也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計

1、也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計            也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計 一、任務(wù)設(shè)計的三條必要性整合的有效途徑：任務(wù)驅(qū)動有很強的目標性和實踐性。在任務(wù)的實現(xiàn)過程中可以有目的的，有機的結(jié)合其它學科知識，開展學科整合教學。教師要選擇和設(shè)計有利于學生探究的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進行整合，突破原有教材的編排體系，把學生最感興趣的、與生活實際聯(lián)系較緊密的社會生活中的道德場景呈現(xiàn)給學生，引起學生探究的興趣。二、任務(wù)主題的選取原則要依據(jù)新課標要求：根據(jù)不同的教學

2、目標、內(nèi)容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。而“要大小兼顧，利弊互補”，同時任務(wù)也不要只局限于教材，要基于教材而擴展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務(wù)要有系統(tǒng)性，在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進行構(gòu)思，以確保教學效果和最終目標的完成。要對學生的終生學習負責，一個好的學習任務(wù)會對他的一生產(chǎn)生積極影響。同時要考慮學生認知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進性，即要學生吃飽還要吃好?？纱罂尚〉闹黝}，當是首選。比如用Word進

3、行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣?；A(chǔ)差的同學可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過程中可設(shè)置一些小的競賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學生的成就感和提高競爭意識。三、任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)形式課堂研討：討論教學是由教師根據(jù)教學目的，先提出有爭議的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。我國古代的學記中有名言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。意思是說一個人學習，斷絕與別人交流，會使自己閉目

4、塞聽，思想受到限制。討論教學有利于雙邊教學，也是最古老最基本的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時的時間內(nèi)即可完成對主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e地址或查無此人等而返回的信件，對學生們提出問題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進行討論，先對傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點進行討論，學生們可以根據(jù)自己的知識，暢所欲言。在討論過程中，有同學就會對電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學打下好的基礎(chǔ)，同學們在學習電子郵件時，會結(jié)合討論的結(jié)果對電子郵件使用中進行學習，同時也在學習的過程中體驗求知的樂趣。研究性學習是指基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會、學

5、生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。比如較大的主題可采用探索、研究性學習的方式，盡量發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。讓學生圍繞一個大的主題去解決某一任務(wù)，在解決的過程中可以分步實施、分層處理，各小任務(wù)形成有機的整體。例如，在教多媒體作品模塊時，可以通過欣賞優(yōu)秀作品，讓學生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學生設(shè)想如何來表現(xiàn)主題。然后針對“我最愛的”這一主題，可選音樂、美術(shù)、

6、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學只提供處理的策略，教師提前針對某節(jié)課的技術(shù)要點準備資源，組建小任務(wù)。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學生喜歡的歌曲處理為例來教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學生在做諸如“最愛大自然”時也能處理鳥鳴、蟲叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務(wù)誘導式教學更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個好的主題任務(wù)，可能會對一個學生或一批學生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個終身學習的機會。四、任務(wù)設(shè)計的評價方式口頭表達法：在課堂研討過程中，在表達任務(wù)結(jié)果時，小組成員發(fā)言人，語言表達是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和

7、交流技巧。同時也可檢查學生的信息意識與信息素養(yǎng)。作品評價法：也是在教學評介中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來進行評比，在同學中進行傳閱，使學生有一定的成就感，可以提高學生的競爭意識，增加集體榮譽感。過程評價法：有的學生基礎(chǔ)差，在相同的條件下可能做得不如其它同學，可是這樣的學生更應(yīng)恰當?shù)亟o出評價，比如在學習的過程中，他們用到了哪些基礎(chǔ)理論，又學到了哪些，讓他們意識到，自己也在前進，提高他們的學習積極性。在一次聽優(yōu)質(zhì)課時，教師設(shè)計了這樣一個題目：要求學生作一個相關(guān)2008年青島奧帆的海報設(shè)計，要求圖文并茂，主題突出。在對作品進行評價時，就一個學生的作品做出評價，教師并沒有就作品的好壞給出結(jié)論，而是依據(jù)學生的制作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的思維品質(zhì)、個性以及潛在的能力做了全面的評價。我們可以想象這樣的評價方式與單純評價作品好壞的差別，也可以想象學生在聽了教師對其評價后的感受及產(chǎn)生的效果。結(jié)果評價法：教師給學生對