初中化學 探究式教學模式在化學教學中的應用素材

1、探究式教學模式在化學教學中的應用    隨著信息化時代的到來，教學模式的改革已成為勢在必行。新的化學課程倡導以學生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。 所謂探究式課堂教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。 探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科

2、學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在教學過程中，教師通常引導學生按科學探究的一般程序“問題一假設一推理一驗證一結(jié)論”進行探究，但還需對具體課程進行具體分析。現(xiàn)就空氣組成（初三化學）一課中對探究式教學模式的具體運用總結(jié)如下： 第一步 激趣引題，自學探究 激趣引題是指教師的課堂導入要引人入勝，要能抓住學生的心，調(diào)動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態(tài)，

3、是學生自主學習成敗的關(guān)鍵。自學探究則是指教師指導下的學生活動，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會開放式教育的條件下，教師和學生之間的關(guān)系已不在是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。作為學生自主學習的引導者，教師應該在學生自學探究的過程中為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時刻給予指導和支持。在空氣組成一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言向同學們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學史，在短短一兩分鐘里，吸引學生注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導學生在5分鐘時間內(nèi)讀書自學，即教師

4、為學生指出讀書的方法和閱讀重點后學生閱讀。通過自學學生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完成后，學生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進入集氣瓶？紅磷燃燒時什么樣？（因剛學化學，學生還不習慣于用“實驗現(xiàn)象”一詞）等等問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學生不能等老師告訴你們，你們要像科學家一樣自己進行實驗探究。 第二步 引導點撥，實驗探究 化學是一門以實驗為基礎的

5、自然科學。教師應改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，一切以學生的發(fā)展為本。初中階段的各類化學實驗，對學生都極具誘惑力，充分利用實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練同時還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗。從而激發(fā)學生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 在這一課中，為了解決是否其他物質(zhì)燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，我給了學生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學的基礎上，我引導他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學生自己看到了實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有

6、紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動力。他們不免又要問“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給學生留一些懸念，由此調(diào)動學生的胃口，對后面的學習又增添了新的樂趣。學生提出的大多數(shù)問題包括實驗中出現(xiàn)的問題則需師生共同討論解決。 第三步 解疑導撥，合作探究 學生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結(jié)論學生被動地接受后死記硬背，造成學生只知其然，而不知所以然，只能繼承前人積累下來的知識經(jīng)驗、原則和方法，復制書本上的“條條”、“框框”，而無法培

7、養(yǎng)學生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。因此在現(xiàn)代教學中，教師完全可以盡可能地創(chuàng)造機會引導學生在邊學邊探中解決問題，讓學生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。 在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進行一下綜合，然后讓學生進行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄?，小組討論探究，整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學生的學探優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使問題的結(jié)論更清楚、更準確。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，隨時引導。點撥學生共同解決問題。在空氣組成一課中主要采用同桌生生討論

8、探究和整班集體討論探究的方式，經(jīng)過合作討論探究，在這一課中學生充分理解了“為什么水會進入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題。 第四步 激勵評價，引申探究 問題解決之后，教師還應該以問題解決活動為基礎，有意識地指導學生對活動進行反思概括，進行反省性提煉整合。同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚。反思概括具有以下意義：（1）將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情境限制；（2）理解如何應用不同的方法、策略解決問題。對學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考。如本節(jié)課教師先將知識加以總結(jié)和歸納，得出結(jié)論：（1）紅磷燃燒的實驗現(xiàn)象；（2）空氣中氧氣的含量。然后再進一步引申到空氣中所含成分及各成分的體積分數(shù)及混合物、純凈物等知識上，最后再引申出一些討論性問題和習題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 運用探究式教學可以改變課堂教