有效教學(xué)的認(rèn)識與課堂實施

1、有效教學(xué)的認(rèn)識與提高課堂教學(xué)的理念和策略廣州市教育局教研室 林少杰摘要：有效教學(xué)的評價價值標(biāo)準(zhǔn)是教師在社會資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。評價的內(nèi)容要包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師發(fā)展?fàn)顩r和社會資源耗費(fèi)狀況。有效教學(xué)的在數(shù)學(xué)課堂的實施策略可以概括為：1、整合策略：整合教學(xué)內(nèi)容突出知識主干實現(xiàn)學(xué)生的主體地位；2、分層策略：以合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個別輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)；3、訓(xùn)練策略：以課內(nèi)有效技能訓(xùn)練控制中下面的形成和擴(kuò)大；4、評價策略：開展發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一、對有效教學(xué)的認(rèn)識1、有效的概念“有效”指有效果、有效率、有效益。效果、效率、效益通常指人

2、們有預(yù)期的活動作用于某些事物之后，對這些事物所產(chǎn)生的變化的主觀評價結(jié)果。效果指事物狀態(tài)所能滿足的人們某種預(yù)期需要的程度，效率指在單位時間內(nèi)取得一定效果的程度，效益指消耗單位資源（時、物、人）后取得一定效果的程度?？梢?，萬事萬物的各種狀態(tài)本無所謂有效沒效，是否“有效”，完全是人們由事物狀態(tài)是否能滿足某種需要而進(jìn)行的價值判斷的結(jié)果。2、 有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)的評價價值標(biāo)準(zhǔn)是教師在社會資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)具有時代性、民族性、根本性、全面性、穩(wěn)定性。必須指出，學(xué)生的全面發(fā)展是指素質(zhì)的各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)展，“應(yīng)有”的前提是承認(rèn)差異。有些人

3、的身高只能長1.65米，則應(yīng)有的“發(fā)展”就是這個高度，這并不能決定他就不會是一個人才。教育并非對個體素質(zhì)要素中的所有差異都能起同樣的作用。對以“欄柵效應(yīng)”為評價標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)指標(biāo)（例如思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、體育技能等）可以相對劃一，對其他素質(zhì)指標(biāo)，不能用過分統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)展不是各科學(xué)習(xí)水平（當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績好）都要高。當(dāng)前的選拔方式和機(jī)制在認(rèn)定“素質(zhì)優(yōu)秀”時有許多片面性，時下的考試所選拔的人才并不等同于真正素質(zhì)優(yōu)秀的人才，因而以不承認(rèn)差異為基礎(chǔ)，把各科的學(xué)習(xí)成績都同樣好當(dāng)作全面發(fā)展的標(biāo)志是不準(zhǔn)確的。3、有效教學(xué)的評價視點關(guān)于教學(xué)是否有效可以從遠(yuǎn)觀、中觀和近觀等不同視點去判斷。遠(yuǎn)觀將來社會

4、（從公民綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度）對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價；遠(yuǎn)觀評價以社會性一般評價（考察對社會的貢獻(xiàn)）為主。中觀當(dāng)前社會與學(xué)校（從學(xué)生綜合素質(zhì)狀態(tài)的角度）對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價；中觀評價以社會性特殊評價（考察社會性選拔狀況）為主。近觀當(dāng)前社會與學(xué)校（從學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的角度）對學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)效益的評價，近觀評價以學(xué)校內(nèi)部評價（考察學(xué)業(yè)質(zhì)量）為主，主要考慮的是在遠(yuǎn)觀和中觀評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下對教師教學(xué)效益狀態(tài)的評價。事實上，學(xué)生在學(xué)校的基本學(xué)習(xí)活動是以分科的形式進(jìn)行的，基本的載體是整體布局下的學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，離開學(xué)科學(xué)習(xí)去談綜合素質(zhì)是空談。然而，學(xué)科素質(zhì)又包含學(xué)科觀念、（含態(tài)度、情感、興趣等）學(xué)科知

5、識、學(xué)科技能、學(xué)科能力等，這些既是綜合能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是綜合能力綜合素質(zhì)的反映，換言之，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前課程中的綜合實踐活動內(nèi)容的重要性與重視學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)是不矛盾的。在現(xiàn)代社會，一個沒有學(xué)科知識和能力的人是不可能在解決綜合問題領(lǐng)域有所作為的。（這些內(nèi)容，有些可以通過當(dāng)前具備不同公信度的手段去測量，有些只能模糊評價）。這些，都造成了評價研究的復(fù)雜性。4、有效教學(xué)的評價主體與客體主體：社會、學(xué)校、教師、學(xué)生；客體：學(xué)校和教師。5、有效教學(xué)的近觀評價內(nèi)容要素分析評價的內(nèi)容要包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師發(fā)展?fàn)顩r和社會資源耗費(fèi)狀況。而學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r評價中重要的內(nèi)容是學(xué)生自我評價。內(nèi)容之一：學(xué)生自我主觀評價學(xué)

6、生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的滿意程度。衡量教學(xué)是否有效，首先是學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活（主要是學(xué)科學(xué)習(xí)生活）的滿意程度，包括對學(xué)校文化的認(rèn)同程度、學(xué)習(xí)過程的自我感覺、學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受。注意，學(xué)科測驗成績高的人未必就對學(xué)習(xí)生活滿意。競技場上的亞軍就通常在領(lǐng)獎臺上傷心哭泣。城市里工資待遇和社會地位高的白領(lǐng)女性卻通常感到很不幸福。試想一個兒童如果不學(xué)數(shù)學(xué)可能還保持著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一份矜持和向往，學(xué)習(xí)了12年數(shù)學(xué)，在其中受盡失敗的挫折，結(jié)果最不情愿的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至由此引發(fā)一系列對學(xué)校生活的厭惡情緒，這樣的教學(xué)能夠說是有效的嗎？可見，有效的教學(xué)首先必須是由學(xué)習(xí)者的自信和成功伴隨始

7、終的，而這種伴隨的條件當(dāng)然與測驗成績有關(guān)，但未必是測驗成績的絕對分?jǐn)?shù)高，只有學(xué)生自己制定的目標(biāo)通過自己的努力達(dá)到預(yù)期成效時，自己覺得可以掌握自己的命運(yùn)的人才會是生活滿意的?；诖耍瑢τ谶@個領(lǐng)域的評價，教育者不能忽視，必須作為有效教學(xué)的判據(jù)。只有這種評價的導(dǎo)向，才能使學(xué)校和教師更完整的樹立起熱愛學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展的正確觀念。例如可以用以下的表格去進(jìn)行質(zhì)性評價。滿意一般不滿意學(xué)校文化的認(rèn)同程度學(xué)習(xí)過程的自我感覺學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)同情況與教師相處的感受與同伴相處的感受內(nèi)容之二：學(xué)?；蚪處煂處煹拈g接評價（通過對學(xué)生的評價去實現(xiàn)）。（1）學(xué)生身體、人文（精神、道德與風(fēng)氣層面）素質(zhì)的發(fā)展情況（2）學(xué)

8、生科學(xué)（學(xué)科）素質(zhì)的發(fā)展情況。主要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)投入（時間、精力、興趣）。在這個領(lǐng)域的評價，不能簡單化只評價學(xué)生的考試成績，從學(xué)會學(xué)習(xí)，終生發(fā)展的角度來看，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，適合于學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，投入學(xué)習(xí)的時間和精力，都是評價教師教學(xué)是否有效，效果如何的重要內(nèi)容。例如，可以用如下表格去反映評價內(nèi)容和發(fā)展水平。優(yōu)較優(yōu)欠優(yōu)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)業(yè)績學(xué)習(xí)投入內(nèi)容之三：學(xué)?；蚪處煂處煹闹苯釉u價評價。教學(xué)應(yīng)該是相長的，有效的教學(xué)必須是有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的，因此，有效教學(xué)的評價必須包含教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，可以從教師自身的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)推崇的程度；教師自身專業(yè)發(fā)

9、展水平的評價；教師教學(xué)的精力、時間耗費(fèi)的程度，興趣與動機(jī)的保持增值的程度等幾個方面去考慮。例如可以對如下內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性評價。高一般低職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)推崇的程度專業(yè)發(fā)展的水平精力、時間耗費(fèi)的程度興趣與動機(jī)的保持和增值的程度二、提高課堂教學(xué)效益的基本理念和策略（一）七條基本理念：1、學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程；2、學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和動力從根本上說是進(jìn)化賦予人類的潛能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生中蘊(yùn)藏的巨大潛能；3、學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)科觀念的形成、學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識和學(xué)科符號的命名和運(yùn)用的實踐過程，實踐的內(nèi)部機(jī)制是個體的經(jīng)驗或理念的構(gòu)建，實踐的

10、基本形式是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；4、課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動載體是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；5、課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在社會學(xué)意義上的認(rèn)識同伴和認(rèn)識自我的過程；6、教師在課內(nèi)從講臺上“解放”出來，走到學(xué)生中去，成為學(xué)生友好而值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴，是課堂中教師高效益的教學(xué)指導(dǎo)活動的必要方式；7、希望通過評價去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效的高效益的方式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問題開展廣泛而深入的課內(nèi)研討。（二）四條基本策略1、整合策略：整合教學(xué)內(nèi)容突出知識主干實現(xiàn)學(xué)生的主體地位有效教學(xué)必須在學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主

11、體這個前提下實現(xiàn)。課堂中學(xué)生成為主體的基本條件，是教師在教學(xué)中必須壓縮講授時間而保持合理的“緘默”，從而保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立活動時間。但教師要這樣做，只能在教學(xué)中僅突出處理知識主干而不平均用力。然而一般的教材的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式，未必適合不同的學(xué)生需要和適合所有的學(xué)習(xí)過程的需要，同時，一般的教材內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式，也沒有明確提出教師必須怎樣做才能突出知識主干。因此教師必須在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的前提下，按照實際的教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合（剪裁、取舍、增刪、組合）。只有整合教學(xué)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干，才能突出重點，才能有效提高教學(xué)的效益。2、分層策略：以合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個別輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)任何班級的學(xué)

12、生都存在學(xué)習(xí)的個別需求，和諧課堂的營造是取得高效益的重要條件，個性化需求的滿足是體現(xiàn)和諧課堂的基礎(chǔ)。統(tǒng)一的講授和課后的輔導(dǎo)，無法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種困難。解決這些問題的有效途徑之一，是把學(xué)生組織成合作伙伴，通過生-生交流滿足個別化需求；解決這些問題的有效途徑之二，是教師進(jìn)行課內(nèi)個別輔導(dǎo)（這當(dāng)然要在教師整合教學(xué)內(nèi)容壓縮課堂講授時間的前提下才能實現(xiàn)）。另外，面對全體學(xué)生的講授也無法充分體現(xiàn)教師對不同層次學(xué)生的關(guān)切，然而對學(xué)生來說，尤其是后進(jìn)的學(xué)生來說，這種關(guān)切的感受是克服學(xué)習(xí)困難不可或缺的精神食糧。3、訓(xùn)練策略：以課內(nèi)有效技能訓(xùn)練控制中下面的形成和擴(kuò)大學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的主要原因，是必須掌

13、握大量的基本技能，尤其是初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，必須完成大量的學(xué)科技能的訓(xùn)練任務(wù)。如果這些內(nèi)容沒有解決好，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實表明，學(xué)科技能低下，是后進(jìn)生共同特征。而學(xué)科技能的形成，不能靠學(xué)習(xí)者的“小聰明”，不能靠搞突擊而一暴十寒，學(xué)生僅僅記住了教師講授的操作要領(lǐng)、聽懂了教師強(qiáng)調(diào)可能出錯的步驟，并不能形成學(xué)科技能。學(xué)科技能必須通過長期的、循序漸進(jìn)的、甚至是艱苦的訓(xùn)練才能掌握。必須認(rèn)識到，教師僅僅進(jìn)行學(xué)科概念、命題等內(nèi)容的教學(xué)，并無法解決學(xué)生學(xué)科技能的形成，而如果教師落實了學(xué)科技能的教學(xué)，則也就能夠同時牽動對學(xué)科概念和命題的學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)生對學(xué)科概念、命題等知識的掌握，是通過運(yùn)用它們

14、去解決學(xué)科問題去體現(xiàn)的，這種運(yùn)用如果在比較簡單的層面，就表現(xiàn)為學(xué)科活動的技能。換言之，僅僅檢查學(xué)生能否背誦和默寫學(xué)科概念和命題，能否結(jié)合不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科判斷，還不能作為檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)基本要求的依據(jù)，而通過檢驗學(xué)生能否運(yùn)用某些技能去解決相應(yīng)的學(xué)科基本問題，除了可以檢驗學(xué)生掌握學(xué)科技能的水平之外，同時也可以判斷學(xué)生是否掌握了概念、命題等基本要求（是否具有學(xué)科能力當(dāng)然還要另當(dāng)別論，而且具有熟練的技能也是形成能力的基礎(chǔ)）。通俗的講，看一個學(xué)生懂不懂某些學(xué)科內(nèi)容，必須看他會不會解決相應(yīng)的學(xué)科問題，而且只會說方法不算做，要會做、做得對才算數(shù)?？梢?，學(xué)科技能的有效訓(xùn)練非常重要。然而，不少教師認(rèn)為課堂中

15、自己的任務(wù)只是講清楚技能訓(xùn)練的步驟和做好示范，技能的熟練是學(xué)生課外自己的事。實踐證明這樣可能產(chǎn)生大量的后進(jìn)生。原因是技能訓(xùn)練必須在及時糾正錯漏的條件下才能取得高效，課外學(xué)生的錯漏無法即使發(fā)現(xiàn)糾正，同時，課外不能保證學(xué)生能克服枯燥自覺訓(xùn)練，所以，教師必須努力做到在課內(nèi)組織學(xué)生開展有效的技能訓(xùn)練。組織有效技能訓(xùn)練的核心是練習(xí)的階梯性、針對性和及時反饋。4、評價策略：開展發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生得到的評價除了事實判斷（“對”與“不對”）之外，還一定伴隨著價值判斷（“好”與“不好”、“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”）。而不以選拔和甄別優(yōu)劣為目的的（這里通常附加著獎懲的高利害屬性）的價值判斷，是使學(xué)生得到反饋、診斷、激勵和導(dǎo)向的最好方式。這種低利害的（沒有或很少獎懲的因素），以辨析、診斷、激勵、導(dǎo)向為主要功能的評價更加能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可以稱之為“發(fā)展性評價”。只有大力開展這種評價，學(xué)生才可能在課堂中享受民主、感受自主和全程參與?？梢姡_展發(fā)展性評價應(yīng)該成為教學(xué)的重要組成部分。發(fā)展性評價在課堂中的主要方法有：（1）交流評議法：學(xué)生或教師對教學(xué)過程中得到的某些結(jié)論或?qū)で蠼Y(jié)論時運(yùn)用的某些方法進(jìn)行評價。師生