青島版小學(xué)三年級上冊科學(xué)《改變浮與沉》教學(xué)反思

1、12.改變浮與沉教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)課程課標(biāo)中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)改變浮和沉一課時，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實，貼近生活實際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來說，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學(xué)生在參與的過程

2、中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。一、滿足孩子的愿望科學(xué)發(fā)展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實驗，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測沉浮的時候，學(xué)生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進(jìn)另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又

3、打開了孩子們想象和探索之門。二、在玩耍中經(jīng)歷體驗科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗頓時被調(diào)動起來，“我看出來了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法辦法行不行，關(guān)鍵還得？提一個小要求“看哪個

4、小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學(xué)的樂趣。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識的同時，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學(xué)有了理解?！案杏X這個世界遠(yuǎn)比知道和理解這個世界更重要。當(dāng)我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)

5、生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)。三、讓孩子說科學(xué)的話 對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色了

6、。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？咱們來當(dāng)小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發(fā)生器。 學(xué)生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)人身心的和諧全面發(fā)展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學(xué)生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。四、問題是課堂探究的繼續(xù)問題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們在課下利用今天的知識小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過對巴勒斯坦和約旦的交