陽(yáng)光課堂如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1、陽(yáng)光課堂如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“陽(yáng)光課堂”要求教師建立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程都開(kāi)放的課堂教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究空間。創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能。課堂上不僅有師生之間，還有學(xué)生之間的互動(dòng)合作，學(xué)習(xí)小組之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為富有創(chuàng)新精神的新一代的開(kāi)拓人才。一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！?學(xué)生的積極思維往往由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教

2、學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是引發(fā)思維的最佳時(shí)期。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我一改以往老師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，而是來(lái)了一個(gè)別開(kāi)生面的師生競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快說(shuō)出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一兩道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“失敗”、“驚訝”之余，產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師如此神速？這里面肯定有奧妙?！逼仁箤W(xué)生帶著渴求的心理去思考、去探索其中的規(guī)律。當(dāng)初步得出結(jié)論后，我又圍繞其中“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一學(xué)生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)們判

3、斷幾個(gè)非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，照前面結(jié)論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學(xué)生去思考失誤的原因，從而完善了對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程在我創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)識(shí)沖突”下，由學(xué)生自己一步步獨(dú)立思考獲得的。二、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)。課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、教師演示：將“圓的周長(zhǎng)”放在投影儀上演示，使學(xué)生對(duì)“圓的周長(zhǎng)”有一個(gè)形象的感知

4、。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生人人動(dòng)手操作，把課前準(zhǔn)備好的圓分別沿直尺滾動(dòng)一周。3、觀察討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度與圓的什么有關(guān)？有什么關(guān)系？4、交流小結(jié)：圓不論大小，周長(zhǎng)總是它直徑長(zhǎng)度的3倍多一些，這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定不變的數(shù)，把它叫做圓周率。5、推導(dǎo)公式：通過(guò)以上的觀察、操作，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、完整的語(yǔ)言推導(dǎo)“圓的周長(zhǎng)”的計(jì)算公式。這樣，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且啟迪了思維，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧的目的。三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索。波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自已去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)存規(guī)

5、律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可讓學(xué)生用“商不變性質(zhì)”去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶什么叫商不變的性質(zhì)，并讓他們舉出與“1/2”相等的算式，從中選出“1÷22÷43÷6”，板書(shū)在黑板上。然后，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把“1÷22÷43÷6”改用分?jǐn)?shù)表示，得：1/22/43/6引導(dǎo)學(xué)生從左往右看，分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？什么是不變的？從右往左看呢？聯(lián)想“商不變”的性質(zhì)，

6、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)。同學(xué)們躍躍欲試，輕聲地試說(shuō)，聲音由小到大，漸漸地大家異口同聲地說(shuō)出了：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”。我先表?yè)P(yáng)他們敢想也敢說(shuō)，接著又帶著懷疑的樣子說(shuō)：這個(gè)結(jié)論究竟對(duì)不對(duì)？在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步問(wèn)：這個(gè)結(jié)論“乘以或除以相同的數(shù)”中的“數(shù)”是否可以是任意數(shù)？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)：若分子分母都乘以零，分子分母都會(huì)變成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就違反了零不能做除數(shù)的規(guī)定，所以，在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里，一定要補(bǔ)充“零除外”的規(guī)定。四、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，“學(xué)貴有疑”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往多滿足于“知

7、其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在豐富想象的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯(lián)想，以不斷提高他們的洞察力。我們還要培養(yǎng)學(xué)生同中見(jiàn)異、異中見(jiàn)同的能力以及對(duì)習(xí)以為常的事例提出新的見(jiàn)解的習(xí)慣和能力。故作為教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除留有專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑外，還應(yīng)倡導(dǎo)課堂討論。課堂探討，可以變信息的單向傳遞為立體傳遞，促進(jìn)信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、學(xué)習(xí)之間的自由探索和熱烈議論。這樣做不僅有利于弄清疑慮疑難，還往往會(huì)迸發(fā)出一些新的思路和觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，有學(xué)生在討論中提出，課本上

8、的“折拼法”是否可以改成“撕開(kāi)來(lái)，再拼合起來(lái)”呢？學(xué)生認(rèn)為與課本上的“折拼法”相比，“先撕開(kāi)，再拼合”自由度大，易操作，且更讓人信服。實(shí)踐證明學(xué)生的意見(jiàn)是正確的，而且還富有新意，很有價(jià)值。只要掌握撕角的大致要求和拼合的作法要領(lǐng)，則操作與理解掌握往往是一氣呵成，學(xué)起來(lái)輕松而有效。我們說(shuō)這種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑的精神，值得提倡，它本身就是一種創(chuàng)新。為使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個(gè)更寬松、更民主的教學(xué)空間。陽(yáng)光課堂情境教學(xué)的策略 “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性

9、之間的矛盾。新課標(biāo)也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積級(jí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官包括大腦處于活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。可見(jiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣

10、的教學(xué)情境，使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能言”，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。 1、趣味情境。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)本身提供了大量有趣的主題情境圖，并且一圖貫穿前后幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)生年齡小，對(duì)動(dòng)態(tài)的、有意思的、自己熟悉的事物才會(huì)產(chǎn)生注意。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，寓教寓趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣，才能愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)中，教師可采取講數(shù)學(xué)故事、猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、念數(shù)學(xué)兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。例如我在教學(xué)加減法練習(xí)這節(jié)課中就運(yùn)用了趣味情境。師：我知道小朋友們都累了，那講個(gè)故事給

11、你們聽(tīng)好不好？生：好（熱情高漲）！師：從前有個(gè)老爺爺，他有三個(gè)兒子，讀書(shū)都不用功就知道玩。一天，老爺爺把三個(gè)兒子叫到跟前說(shuō)：我在屋子里藏有一箱寶貝，這是藏寶圖，找出圖里的密秘就會(huì)知道寶貝在哪里。三個(gè)兒子一聽(tīng)你爭(zhēng)我搶起來(lái)。小朋友你們想知道是什么寶貝嗎？想不想找出圖紙里的秘密呀？學(xué)生一聽(tīng)，立刻大喊一聲：想?。▽W(xué)生第一次計(jì)算活動(dòng)）師：老爺爺?shù)娜齻€(gè)兒子也跟你們一樣一起合作找出了秘密。老爺爺告訴他們說(shuō)從大門(mén)出去向前走90步就能從地下挖出箱子。三個(gè)兒子一聽(tīng)拿起鋤頭挖出了箱子，可是發(fā)現(xiàn)箱子怎么也打不開(kāi)，原來(lái)在箱子上安有密碼鎖。他們只好又去找老爺爺，老爺爺說(shuō)：密碼鎖的外圈哪個(gè)數(shù)減里圈哪個(gè)數(shù)得數(shù)是62時(shí)，鎖就打

12、開(kāi)了。趕快試一試吧！（學(xué)生第二次計(jì)算活動(dòng)）學(xué)生破解密碼后問(wèn)：箱子里是什么寶貝呀？一名學(xué)生上臺(tái)打開(kāi)箱子，拿出一張紙條寫(xiě)著：知識(shí)就是最大的財(cái)富。學(xué)生在那里對(duì)呀對(duì)呀。然后一名學(xué)生問(wèn)：老師，那三個(gè)兒子后來(lái)怎么了呢？另一名學(xué)生追著問(wèn)：老師，我們也努力學(xué)知識(shí)會(huì)怎么樣呢？這個(gè)趣味情境設(shè)計(jì)到兩道難度很大、計(jì)算量大的練習(xí)題，而且是在學(xué)生趨于疲憊的狀態(tài)下出現(xiàn)，但可以明顯感到，因?yàn)槿の缎源?，有誘惑力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且忘情的進(jìn)入狀態(tài)的非常主動(dòng)的來(lái)思考問(wèn)題。2、操作情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造聰

13、明的工具，變成思維的工具和鏡子” 。這一論述闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系，相互作用，互相發(fā)展的辯證關(guān)系。動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。而操作活動(dòng)又是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和體驗(yàn)感悟的一種良好形式。根據(jù)心理學(xué)研究，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律一般為：感知表象抽象。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)還保留著直觀動(dòng)作思維的形式，但數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。因此，在教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)教材，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種

14、感官參加學(xué)習(xí)。這個(gè)既可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生比較容易理解所學(xué)知識(shí)。3、生活情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)是一種必然的選擇。在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。新課堂一大特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)不再是在“人工情境”中學(xué)習(xí)，而是在“自然情境”中學(xué)習(xí)，而這些自然情境，是老師在課前充分調(diào)查、了解、準(zhǔn)備后將學(xué)生生活情節(jié)的一個(gè)再現(xiàn)過(guò)程，必須是真實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)。例如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。我校在一年級(jí)舉辦棋類(lèi)興趣班，學(xué)生們參加的積極性較高。于是，在上100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之前，我有意識(shí)的在班上問(wèn)及學(xué)生中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子。有幾個(gè)學(xué)生清楚，但大部分學(xué)生表現(xiàn)的非常想知道。我就此情況布置了家庭作業(yè)：回去數(shù)一數(shù)中國(guó)象棋、國(guó)際象棋、圍棋各有多少顆子，一副撲克牌有多少?gòu)垼煌瑫r(shí)也讓學(xué)生調(diào)查自己身邊哪些事物的數(shù)目較多，有多少。學(xué)生帶著興趣有目的的去數(shù)數(shù)，去了解身邊的數(shù)學(xué)。總之，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以素質(zhì)教育思想理論為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注如何充