發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力_百度文庫

1、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力福建省東山第二中學(xué)張海成沈耀炫(理論基礎(chǔ)20 世紀(jì)科學(xué)的認(rèn)識表明, 認(rèn)識主體的創(chuàng)造性越來越突出, 已日益成為人類認(rèn)識尤其是自然科學(xué)認(rèn)識的根本思維形式。創(chuàng)造性思維已成為人類根本思維形式, 那教育就必然要為人類揭示這種思維形式的本質(zhì)服務(wù), 所以創(chuàng)造教育成為21 世紀(jì)教育的主旋律是必然的。中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn), 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢, 注重創(chuàng)新教育, 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力簡稱創(chuàng)造力, 是智能、技能等智力因素和動機(jī)、意志、情感等非智力因素的總和, 其結(jié)構(gòu)可以認(rèn)為是由創(chuàng)造技能、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造品質(zhì)三大因素構(gòu)成。一、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能創(chuàng)造

2、技能是反映創(chuàng)造主體行為技巧的動作能力, 是在創(chuàng)造智能的控制和約束下形成的, 主要包括以下各點(diǎn): 創(chuàng)造主體的一般工作能力、動手能力或操作能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)造技能的能力、創(chuàng)造成果的表達(dá)能力( 論文寫作 、表現(xiàn)能力( 藝術(shù)創(chuàng)作 和物化能力( 創(chuàng)造設(shè)想物化模型和產(chǎn)品 。創(chuàng)造技能也像其他技能一樣, 只有通過訓(xùn)練和實(shí)踐才能真正獲得。正如陶行知所說: “要?jiǎng)?chuàng)造, 你在用腦的時(shí)候,同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn); 用手的時(shí)候, 同時(shí)非用腦去想不可, 手和腦在一塊干, 是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全, 是創(chuàng)造教育的目的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是要實(shí)現(xiàn)體腦結(jié)合、手腦并用這種結(jié)合的一個(gè)良好場所。這是由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在特定條件下被控制著進(jìn)行的,

3、既要?jiǎng)幽X也要?jiǎng)邮??！惫式虒W(xué)中可利用演示實(shí)驗(yàn)的示范作用, 使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)化學(xué)原理或反應(yīng), 了解到操作要領(lǐng)和動作的分解綜合; 利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親自動手操作, 在掌握原理動腦的同時(shí)去訓(xùn)練獨(dú)立操作的技能; 利用課外實(shí)驗(yàn), 開展小制作、小論文、社會調(diào)查活動, 使學(xué)生感受新信息的能力和科學(xué)品質(zhì)得到培養(yǎng), 并提高了學(xué)生對創(chuàng)造成果的表達(dá)能力。比如, 在講金屬鎂的化學(xué)性質(zhì)時(shí), 利用演示鎂在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生看到鎂條劇烈燃燒, 并發(fā)出耀眼的白光, 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新奇感和興奮感, 并使學(xué)生了解到操作要領(lǐng), 然后提問怎樣才能將燃燒的鎂條的火焰熄滅?有的學(xué)生會根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說用二氧化碳, 這時(shí)可讓學(xué)生親

4、自動手操作, 將燃燒的鎂條伸入到裝滿二氧化碳的集氣瓶中, 當(dāng)學(xué)生對不熄滅的結(jié)果會感到不可理解時(shí), 再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察燃燒后集氣瓶中的物質(zhì)顏色、狀態(tài), 并根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理進(jìn)行分析, 原因不言自明。分析完, 可布置思考題: 談?wù)勀銓θ紵龡l件的認(rèn)識。讓學(xué)生通過查閱大量材料寫出小文章,鍛煉了學(xué)生對創(chuàng)造成果的表達(dá)能力。二、充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法功能, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心, 具有非常規(guī)性和積極性主動性兩個(gè)根本特點(diǎn), 是創(chuàng)造教育要著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維作為能力, 包括創(chuàng)造性想像能力、直覺能力、洞察能力、預(yù)測能力和捕捉機(jī)遇的能力。創(chuàng)造心理學(xué)非常強(qiáng)調(diào)原型啟發(fā)的作用,

5、故教師在授新課或復(fù)習(xí)課時(shí), 可不失時(shí)機(jī)地按不同類型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì), 如實(shí)驗(yàn)設(shè)問導(dǎo)入新課, 或?qū)嶒?yàn)激趣揭示課題, 或?qū)嶒?yàn)答題引出新知等形式,創(chuàng)設(shè)探究問題、激勵(lì)思維的情境。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn), 獲得直覺感知, 引起學(xué)習(xí)興趣, 產(chǎn)生解惑欲望, 使之想像力展開翅膀, 教師因勢利導(dǎo),交代學(xué)習(xí)目的, 出示學(xué)習(xí)研討題, 提示學(xué)習(xí)方法, 使學(xué)生在敏銳準(zhǔn)確觀察的基礎(chǔ)上, 通過分析篩選、概括、推理及遷移組合等抽象思維活動, 達(dá)到正確的發(fā)現(xiàn)目的, 從而實(shí)現(xiàn)感性與理性的完美統(tǒng)一。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。由于化學(xué)現(xiàn)象之間存在著多種聯(lián)系, 而且與反應(yīng)條件有著密切的聯(lián)系, 會呈現(xiàn)多種多樣的變化, 即有不

6、同層次的觀察和思考點(diǎn), 對某一化學(xué)現(xiàn)象或問題的揭示也可能有幾種不同的實(shí)驗(yàn)方法, 某一種儀器使用可能有多種功能。這些情況都為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了有利條件, 學(xué)生可利用自己熟悉掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器根據(jù)某一課題去設(shè)計(jì)探索多種實(shí)驗(yàn)方案, 從中找出某種合理的實(shí)驗(yàn)方案。例如, 可從幾種不同的制取氧氣的方法,進(jìn)行比較分析找出特定條件下合理的實(shí)驗(yàn)方案。附圖實(shí)驗(yàn)儀器圖教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從原理上理解儀器的特點(diǎn), 通過新舊知識的聯(lián)系、遷移, 掌握儀器的一些其他功能。如常見裝置( 附圖所示 , 從不同角度看可以有不同的用途。用于排水集氣( 充滿水, 由B 進(jìn)氣, A 排水 。# 用于洗氣( 裝入試劑溶液, A 進(jìn)氣

7、, B 出氣 。用于向上排空氣法集氣( B 進(jìn)氣, A 排放空氣 。%用于向下排空氣法集氣( A 進(jìn)氣, B 排放空氣 。& 用于固體干燥劑干燥氣體( 裝固體, A進(jìn)氣, B 出氣 。用于測量難溶于水氣體的體積( 充滿水, B 進(jìn)氣, A 出水, 從溢出水測量氣體體積 。( 用于測量NH3 的體積( 同前但用煤油代替水 。若從A 處通入NH3, B 處通入HCl, 即成為反應(yīng)容器。若廣口瓶中盛有某種氣體, 將水從A處通入, 所需氣體即可隨時(shí)取用, 隨時(shí)關(guān)閉。三、充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動力因素, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)創(chuàng)造品質(zhì)屬非智力因素, 是創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力機(jī)構(gòu), 有各種不同的表述, 諸如創(chuàng)

8、造人格、創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查研究, 創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)除與智力因素有關(guān)外, 也不能忽視創(chuàng)造的動力因素。所謂動力因素, 就是推動人們運(yùn)用創(chuàng)造能力作用于客觀對象的非智力因素, 即個(gè)性特征, 主要指信念、毅力、勤勉、熱情、欲望等等。有了它, 人們的創(chuàng)造能力就像裝上了馬達(dá),創(chuàng)造力的諸因素才能發(fā)揮綜合效應(yīng)的功能。相反, 如果沒有動力因素( 非智力因素 的推動和保證, 即使創(chuàng)造能力再強(qiáng), 也是難有作為的。教師可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示真實(shí)的化學(xué)現(xiàn)象、精致美觀、符合科學(xué)原理的設(shè)計(jì), 來感染、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲; 同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)努力營造出教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間自由

9、、平等的氛圍, 要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。古人云學(xué)貴有疑, 小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn), 疑是人類打開宇宙大門的金鑰匙, 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難( 實(shí)驗(yàn)中疑點(diǎn)正是創(chuàng)新的起點(diǎn), 是創(chuàng)造能力的理想載體 , 形成起疑+ 質(zhì)疑+ 解疑+創(chuàng)新鏈, 引起學(xué)生思維的不斷分化, 讓他們一次一次地豐富, 調(diào)整或沖破原有的模式, 從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威, 不盲從、不唯書, 只唯實(shí)的科學(xué)精神。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在外界影響較大, 反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜, 有些反應(yīng)副反應(yīng)多, 產(chǎn)物不唯一, 有的操作不簡便的特點(diǎn), 教師可根據(jù)其復(fù)雜性, 采用啟發(fā)式和研討式, 從不同方面、不同角度、不同層次激發(fā)、誘發(fā)學(xué)生追根問底, 探幽求索, 力避

10、提問一般化、簡單化、復(fù)雜化。對提問者給予表揚(yáng), 而且給予認(rèn)真解答, 如果問題很簡單或是沒有什么意義, 就引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義; 如果問題富有思考性可根據(jù)情況因勢利導(dǎo), 及時(shí)組織大家討論, 甚至讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 并且毫無保留地交流想法和方案, 經(jīng)過大家討論或者辨論, 從有益見解與正確的思維方法中得到啟示, 以求最初想法、方案得到強(qiáng)化與升華, 然后找出可行的實(shí)際方案進(jìn)行試驗(yàn), 得出結(jié)論。這樣, 在信息的多向交流中, 學(xué)生的正確思維活動等到肯定和強(qiáng)化, 錯(cuò)誤的認(rèn)識得到否定與摒棄, 認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步向有序發(fā)展, 正確的結(jié)論得到鞏固與深化, 使學(xué)生思維出現(xiàn)新穎性、變通性、獨(dú)立性、主動性、機(jī)敏性或聯(lián)想的流暢性, 并促進(jìn)學(xué)生能經(jīng)常充滿熱情, 自信地進(jìn)行自我控制、自我激勵(lì)、自我評價(jià)、自我完善; 如果問題教師一時(shí)難以回答, 要實(shí)事求是地