對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的反思和認(rèn)識(shí)

1、對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的反思和認(rèn)識(shí)作者：李華 性別：女 職稱：小學(xué)高級(jí)教師 學(xué)歷：大專單位：合肥市黃山路小學(xué) 郵編：230031通訊地址：合肥市石臺(tái)路中段黃山路小學(xué) 電話子郵件信箱：hefeizyb【文摘】信息技術(shù)與學(xué)科整合是課程改革中最熱門的話題。在這一理念的指引下，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“大語(yǔ)文”的繁華景象。教師不再單純“咀嚼”教材，而是多渠道地尋找學(xué)習(xí)資源，多方位地運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。在語(yǔ)文課上大做“加法”，使語(yǔ)文課變得異彩紛呈。但電教媒體不能成為傳統(tǒng)教育手段的替代。要找準(zhǔn)運(yùn)用電教時(shí)機(jī)，提高效益性，避免電教手段使用的形式化。電教手段的使用需要視聽(tīng)思考緊密結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】不能替代

2、 找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 避免形式化隨著新課程改革的不斷深入，許多教師以新理念，在自己的課堂中運(yùn)用各種新的教學(xué)手段教學(xué)，尤其是電教媒體，這顯得小學(xué)語(yǔ)文課堂不再是那么平平淡淡，不可否認(rèn)，電教手段的使用能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但，教者在選擇電教手段的同時(shí)，是否想過(guò)它能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，能幫助你克服教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？它的使用是否有必要。對(duì)課堂現(xiàn)象作深層次的思考之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中隱藏著許多的問(wèn)題。以下是筆者聽(tīng)的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課云雀的心愿的教學(xué)片段：師問(wèn)：“云雀媽媽帶小云雀都去了哪些地方？”學(xué)生回答后，師說(shuō)：“首先讓我們看看他們?nèi)サ牡谝粋€(gè)地方。”課件出示“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空?！睅熇^

3、續(xù)問(wèn)：“他們看到了什么情景？”學(xué)生回答后，師又出示一段文字課件“一陣狂風(fēng)刮過(guò)，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開(kāi)眼?！睅焼?wèn)：“黃沙漫天飛舞，你們見(jiàn)過(guò)嗎？”老師請(qǐng)了兩位學(xué)生說(shuō)了說(shuō)感受。其后，師又出示小云雀和云雀媽媽的對(duì)話，安排學(xué)生分角色朗讀。試問(wèn)：這樣的課件有必要嗎？將課文一句一句、一段一段的放大展示，這既支解了課文，也不利于學(xué)生整體感知課文?？赡苡行├蠋熣J(rèn)為，這些句子都是比較重要的，都是需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和理解的，把它們單獨(dú)展示便于理解。但是細(xì)想，如果一篇15個(gè)自然段的文章有近10個(gè)自然段的每句話都是重點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否負(fù)擔(dān)太重了？另外，學(xué)生們還有書(shū)呀，可以讀書(shū)呀，要不，學(xué)生們很

4、快就不會(huì)使用書(shū)了。還有，在理解“黃沙漫天飛舞”時(shí)，如果能播放一段黃沙漫天飛舞時(shí)的視頻或大風(fēng)的音效結(jié)合想象，相信對(duì)學(xué)生理解詞義和感受黃沙的危害會(huì)有幫助。因?yàn)槭苌瞽h(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于沙漠較為陌生，對(duì)于“黃沙漫天飛舞”就更理解不深了，僅憑一、兩個(gè)學(xué)生的描述很難產(chǎn)生共鳴，感受黃沙的危害，這也直接影響學(xué)生感情朗讀的水平。再來(lái)看另一個(gè)教學(xué)片斷：師問(wèn)：“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到河水兇猛？”學(xué)生回答。師說(shuō)：“讓我們看看河水泛濫成災(zāi)?！睅煵シ叛雌诤铀簽E的視頻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被眼前的情景驚呆了，睜大了眼睛，張大了嘴巴，似有滿肚子的感受要說(shuō)，可是，師卻問(wèn)：“小云雀害怕了，誰(shuí)來(lái)讀讀它的話？”師：“媽媽又是怎么回答的

5、，應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生像機(jī)器人一樣機(jī)械地讀著，而教師卻賣力地一遍又一遍地指導(dǎo)用什么語(yǔ)氣如何讀。多么讓人震撼的視頻，引起學(xué)生多少感觸呀，可是老師卻在此時(shí)堵住了學(xué)生的嘴，讓他們讀云雀的話。學(xué)生的情感沒(méi)有釋放，想說(shuō)的話不能說(shuō)，怎么會(huì)有感情地讀別人的話呢？此時(shí)的電教手段確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的情感，有助于學(xué)生理解課文，可是，這位教師卻沒(méi)有將電教手段的應(yīng)用做深做透，而使課件的使用流于形式。長(zhǎng)此以往，只會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的情感。再比如教師在講解森林是怎樣蓄水的時(shí)候，教師用課件做了一個(gè)示意圖：遮擋吸收蓄水其中背景森林是深綠色的圖片，箭頭和文字顏色不醒目。筆者認(rèn)為如果這個(gè)示意圖由教師在黑板上用粉筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，可

6、能對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)更有幫助。因?yàn)閺恼n件示意圖上，無(wú)法準(zhǔn)確判斷箭頭的來(lái)源，以及箭頭所指的對(duì)象。如果是在黑板上老師一邊根據(jù)學(xué)生的回答一邊隨機(jī)畫(huà)，既清楚又明了。信息技術(shù)與學(xué)科整合是課程改革中最熱門的話題。在這一理念的指引下，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“大語(yǔ)文”的繁華景象。教師不再單純“咀嚼”教材，而是多渠道地尋找學(xué)習(xí)資源，多方位地運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。在語(yǔ)文課上大做“加法”，使語(yǔ)文課變得異彩紛呈。而這堂云雀的心愿公開(kāi)課所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象也是值得我們思考的。首先，電教媒體不能成為傳統(tǒng)教育手段的替代。傳統(tǒng)的教育方法是在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中的形成的行之有效的方法，它所以能長(zhǎng)期用，必然有其在教育過(guò)程中能發(fā)揮作用的地方。所以在處理傳統(tǒng)

7、教育方法與電教中新的信息處理方法的選用上不是一律抹殺傳統(tǒng)的教育方法，如板書(shū)、掛圖、實(shí)驗(yàn)演示.等，也不是用新的電教手段簡(jiǎn)單的替代傳統(tǒng)的方法。新技術(shù)的應(yīng)用最好是應(yīng)用在傳統(tǒng)教育技術(shù)手段無(wú)法實(shí)施表達(dá)的地方，表達(dá)有困難的地方，黑板可以提前抄寫(xiě)內(nèi)容，也可以隨機(jī)呈現(xiàn)內(nèi)容，而電教媒體的作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于此。電教手段的運(yùn)用必須遵循并適時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本觀念、基本原則，否則這一切的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都是無(wú)效率可言的。電教手段的使用及設(shè)計(jì)者必須吃透小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂教學(xué)的觀念，并以此為準(zhǔn)繩，認(rèn)真推敲本課有無(wú)必要使用電教媒體，哪些環(huán)節(jié)需要，對(duì)課堂教學(xué)有多大益處，怎樣在需要處設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用什么樣的電教媒體等問(wèn)題，在了解了媒

8、體特征性的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要進(jìn)行電教媒體的應(yīng)用。如果僅把電教手段當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，把多媒體課件當(dāng)成萬(wàn)能媒體，無(wú)課不用電教，無(wú)課不用多媒體，為用而用，這樣電教媒體使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起干擾作用。其次，找準(zhǔn)運(yùn)用電教時(shí)機(jī)，提高效益性，避免電教手段使用的形式化。電教手段的運(yùn)用，必須充分考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要下大力氣，考慮在什么時(shí)機(jī)讓投影、錄音或多媒體課件等參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般語(yǔ)文電教的應(yīng)用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，可在新知的生長(zhǎng)處、觀察的模糊處、操作的關(guān)鍵處、知識(shí)的延伸處、思維的障礙處、示范及練習(xí)的需

9、要處引入電教手段。再次，電教手段的使用需要視聽(tīng)思考緊密結(jié)合。葉圣陶先生說(shuō)：“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題”形聲特點(diǎn)是電化教學(xué)的特點(diǎn)之一，即通過(guò)電教媒體的形聲功能調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官的積極活動(dòng)，引起學(xué)生思考。視聽(tīng)是思考的基礎(chǔ)，同時(shí)，視聽(tīng)也為學(xué)生提供了豐富的思維素材。學(xué)生視聽(tīng)之前或之后，教師或提出問(wèn)題，激勵(lì)探索；或開(kāi)啟思路，揭示方法；或強(qiáng)化要點(diǎn)，引起注意。教師要求學(xué)生，邊看錄像邊思考，將電教手段的運(yùn)用做深做透?？傊つ渴褂秒娊堂襟w或者使用電教媒體只是想趕時(shí)髦、裝門面，流于形式，在課堂上走過(guò)場(chǎng)，那就會(huì)與電化教學(xué)的目的背道而馳了。而合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教多媒體教學(xué)，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教