探討教學研究高中語文課堂有效教學論文范例

1、探討教學研究高中語文課堂有效教學論文范例    內(nèi)容導讀： 【摘要】有效教學是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。教師的作用應(yīng)從知識的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。這對高中語文老師來講是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。本文就高中有效課堂中的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的教學實踐，簡單談?wù)劯咧姓Z文有效課堂教學的具體做法。【關(guān)鍵詞】高中語文 有效課堂 有效教學有效教學是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識和技能、過程

2、和方法與情感、態(tài)度和價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。教學不僅要注重當下發(fā)展，還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有

3、效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。中學語文課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。我認為新課程理念下要讓語文課堂具有學生學習能主動、學生會自主學

4、習、學生能合作學習、學生能探究學習、學生能發(fā)展個性等特點，應(yīng)著重做好以下幾個方面：第一，教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第二，把課堂的某一部分交給學

5、生，鍛煉學生的口頭表達能力。1.課前三分鐘。每天由同一個老師在固定的時間來到固定的講臺，對學生來說，再精彩的課堂都有審美疲勞的時候。而課前三分鐘的演講，卻是每天變化的。不同的學生，不同的風格，不同的話題，有的慷慨激昂、有的深情款款、有的忸怩羞澀，有的蘊含睿智的哲理，有的讓人醍醐灌頂，有的讓人回味無窮，也有的讓人開懷大笑，當然也有讓人不知所云的，但不管哪一種，都給課堂帶來新鮮的活力，讓課堂也“吹皺一池春水”，在教師或中肯、或詼諧、或激勵、或玩笑的點評后，師生輕松愉快“言歸正傳”。在這個過程中，師生都有一份期待，期待能產(chǎn)生熱情、激情、動力。2.下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生

6、學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。3.下放解答權(quán)。留一些問題，由學生討論、爭辯、最后得出合理的解答。第三，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力。以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，偶爾我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，源于：論文庫大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當于我寫教

7、案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。第四，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。追求有效的課堂教學，具體做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。第一：課前的有效準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的