英語教學學習資料

1、學習資料：小學英語課堂教學有效性的研究 摘 要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務之急。本文欲從教學活動的主體、教學活動的載體和教學方法三個角度進行探析，并結(jié)合英語教學案例，探討構(gòu)建有效英語課堂的途徑。關(guān)鍵詞：課堂 教學 有效性隨著課程改革的進一步深化,許多英語教師有了新的教學理念,在新教學理念指導下對課堂教學有了新的認識,并努力改革自己的課堂教學。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師

2、亟待解決的問題。本人結(jié)合自己多年的教學實踐，對小學英語課堂教學有效性進行探析，以期待對英語教學有所助益。一、課堂教學有效性的界說“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研

3、究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。教育部課程改革專家余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在學生的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展上。他同時還作出了通俗的解釋：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂就是使教育教學資源產(chǎn)生更多更好成果的一種手段。在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最

4、小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。二、影響課堂教學有效性的因素分析課堂教學是多種因素參與的活動,其中最基本的要素是活動主體(教師、學生)、活動客體(課程或教材)和中介手段(教學手段)。教學有效性不僅受這些因素的影響,而且也與這些因素相互作用與制約。（一）教學活動的主體因素學生是教學活動的主體。

5、教師的教學過程應該符合學生實際，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面，關(guān)注學生的個性發(fā)展。充分調(diào)動學生的學習積極性，擴大學生的參與的廣度，加深學生參與活動的深度，體現(xiàn)學生的主體地位。作為教師要發(fā)揮自己的主導作用，讓學生成為學習的主人。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導、對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生的疑難問題寫

6、到黑板上并考慮如何解決?！笨梢娫谶@里的主導作用還是比較重要的，與傳統(tǒng)的主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠教師講解來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“主動”發(fā)生與學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發(fā)學生的學習愿望，提高學生的學習興趣。是學生主動參與學習的基礎(chǔ)。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主體性。（二）教學活動的客體因素課程、教材是學生學習活動所指向的對象,是教學活動的客體。課程結(jié)構(gòu)是否合

7、理、教材內(nèi)容是否具有實效是課堂教學有效性的基礎(chǔ)。因而,課程和教材不僅是教學活動目的實現(xiàn)的必不可少的條件,而且也影響著學生發(fā)展的速度。因此，教師對學習資源的處理必須科學，符合學生身心發(fā)展的特點，對教學活動所需要的相關(guān)材料必須準備充足。（三）教學活動的中介手段教學手段作為教學活動的中介參與教學活動,成為影響教學有效性的第三要素。教學活動的效果、效率的提高與教學手段的不斷改善密不可分。現(xiàn)代化教學手段具有提高教學效率、改進教學的活動方式、拓展教學時間的維度等功能,從而提高活動的有效性。所以說，教學手段的選擇是否科學,是否符合學生身心特點，是提高教學效率的關(guān)鍵，有利于教學目標的實現(xiàn)。三、如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效

8、的英語課堂在小學英語課堂教學中，環(huán)環(huán)相扣的各種活動貫穿于整個教學過程。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合一些案例，從以下幾個方面粗略地闡述自己的觀點。（一）優(yōu)化導入，快速有效地營造英語氛圍有效的導入幫助學生整理已有的知識體系，將其調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)，并調(diào)動學生學習的積極性，為課堂增色。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學。有些教師在導入這個過程中都做得很好，很有效，但部分教師會在知識的呈現(xiàn)上花費很多不必要的時間和精力，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個課堂教學?！景咐枋觥?/p>

9、小學牛津英語教材3B Unit4 Time，該課時的教學目標是1能聽懂、會說日常交際用語：Whats the time? Its oclock. Its time to 并能靈活自如地運用于實際生活中。2能聽懂、會說數(shù)詞7、12、1、2、3、4。導入的步驟：1.Greeting.2.Let's sing an English songTen Little Indian Boys.3.Play a game “Next number”復習數(shù)字.4.Lets say numbers in our life，老師列舉了眾所周知的號碼119,110,112等，還讓學生說說自己家里的電話號碼。5

10、.Game：“Be a policeman”通過觀看動畫迅速讀出汽車車牌上的數(shù)字：Tell the car number.【反思】在上述案例中，教師想通過對數(shù)字的復習過渡到時間的表達，但在這個導入環(huán)節(jié)過于冗長。雖然導入是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學的主體部分。在設計導入時，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，教師一定要明確導入在課堂教學中的地位，處理好導入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，快速有效地營造英語氛圍。（二）優(yōu)化媒體的組合，提高英語課堂效率現(xiàn)代教學技術(shù)在小學英語教學中的應用無疑給傳統(tǒng)的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將視頻和音頻融為一體，形象生動、信息量大，給學生創(chuàng)設

11、了賞心悅目的英語學習環(huán)境。多媒體技術(shù)給課堂帶來巨大變化的同時也暴露了自身的不足：教案電子化、授課課件化、板書屏幕化、誦讀錄音化?！景咐枋觥吭趫?zhí)教3A Lets go to the park這一課時，費勁心思，收集了精美的動物玩具，制作了漂亮的動物頭飾，墻上貼滿了動物圖片，教室儼然成了一個動物大觀園。精美的多媒體課件和圖片吸引著學生的眼睛，學生雖然興致勃勃，但其注意力更多地被異彩紛層的畫面和新奇有趣的教具所吸引，強烈的感官刺激弱化了語言信號的刺激。通過上述案例我們得知，濫用多媒體課件輔助教學在小學英語觀摩課上的普遍現(xiàn)象，異彩紛呈的畫面、漂亮的多媒體課件代替了樸實簡單的圖片或簡筆畫，有些完全可以

12、通過直觀教具或體態(tài)語解決的問題也用多媒體，具有示范意義的板書也只是在電腦上一閃而過，是否有這個必要呢？在運用多媒體技術(shù)輔助教學的原則上，教師應遵循適時、適度、適效的原則，而不是唯多媒體技術(shù)是從。對于一個教學基本功比較扎實的教師來說，寥寥幾筆的簡筆畫、幾件小道具、豐富的肢體語言以及有效的互動游戲就可以取得良好的教學效果。比如教學5A Unit9 Shapes這一課時，教師完全不必花費太多精力去做多媒體課件，有簡筆畫特長的教師可以好好在學生面前展現(xiàn)一番?？傊?，我們可以讓多媒體錦上添花，卻不應該讓它喧賓奪主。（三）優(yōu)化課堂活動設計追求優(yōu)質(zhì)有效的英語課堂看一堂課是否成功,不是看教師有沒有教完課時的內(nèi)容

13、或教得認不認真,最重要的是看學生有無收獲或?qū)W生能力有沒有得到提高學生學會什么,在實踐中能用多少。活動教學是小學英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發(fā)展”是小學英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識和基本技能方面到底學到了什么呢？筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和

14、高密度，這樣的課堂活動才是有效的。1華而不實的游戲，不為游戲而游戲適當?shù)挠螒虿粌H可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用游戲針對性并不強，有些過程太復雜，要用許多中文解釋；有些游戲又過于簡單，只求熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務。【案例描述】教學一個新單詞“ a camera”用了這樣一個老游戲：“Boys, and girls. Lets play a game: Look , I have a nice bag . Whats in my bag? Can you guess?” 學生你猜，我猜好不熱鬧，浪費了好長時間，最后還是沒猜到，老師只能無奈地告訴他“Sor

15、ry, Let me tell you. Its a camera.”【反思】其實課堂上并不是游戲越多越好，游戲是要為英語教學服務的，而不只是追求新穎，熱鬧。華而不實的游戲費時又低效并不可取。2開展真實有效的調(diào)查活動調(diào)查（Do a survey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力?！景咐枋觥吭趯W完了有關(guān)數(shù)字的單詞后，要求利用句型“Whats your telephone number?” “My telephone is”調(diào)查本班同學的住宅電話號碼或手機號碼，并填入預先設計好的表

16、格中?！痉此肌空{(diào)查（Do a survey）這個具有信息差的活動極大得調(diào)動了學生的學習積極性，學生在交流中獲得了信息，運用了語言并提高了語言技能。在教學運用中，應避免停留在機械性的語言練習這個層面，應注意形式與意義的結(jié)合。（四）優(yōu)化整合教材，活躍學生課堂思維1優(yōu)化教材，避免盲目整合新課程強調(diào)在教師教學中要努力體現(xiàn)學科之間的整合，但教師無論采用怎樣的方式開展教學都不能脫離教學目標為英語教學服務，為學生的語言積累和語言運用服務，為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫服務。例如教師在教學5AUnit2 A new house時，設計了一個“設計你理想的家”的活動，目的是想在英語課上整合滲透美術(shù)知識，以此激發(fā)學生

17、的興趣。這原本是不錯的創(chuàng)意，但學生花費了太多的時間來設計房間，忙于剪、貼、畫而忽略了語言的運用，而需要交流的句型因為時間關(guān)系草草結(jié)束了。因此沖淡了英語學習的內(nèi)涵，脫離了本學科的教學目標。筆者認為這一環(huán)節(jié)可以作為創(chuàng)造性的作業(yè)在課后來完成，然后在下一節(jié)上用所學句型來描述自己的圖片以達到運用語言的目的。英語學科的性質(zhì)特點決定了不能把英語課上成美術(shù)課或音樂、科學課。2優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，避免復雜化教師很重視對新授知識的呈現(xiàn)，總是左思右想千方百計變著形式想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識而忽略了學生。例如，在進行5A Unit3HobbiesPart B&C教學時，這一課里學生要學習的

18、詞組比較多“collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes”，首先教師從談論自己的愛好“I like reading. This is my hobby.”引出新單詞“hobby, hobbies”，接著提問“What do you like? Whats your hobby?”然后為了呈現(xiàn)和教學新單詞想方設法創(chuàng)設情境，零亂的情境把學習的知識分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機地整合進行整體教學，這樣教師教得累，學生也學得累。（五）關(guān)注教學細節(jié)，為有效課堂增色教學細節(jié)指的是教學中的

19、細小環(huán)節(jié)以及其中的教學活動，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節(jié)。透過教學細節(jié)，就能看出一個教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧。俗話說“細節(jié)決定成敗”，細節(jié)雖小，成功的教學必定離不開精彩的它；細節(jié)雖小，教學失敗的罪魁禍首有時也是它。1關(guān)注教師課堂的激勵語言【案例描述】T：(對答對問題的學生)Youre very good. Heres a gift for you. Sit down , please.T：(對答錯的學生)Sit down! You must listen carefully!【反思】教師對“答對學生”與“答錯學生”的態(tài)度可謂天壤之別，前者是充分享受了成功，既受表揚又得禮

20、物，美滋滋地坐下，而后者卻嚴重受挫，既受冷遇又受打擊。長此以往，有些學生恐怕沒有勇氣發(fā)言了。對答錯學生是否可以委婉地說：Im sorry, sit down, please. Would you please think it over again?教師在課堂上的一言一行影響著學生的發(fā)展，看似不經(jīng)意的一句話，卻在某些學生心靈上留下了永久的印痕, 所以對照新課程理念，我們不得不反思和改進我們的課堂用語。2關(guān)注課堂環(huán)節(jié)間的巧妙過渡一節(jié)好課應當層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。如果教師在關(guān)注和優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)的同時，也能關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，那就會為課堂增色不少。但欠缺考慮，不符合教學規(guī)律的做法就值得商榷了。【

21、案例描述】在一次校本研究課上，執(zhí)教的內(nèi)容是牛津英語3A 的Lets go to the park。先學習了“Lets go to the park. But how?”為了引出新句型“Lets go to （地點）”教師在這里用了一首中文歌曲青藏高原過渡到新句型，然后問 “Where shall we go?”學生很容易就從歌曲的內(nèi)容中聽出了地點，毫無懸念。而中文歌曲運用在英語課堂上是否值得提倡呢？而另一個案例，同樣是用歌曲過渡，效果就不一樣：T: Do you like English songs? S: Yes!T: Lets sing a songWhats in the classro

22、om. S: OK.T: Look, Whats in our classroom? Theres a blackboard on the wall. Theres a map of China on the wall.(接著教師適時引入There be句型，板書出重點句型。)【反思】過渡也是一種教學藝術(shù)，清晰的教學層次，巧妙的過渡會讓整個教學過程一氣呵成，渾然一體。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應的知識聯(lián)系或過渡，整堂課就會給人支離破碎、拼盤的感覺。四、充分發(fā)揮教師高尚情感的人格魅力蘇霍姆林斯基說：教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，感受歡樂，分擔憂愁。教學的過程就是師

23、生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。新型的師生關(guān)系應該是民主、平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進的。教師熱愛學生，學生尊敬老師；教師用科學的方法指導學生學習，學生在愉快的心理環(huán)境中獲取知識、增長才干；教師用正確的方法教育學生、學生的身心在和諧的人際環(huán)境中健康的成長。因此建立平等和諧的師生關(guān)系是提高教學效率的保證。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個學生如果喜歡一位教師，那么這位教師教的那門學科的成績也特別好。可見教師的人格魅力對激發(fā)學生求知欲、提高教學有效性有極大促進作用。據(jù)網(wǎng)絡調(diào)查，學生喜歡的老師有十種類型：一是嚴而有度的老師；二是像媽媽的老師；三是實習老師；四是有寬容心

24、的老師；五是熱愛學生的帥哥老師；六是溫柔的美女老師；七是風趣幽默的老師；八是充滿愛心的老師；九是以身作則，說到做到的老師；十是真才實學的老師。十種類型，十種典范，我們每個教師不可能同時擁有這十種魅力，筆者以為歸總起來，好老師的人格魅力主要是“五心”：有愛心；有童心；有公平心；有寬容心；有誠心。有了這“五心”就能建立融洽自然的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍。要成為學生喜歡的好老師，我想教師要從小事做起，譬如給學生一個美好的第一印象。好的開頭是成功的一半。第一次與學生見面，教師親切的笑容，信任的眼神，生動的表情，流利的口語，活潑的教學風格會給學生留下深刻的印象，學生對教師的喜愛之情也會隨之遷移到英語

25、課程上來。此外，俗話說“細微之處見真情”，情感教育應從小處做起。我班上有一位女孩子沒有媽媽，她生日那天，我送了她一張生日賀卡“Happy birthday to you”，并特意在英語課前組織全班同學為她送上了一首英文版的生日歌，她感動得臉蛋上爬滿了眼淚。有一位學困生，平時很努力，在一次單元聽寫時沒有過關(guān)，可能以為我一定會先狠批他一頓，再和家長聯(lián)系說壞話，怕得上課時都不敢和我的眼睛對視。我看在眼里，記在心里。于是利用中午休息時間，找他坐下來和我聊天，看著膽小拘謹?shù)乃议_門見山地表示他在自己心目中一直是個很勤奮努力的孩子，對他的這次“難得糊涂”感到很意外并且有些可惜，一定有什么原因。沒想到，他

26、的表情馬上爽朗起來了，還要求再看看本子，自己找出了未過關(guān)的原因沒有靈活掌握數(shù)字拼背的規(guī)律。于是我耐心地把11到99的構(gòu)詞規(guī)律給他輔導了一遍。由此可見教師的情感魅力對學生的影響力不得不讓我們感到震撼。五、挖掘教材教法的情感因素美國著名心理學家奧蘇貝爾提出的意義學習有兩個先決條件：一是學生具有同化新材料的認知結(jié)構(gòu)；二是具有學習新材料的心向。第一先決條件是針對認知層面的，第二先決條件是針對情感層面的。所以挖掘教材教法的情感因素，顯得十分必要。我們從運用情感提高教學有效性的角度出發(fā)，設計知情統(tǒng)一的教學策略，以激發(fā)學生對語言材料的學習心向，實現(xiàn)意義學習，提高教學有效性。1.創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習心向從兒

27、童心理學角度分析，兒童天生好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，但模仿力強，能很快進入角色。所以，根據(jù)小學生的身心特點，多途徑地創(chuàng)設生活情景對培養(yǎng)學生積極學習心向提高教學有效性有著相當顯著的效果。如在教服裝一課時，新授的語言難點是學生要將顏色和服裝結(jié)合表達并能用贊賞的語氣進行喜好表達，這是個很大的知識能力點上的跨度。對大部分學生來說都有難度，學習參與性差。筆者嘗試把教室布置成一個服裝商廈，或創(chuàng)設多媒體情景。學生們按學習小組布置自己的品牌柜臺，把自己精心搭配的真實服裝或自制服裝卡通畫展出在黑板墻面上，先進行第一輪的“最受大眾歡迎的服裝”評選活動；再貼上價格標簽，開展第二輪的購物活動。這樣的生活情景充滿兒童情趣，

28、迎合兒童學習需求，學生成為學習的主人，本課的交際用語得到實踐運用，語言知識難點在學生爭先恐后的投票中迎刃而解，開放而情趣化的“購物”情景更是誘發(fā)了孩子們的靈感與創(chuàng)造力，“I like the red jacket with the black shorts”“Me，tooTheyre my jacket and shorts”“No，Theyre my jacket and shorts”或爭執(zhí)，或互助付款。甚至創(chuàng)造性地討價還價，孩子們的表現(xiàn)欲得到充分發(fā)揮，學習熱情高漲，語言綜合運用能力在其中得到了充分的鍛煉，同時也獲得了自信心、成就感、合作學習快樂等情感體驗。由此可見，生活化的學習活動觸及了

29、學生的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，因情感驅(qū)動而促其形成了一種熱情、主動投入到教學活動中的積極心理，教學有效性得以顯著提高。2.實踐任務型教學途徑，激發(fā)學習心向英語是交際的工具。光靠死記硬背，學生會覺得枯燥乏味，越學越?jīng)]興趣。教育家陶行知先生說：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣?！边@說明做中學的重要意義。英語課程標準提倡任務型教學途徑，強調(diào)以學生為主體，有明確的目的以及完成任務的途徑和方法，包括教師的指導和同學的合作學習。要求學生利用課內(nèi)課外的時間，用英語進行有目的交際活動。通過為用而學，在用中學，學了就用的實踐活動，提高綜合語言運用能力，獲得興趣、自主、合作、意志、成

30、功等積極的情感體驗，為其終身英語學習和形成健全人格奠定堅實的基礎(chǔ)。實施任務型教學，關(guān)鍵是任務的選擇和設計。要盡量符合學生的生活實際、年齡特征和心理需求。結(jié)合英語教材力求出新、出奇，富有趣味性、實踐性、競爭性。例如白編自演童話劇、課本劇，講英語小故事，英語歌曲比賽，編主題英語小報，小記者采訪活動等。如在教“Whats your favorite ?”這一單元的教學時，我設計了一個任務型教學活動，學生自主設計具體的內(nèi)容，通過查資料、求教、討論、操練等方式創(chuàng)造性地制定活動方案，他們分別扮演餐廳服務員和就餐的顧客，菜單、帽飾、食物、餐具,都是自己動手制作或用玩具代替。最后的展示環(huán)節(jié)顯示了這種體驗式的任

31、務型學習活動造就了富有個性化的學習成果。學生們的語言表達形式豐富多彩，完全超越了文本內(nèi)容。“Welcome! This way，pleaseWhat would you like? Im hungry like a wolf I like the tomatoesTheyre fresh and yummyDo you like tomatoes? Quickly! Were very hungryI dont like green tea Id like some black teaIm too full I cant moveHow much? Doggy bag，pleaseLets run”情節(jié)構(gòu)思更是同中求異，或是耐心十足的服務員受盡百般挑剔飯菜的顧客的折磨，最后以罷工結(jié)局；或是餓狼撲食般的窮光蛋顧客碰上機智靈敏的小服務生，想白吃一頓卻落了個被110抓獲的悲慘下場加上學生們自己滿腔熱情的表演顯得更加富有感染力了。體驗式的學習有效激發(fā)了情感因素的積極作用，讓學生在體驗中樹立了學習自信心，在體驗中增強了合作意識，在體驗中強化了自主學習的觀念，從而達成了認知與情感的雙重目標，優(yōu)化了學習效果。六、構(gòu)建激勵性課程評價機制巴甫洛夫指出，情感是大腦皮層上“動力定性”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。當學生從自己