě)書(shū)籍2本，出版專(zhuān)著1本；課題哲理與詩(shī)意視角下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐研究已列為寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題組成員：賴(lài)朝師，男，1961年出生，浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教學(xué)副院長(zhǎng)。從事復(fù)調(diào)音樂(lè)領(lǐng)域的研究與創(chuàng)作。在音樂(lè)創(chuàng)作上發(fā)表兩首賦格作品；在音樂(lè)藝術(shù)、南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)、人民音樂(lè)、藝術(shù)探索、浙江師范大學(xué)學(xué)院報(bào)、樂(lè)府新聲、中國(guó)出版、文藝爭(zhēng)鳴等刊物發(fā)表10余篇論文；出版音樂(lè)作品兩部現(xiàn)代鋼琴?gòu)?fù)調(diào)小品集與人合作人民音樂(lè)出版社，復(fù)調(diào)鋼琴作品集西冷印

21、社；完成專(zhuān)著鋼琴即興創(chuàng)作演奏、中國(guó)復(fù)調(diào)音樂(lè)理論及其發(fā)展研究?jī)刹俊?鐘銀萍，女，1979年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于寧波市鄞州五鄉(xiāng)中學(xué)。指導(dǎo)的學(xué)生合唱在鄞州區(qū)首屆和第二屆合唱比賽中榮獲高中組二等獎(jiǎng)，森林水車(chē)在寧波市教育系統(tǒng)第十屆藝術(shù)節(jié)大中小學(xué)生合唱比賽中榮獲高中組合唱比賽三等獎(jiǎng)。參與的課題從“低效”走向“高效”課堂教學(xué)行為的策略的研究獲寧波市教科系統(tǒng)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，浙江省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)。陳冬梅，女，1983年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)。2011年5月獲區(qū)教壇新秀榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。曾獲區(qū)高中音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、寧波市中小學(xué)、幼兒園教師才藝大賽銀獎(jiǎng)等，指導(dǎo)學(xué)生節(jié)目獲寧波市中小學(xué)生校園集體舞比賽一等獎(jiǎng)。余獻(xiàn)紅，女，1979年出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于寧波市四明中學(xué)。曾獲寧波市“晨風(fēng)”獎(jiǎng)藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人、寧波市教壇新秀評(píng)比一等獎(jiǎng)等