多媒體技術(shù)畢業(yè)論文范文,淺談歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用論文范

1、多媒體技術(shù)畢業(yè)論文范文,淺談歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用論文范文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要： 多媒體技術(shù)，是信息傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和印刷技術(shù)的組合。多媒體技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域極其廣泛，然而， 多媒體技術(shù)最令人振奮的進(jìn)展莫過于在教學(xué)中的運(yùn)用。筆者認(rèn)為：多媒體技術(shù)集視、聽、觸多感官作用于一體，豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色，以而使其學(xué)習(xí)變得更賦有獨(dú)立性和創(chuàng)造性；同時(shí)，多媒體技術(shù)還有助于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，延長(zhǎng)知識(shí)的存儲(chǔ)期限。以下，筆者就中學(xué)歷史教學(xué)來談?wù)勥\(yùn)用多媒體技術(shù)的三大益處。一、視、聽

2、、觸多感官結(jié)合的多媒體技術(shù)是歷史教學(xué)最佳手段歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊作用。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、淺析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。然而，缺乏多媒體的視聽結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像

3、資料，須在課前花大量時(shí)間精心剪輯，正式上課前，還要以電教室搬來沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。筆者曾親眼目睹一位教師在穿梭教學(xué)中不慎將拖線板的插頭踩離插座，導(dǎo)致電視屏幕上漆黑一片，而該教師對(duì)自己的腳下所為全然不知，還以為是機(jī)器出現(xiàn)故障，結(jié)果，原本的視聽教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法醫(yī)學(xué)論文，教學(xué)效果大打折扣。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以避開許多麻煩，彌補(bǔ)視聽教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行深思、探討。學(xué)生可以清

4、楚地看到敦促日本無條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，以而對(duì)日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過淺析、推理向更高階段進(jìn)展。視、聽、觸多感覺結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教師在課堂上處于中心位置

5、，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介，其理由是：其一，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量可多可少，教學(xué)內(nèi)容是預(yù)先制定的，而且上課時(shí)間可以自選決定。水平較高的學(xué)生可以跳過程序的某些部分，以與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無須顧及其他。根據(jù)學(xué)生的智力差別和學(xué)識(shí)水平高低進(jìn)行歷

6、史教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能通過不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有運(yùn)用多媒體技術(shù)才能辦到。以某種作用上講，這便是真正的因材施教。其二，以表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問的權(quán)利。而實(shí)際上，許多媒體教學(xué)程序都設(shè)計(jì)了中斷功能，以便學(xué)生隨時(shí)可以中斷程序進(jìn)行請(qǐng)教。學(xué)生有時(shí)需要重復(fù)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，都可運(yùn)用自如。另外，程序中含有自動(dòng)引導(dǎo)工具，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的制約能力。上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上獨(dú)立性的培養(yǎng)是一般的中學(xué)歷史課堂教學(xué)所無法比擬的。 三、多媒體技術(shù)有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限教學(xué)中的多媒體程

7、序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差別。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、探討新的科學(xué)知識(shí)，探討、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略。