讓作文使孩子們快樂

1、讓作文使孩子們快樂中心小學 譚美嬋目前，在作文教學中往往無視學生的個性和特點，學生寫出的文章缺少靈氣，給人一種千篇一律的感覺，學生沒有自己的獨立見解，常常用自己的嘴說出的是別人的話。教師批改學生的作文習慣于憑自己主觀的感覺 文藝批評的標準，從原則和理論的高度提出種種苛求。這樣的作文教學，不但沒能培養(yǎng)學生作文的興趣和能力，體驗到作文的快樂，反而為學生所討厭，感到痛苦。同時也壓制了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力的創(chuàng)造力的發(fā)展。所謂“個性”是指一定的社會條件和教育影響下形成的一個不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。個性的發(fā)展，不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，具有良好個性的人往往能獨立思考，

2、具有批判能力和創(chuàng)造能力，有較強的意志和行動的能力，這是本世紀對人才素質(zhì)的要求。因此，重視學生的身心發(fā)展特點，注重學生的個性培養(yǎng)，是素質(zhì)教育最基本的要求。作文只有注重發(fā)展個性，才會給學生帶來快樂。從學生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作指導時不應用條條框框去束縛學生的思維，教師應鼓勵學生表現(xiàn)自己的真情實感，寫出內(nèi)容豐富、體裁多樣的作文。具體做法如下：一、堅持從口述到寫作的訓練從某種程度上說，口頭表達能力最能體現(xiàn)一個人的個性特點，因為任何一個人的口頭表達都表現(xiàn)出不同的風格和特點，很少有重復的。故堅持從口述到寫作的訓練，其好處在于能使學生的思維少受限制，使文思流暢，從而增強學生的自我意識。因此，對學生

3、進行目標明確、層次分明的口頭訓練，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學生充滿自信，勇于嘗試的個性。我在每次作文中，在布置作文后，適當?shù)刈饕稽c思路點播后，總是讓學生用自己的嘴來表達，當自己覺得心中有數(shù)了，再讓學生寫在本子上。這樣做，既培養(yǎng)了學生口頭表達能力，又提高了學生寫作文的興趣。這種教會學生寫作之前，先教會學生說話，不僅符合現(xiàn)代生活的需要，而且也是培養(yǎng)新世紀人才的最基本的要求。如有一次，我有意識讓學生到操場邊的花壇里去觀賞植物一串紅。我站在邊上一邊聽他們說一邊適當作點撥，然后讓他們用嘴來表述所看到的一切，他們都非常高興，發(fā)現(xiàn)他們都說得很好。這樣做，既培養(yǎng)學生寫作的興趣，又培養(yǎng)了學生

4、的個性。二、挑選學生最關注，最感興趣的話題為作文題目作文教學的出發(fā)點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫與自己生活經(jīng)歷有關和自己感興趣的題材。選題應不限文體和形式，讓學生心情舒暢，信心十足地進行作文練習，在寫真事的基礎上自己有發(fā)揮。如有一次根據(jù)教材要求寫一篇游記，我沒有在課堂上向?qū)W生布置題目，而是讓家長在周末時帶學生參觀商城?；匦：?，我問學生：“家長帶你們?nèi)ネ婧猛鎲?？”學生說：“太好玩了，當晚高興得睡不著覺呢。”于是我啟發(fā)說：“你們這樣高興，想不想讓別人也來分享一下？”他們都說想。隨后我說：“為什么不寫封信把你看到的以及你的心情告訴其他的人呢？”這時有學生說：“我們不知道信怎么寫。

5、”我趁機簡單地告訴學生信的格式，學生很快就掌握了。隨后學生們很快就把文章寫好了，結果全班同學沒有在寫作文的意識當中完成了作文，充分體現(xiàn)了同學們獨到的觀察力和豐富的想象能力。事后，我問學生：“這次作文難不難？”學生都說：“不難，這樣寫作文我們感到有趣?！庇秩缬幸淮?，我讓學生們寫一個媽媽燒菜的片段，第一次在毫無思想準備的情況布置，結果多數(shù)同學寫的是老話，套話，東拼西揍，就像流水賬似的。第二次我先布置同學觀察媽媽燒菜，要求把燒菜過程，以及媽媽的神態(tài)動作寫具體。經(jīng)檢查，多數(shù)學生都能較好地把觀察到的情景再現(xiàn)成為具體、生動的生活片段。三、采用啟發(fā)式的作文指導啟發(fā)式指導使學生的個性得到充分的發(fā)揮。好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧。教師要多為學生創(chuàng)造自由寫作的機會。教師的啟發(fā)指導應以“求異”為主，鼓