讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感

1、讀新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略有感新北區(qū)圩塘中學(xué)趙云新課標(biāo)規(guī)定教師應(yīng)避免單純采用傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。也就是說(shuō)要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦舆m應(yīng)時(shí)代要求的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。其基本理念認(rèn)為:英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;并特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。作為班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)手段之一的課堂提問(wèn)恰好正體現(xiàn)“任務(wù)型”“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)環(huán)節(jié),它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的考察,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋,更是師生進(jìn)行情感交流、培養(yǎng)興趣與自信心的重要渠道之一。因此,它不僅在傳統(tǒng)

2、教學(xué)中有一定的地位,在現(xiàn)代教學(xué)以及今后的發(fā)展中還將會(huì)起著舉足輕重的作用。有研究表明:在學(xué)校教育的各科教學(xué)中,英語(yǔ)課堂提問(wèn)無(wú)論是人次、頻率都多于或高于其他學(xué)科。那么,英語(yǔ)課堂究竟應(yīng)如何提問(wèn)、如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、這些問(wèn)題就值得我們認(rèn)真探討。一、提問(wèn)目的教師提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。那么,要提高課堂提問(wèn)的有效性,教師該怎樣設(shè)問(wèn),何時(shí)提問(wèn),問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等都會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞。要提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的質(zhì)量和有效性,首先教師必須明確自己提問(wèn)的目的:1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)在課堂提問(wèn)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)英語(yǔ)課自身的特點(diǎn),巧妙地利用教材,尋找合適的切入點(diǎn),有

3、意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo),靈活而具創(chuàng)造性地使用教材,千方百計(jì)地設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題,盡量使用直觀教具、電教手段和多媒體技術(shù)等輔助手段,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與訓(xùn)練和記憶,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也樂于參與和接受。例如在學(xué)習(xí)8B School Life 和Teenager Problems 時(shí),我向?qū)W生提問(wèn)“What do you think of your life?, What problems doyou have now?”立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生了把自己的困惑和對(duì)學(xué)校生活的看法踴躍表達(dá)了出來(lái),所以這幾堂課氣氛非常活躍。2、有

4、利于激發(fā)創(chuàng)造性思維在英語(yǔ)教學(xué)中,只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑,創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴,多說(shuō)敢言,主動(dòng)質(zhì)疑,其目的就在于此。比如在完成課文講解之后的Post-reading階段,目的就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀,使語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固。教師在此可設(shè)計(jì)一些難度稍大的開放性問(wèn)題,以拓展學(xué)生的思維。因此,教師可根據(jù)課文的材料,提出對(duì)某些現(xiàn)象的看法、意見等歸納或推理型的問(wèn)題,也可設(shè)計(jì)一些存在信息溝的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流,這時(shí),學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn)。例如在8B 學(xué)習(xí)Charity Show時(shí),我問(wèn)”What other activities

5、can you organize to raise money?,學(xué)生們各抒幾見,想出了很多切實(shí)可行的建議。3、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度目標(biāo)中指出,學(xué)生應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心,敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)”,并“能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難,愿意主動(dòng)向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo),教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平,對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題,從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng),使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹立起自信心,親自感受參與和成功的喜悅。例如對(duì)基本功好的學(xué)生我會(huì)問(wèn)一些思考性的問(wèn)題,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我會(huì)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句的問(wèn)

6、題,使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。4、有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)課堂氛圍是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的問(wèn)題,做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以話題為核心, 以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線, 靈活設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng), 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),盡可能提供真實(shí)的情景, 讓每一個(gè)學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)完成一些任務(wù),促使他們獲取、處理和使用信息,用英語(yǔ)與人交流,解決實(shí)際問(wèn)題。能否使課堂真正地“動(dòng)”起來(lái),每個(gè)單元的 Speaking部分的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。其實(shí),課堂中教師常用的pair work , group w

7、ork, free talk, discussing, roles play, debating等形式就是最好的互動(dòng)形式,教師可根據(jù)需要適時(shí)選用。二、提問(wèn)方法1、提問(wèn)要有層次,要面向全體學(xué)生。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的六條基本理念的第一條就是要面向全體學(xué)生,而面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。所以我們提問(wèn)要有層次,要面向全體學(xué)生。(1、注意課堂提問(wèn)的反饋及處理首先,在提問(wèn)后要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、準(zhǔn)備。其次,學(xué)生回答問(wèn)題難免出錯(cuò),教師不可以見錯(cuò)就糾,否則易打斷學(xué)生思維的連貫性,也易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其它學(xué)生糾正、補(bǔ)充,必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對(duì)于回答基本正

8、確的則要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?？傊?學(xué)生回答問(wèn)題后教師一定要對(duì)其答案有所反饋,這樣才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有作用。(2、注意學(xué)生個(gè)體差異,做到因人施問(wèn)要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,提問(wèn)時(shí)就要因人而異。讓差生回答較容易的問(wèn)題,使之獲成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生興趣;讓優(yōu)等生回答較難的問(wèn)題,使之也得“跳起來(lái)才能摘到果子”。即根據(jù)掌握知識(shí)層次不同的學(xué)生,提出難易程度不同的問(wèn)題,使之經(jīng)過(guò)努力都能回答出來(lái)。另外,提問(wèn)時(shí)應(yīng)先向?qū)W生提出問(wèn)題,然后指名回答,而不能先叫某個(gè)學(xué)生站起來(lái),再向全班提問(wèn),克服未被叫著學(xué)生的惰性思想。因此,提問(wèn)要設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性,使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。2、提問(wèn)的形式要多樣化(1

9、直觀、形象的提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用幻燈片、實(shí)物、投影儀、多媒體等進(jìn)行提問(wèn),這樣可以將抽象的事物變得具體實(shí)際。并用明亮鮮活的色調(diào)吸引住了學(xué)生易于分散的注意力,無(wú)形中也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們積極參與,增強(qiáng)了接收效果。(2連鎖提問(wèn)的方法教師提出問(wèn)題后,讓學(xué)生按座位前后、左右順序one by one 地回答問(wèn)題。這樣對(duì)一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都有口頭練習(xí)的機(jī)會(huì),都能發(fā)表自己的見解和看法,充分地迎合了小學(xué)生強(qiáng)烈要求展示自己的心理。同時(shí)也大大減少了小學(xué)生因?yàn)楹脛?dòng)而注意力不集中思想開小差的機(jī)率,并且對(duì)差生聽說(shuō)能力的提高也起到了作用,有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。(3有重點(diǎn)地提問(wèn)教師為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃

10、,實(shí)施課堂和檢查的理解狀況,常會(huì)提出一些課堂程序性的問(wèn)題,如:“Are you clear?”“Understand?”“Lets OK?”等等,但這類問(wèn)題在課堂上不宜太多,因?yàn)檫@些問(wèn)題提問(wèn)方式以教師控制為主,不管理解與否,學(xué)生只能回答“Yes”。如果大量使用,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就得不到體現(xiàn),真正意義上的交流更無(wú)從說(shuō)起。教師的課堂提問(wèn)最明顯的特征在于教師的提問(wèn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為本,圍繞師生的情感展開。例如:“How do you spend your weekends?”“What time do you go to school?”等。這些問(wèn)題從事實(shí)出發(fā),以培養(yǎng)孩子實(shí)際語(yǔ)言能力為目標(biāo),使學(xué)生在回答

11、問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)習(xí)和鞏固詞匯以及語(yǔ)法知識(shí),并使學(xué)生樹立自信心。這樣,學(xué)生的注意力會(huì)更集中,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也日趨濃厚,從而真正享受到“學(xué)”“問(wèn)”的樂趣。3、提問(wèn)要突出學(xué)生主體,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法,不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?，F(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們 多思考、多發(fā)問(wèn)，如：學(xué)習(xí)8B Teenager Problems時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自 己的實(shí)際情況提出生活學(xué)習(xí)中的困惑，并讓其他同學(xué)想辦法解決，最 后教師再總結(jié)，這樣很輕松地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂 學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，

12、 最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能 動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。 三、提問(wèn)效率 在教學(xué)中，教師要能夠主動(dòng)地充當(dāng)活動(dòng)的組織者、旁觀者與參與 者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，毫無(wú)顧忌地發(fā)表看法，提出問(wèn)題。學(xué) 貴有疑，在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題將比教師提出問(wèn)題 更為有效。由學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生回答或由教師回答，甚至教師偶爾 回答不出，這時(shí)候師生之間將不再是灌輸與被灌輸，征服與被征服的 關(guān)系，而是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。而由學(xué)生提 出問(wèn)題，也可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正需要的是什么。 總之， 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)已由以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 為以培養(yǎng)聽、說(shuō)能力為主的教學(xué)模式。聽說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生 來(lái)說(shuō)還在于課堂上的練習(xí)， 課堂提問(wèn)則是目前讓學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的 不可替代的方式之一。