讀《思維導圖與小學英語教學》有感

1、讀思維導圖與小學英語教學有感思維導圖 (Mind map)，初聽這個術語是三年前在泰州的英語骨干教師培訓中，當時江蘇省特級教師沈峰老師為我們演示了思維導圖在小學英語教學中的運用，讓與會老師眼前一亮。回來后躍躍欲試，可總不得要領。幸運地遇到了江蘇省特級教師吉桂鳳老師。吉特系統(tǒng)地閱讀了英國心理學家東尼·博贊思維導圖等系列圖書，通過課題研究，教學實踐，對思維導圖在小學英語教學中的應用這樣一個既有理論性又有實踐性的問題進行了系統(tǒng)深入的研究。思維導圖與小學英語教學一書就是她多年研究的結(jié)晶。吉特梳理、凝練了自己帶領教學科研團隊運用思維導圖開展教學實驗和探索的成果，既有理論也有

2、實踐，并且以實踐為主，為一線的小學老師們奉獻了小學英語語篇教學、詞句教學、綜合板塊教學、單元整體教學以及板書設計和家庭作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的具體做法和注意事項，每一部分都圖文并茂、系統(tǒng)全面，可讀性和操作性俱佳。讓我們更為具體地學習到思維導圖在小學英語各種課型教學的運用。 無論何種課型，板書設計是必不可少的。自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認為是重要的教學手段和表現(xiàn)形式。王松泉先生認為：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛”然而在教育現(xiàn)代化的今天

3、，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進入課堂，成為現(xiàn)代教學的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。N次的小學英語教研活動，讓我們看到在小學英語課堂上，所有的教學內(nèi)容都預先做成了PPT，我們教師在課堂上充當放映員的角色，鼠標從頭點到尾，整個教學過程沒有任何板書，黑板成了擺設。即便有板書也是千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復習課，板書所呈現(xiàn)的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，導致學生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學效果。特級教師斯霞說，好的板書對于提綱挈領地了解課

4、文內(nèi)容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導的課堂教學中，很多重要的內(nèi)容在投影屏幕上轉(zhuǎn)瞬即過，這很不利于小學生記憶這些基本知識。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。吉特根據(jù)課型和教學內(nèi)容的特點，應用思維導圖設計形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運用這份“導游圖”，帶著學生將全課的“風景”盡收眼底，啟發(fā)學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。同時教師在板書中展示出的規(guī)范的書寫過程、認真的書寫態(tài)度、豐富的人文素養(yǎng)等，都是豐富的教學資源，對學生所起的引領作用也是不可忽視的。 思維導圖在優(yōu)化我們的教學設計、板書設計的同時，以其形象、動感、美感，激發(fā)學

5、生的學習興趣，調(diào)動學習熱情，提升學生的注意力。就拿六年級的孩子們來說吧，對于英語這門課程已經(jīng)學習了四年，新鮮感已經(jīng)沒有了。一些入了門的孩子學起來很輕松，可對于一些學困生來說是一門最乏味的課程了吧。我想：如果把思維導圖的方法引入教學中，一定會讓孩子們重新愛上這門課程。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。孩子們經(jīng)過梳

6、理資料匯總整合形成導圖增添新內(nèi)容長時記憶修正完善等一系列過程的長期訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學質(zhì)量；同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力。 學會學習是聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱目標之一，是現(xiàn)代社會對每個社會成員的必然要求。未來的文盲不再是不識字的文盲，而是“沒有學會怎樣學習”的人。美國著名心理學家諾曼也曾說過：“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們怎么學；我們要學生解決問題，卻又難得教他們該如何解決問題我們應該發(fā)展一些訓練學習、問題解決和記憶能力的手段?！薄罢Z言既是交流的工具，也是思維的工具?！弊鳛橐环N思維工具，思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z課本所呈現(xiàn)的語言信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，有助于學生形成自主學習、終身學習的能力。 吉特的思維導圖與小學英語教學