網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)化成長(zhǎng)

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)教學(xué)模式研究報(bào)告河源市第一中學(xué) 鐘 勇工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)可能更強(qiáng)調(diào)人文性，某種程度上忽視了語(yǔ)文的工具性。語(yǔ)文，和不少學(xué)科一樣，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而如今，網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，逐步契合了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的全新認(rèn)識(shí)。    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的收獲便是大面積的圖像、聲音、視頻等信息的獲取，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)科能實(shí)現(xiàn)一個(gè)主動(dòng)性的獲取，任何一篇文章，作者資料，作品相關(guān)資料，文中引文，都可以迅速在互聯(lián)網(wǎng)上找到。甚至可以找到對(duì)作品的不同評(píng)價(jià)文章。能否得到這些信息，直接反映在教學(xué)效果上。 為

2、了更好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，筆者探索了初步的教學(xué)模式。一、 課前資料儲(chǔ)備模式11作者資料在強(qiáng)大的搜索引擎支持下，筆者更多的鼓勵(lì)學(xué)生去完備每一個(gè)作者的資料，包括他的不同時(shí)期所出現(xiàn)的典型照片，他所經(jīng)歷的重大事件，他的思想發(fā)展簡(jiǎn)史。在學(xué)習(xí)冰心憶讀書(shū)一文時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到不少資料，他們認(rèn)識(shí)到，冰心從小就是個(gè)孤寂的孩子，生活海邊，與海為伴，生活頗為單調(diào)，冰心的母親讓冰心識(shí)字，她卻不肯，但她從她舅舅那里喜歡上了聽(tīng)故事，正是故事讓冰心產(chǎn)生了讀各種書(shū)的興趣。這點(diǎn)與學(xué)生頗有點(diǎn)相似的經(jīng)歷，拉近了學(xué)生與作者的距離，增強(qiáng)了對(duì)文本的親切感，對(duì)文本的主題把握更到位。1.2 背景資料背景往往是解讀作品的鑰匙，了解作

3、品所處的時(shí)代狀況有利于找準(zhǔn)解讀 作品的切入點(diǎn)，也利于相關(guān)材料的積累，為今后寫作的積累了必要的素材。以古詩(shī)學(xué)習(xí)為例，背景材料便是學(xué)生理解整首詩(shī)歌感情、主旨、思想的重要材料。學(xué)習(xí)杜甫的春望時(shí)，筆者也曾布置學(xué)生上網(wǎng)找相關(guān)的背景材料。學(xué)生了解到，杜甫于757年所作了本詩(shī)，當(dāng)時(shí)正值安史之亂，首都長(zhǎng)安被叛軍占領(lǐng)，詩(shī)人在至德元年八月被叛軍抓住，押往到長(zhǎng)安，在長(zhǎng)安城里，詩(shī)人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年的時(shí)候，城里春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。 13名言名句資料。名言名句，筆者在常規(guī)的教學(xué)中，是作為學(xué)生平時(shí)的寫作積累的一部分。不少學(xué)生以前更多的是被動(dòng)接受教師灌輸給他們的句子，記憶效果不佳。在

4、網(wǎng)絡(luò)支持下，學(xué)生能找到各種有針對(duì)性，符合他自己語(yǔ)感記憶的名言名句，有了更好的突破口和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如在讓學(xué)生搜集關(guān)于“燕子”名言名句，不少學(xué)生都饒有興趣的展示他們的“戰(zhàn)利品”，“ 百鳥(niǎo)乳雛畢，秋燕獨(dú)蹉跎”，“旅食驚雙燕，銜泥入此堂”，“去歲辭巢別近鄰，今來(lái)空訝草堂新”，“舊時(shí)王謝堂前燕 ，飛如尋常百姓家”，“ 群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸”，“ 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。各種詩(shī)句的豐富，給不少學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的成就感。二、課中多種多媒體因素的介入網(wǎng)絡(luò)多媒體因素的豐富，帶動(dòng)了課堂的生動(dòng)，學(xué)生可以在既有文本的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了想像的空間。在學(xué)習(xí)洲際導(dǎo)彈自述一文時(shí)，筆者結(jié)合文本的既有知識(shí)，

5、制作了課件，這其中包含了圖片認(rèn)識(shí)、動(dòng)畫演示、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景回放、影片剪輯、未來(lái)畫面想像。學(xué)生在多種聽(tīng)、視覺(jué)的沖擊和感染下，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文本的內(nèi)容能迅速有效進(jìn)行篩選，對(duì)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明邏輯等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效的進(jìn)行了突破，收到了非常理想的教學(xué)效果。三、課后資料的延伸31指定文段資料的搜集網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生有了更大的空間進(jìn)行課外的閱讀。學(xué)習(xí)鄭振鐸的海燕，筆者曾布置學(xué)生搜集閱讀冰春的飛翔的燕子，學(xué)生對(duì)海文中的“燕子”和飛文中的燕子進(jìn)行了有個(gè)性的比較，得出了不少有建設(shè)性的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到了“燕子”在寄托人思想感情中的重要作用，也充分理解了“托物言志”的寫作方法。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式初

6、探的結(jié)論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自然有了更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性得到了普遍的加強(qiáng)，但在這個(gè)過(guò)程中，有些問(wèn)題仍然是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?1、學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，教師必須給予充分的針對(duì)性。豐富的信息為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料，但大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色，有部分學(xué)生在信息的海洋里迷失。出現(xiàn)這種情況，一方面在于不少學(xué)生對(duì)于搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源仍然停留在表層化的認(rèn)知上，無(wú)法抓住實(shí)質(zhì)性的關(guān)鍵詞。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也讓學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有大的轉(zhuǎn)變。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也往往把任務(wù)盡量細(xì)節(jié)化，盡量突出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生的資料搜集更加有針對(duì)性。2、網(wǎng)絡(luò)資源的直觀、形象容易掩蓋學(xué)生分析思考的過(guò)程。

7、如學(xué)生本來(lái)要?jiǎng)右环X筋來(lái)深入理解的一些現(xiàn)象用不著勞神費(fèi)力了；本來(lái)要在腦海中馳騁、想象的畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受起來(lái)變?nèi)菀琢?；本?lái)要?jiǎng)邮只蛴H身體驗(yàn)而獲取的經(jīng)驗(yàn)被屏幕上有趣的動(dòng)畫取代了；本來(lái)要通過(guò)學(xué)生間的交流、討論來(lái)完成的任務(wù)變成了人機(jī)的“對(duì)話”這就在無(wú)形中減少了學(xué)生獨(dú)立深入思考的時(shí)間。 3、具備了大量網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體資料，往往成了是原有書(shū)面材料的電子復(fù)制品。對(duì)于上課內(nèi)容，不少教師初開(kāi)始都陷入了一種誤區(qū)，把課件做得很精美，把動(dòng)畫做得很生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這樣的課件，往往在上課初始時(shí)都會(huì)有不小的新鮮感，當(dāng)新鮮感過(guò)后，學(xué)生面對(duì)的是教師翻版的知識(shí)“滿堂灌”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是只能無(wú)奈地面對(duì)一本教材，知識(shí)面依舊狹窄，新鮮了一陣之后又漸漸沉悶枯燥。 4、教師不能完全被網(wǎng)絡(luò)所代替。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富，誠(chéng)然，為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的便利性和可利用性，資源豐富涵蓋了許多教材中所規(guī)定的共性的內(nèi)容，但我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)可以涵蓋共性，卻不能代替?zhèn)€性，語(yǔ)文教師仍應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，取精華，去糟粕。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的資