基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動(dòng)評(píng)價(jià)策略研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動(dòng)評(píng)價(jià)策略研究廣州市海珠區(qū)寶賢大街小學(xué) 阮銘健【摘 要】 ：新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)注重以學(xué)生為本，促進(jìn)個(gè)體的全面和諧發(fā)展。這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。筆者通過行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)分析法等方法，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，從新課程理論和課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向出發(fā)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲(chǔ)性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，探索、制定發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的一系列策略。在實(shí)施對(duì)學(xué)生有效的課堂評(píng)價(jià)過程中，本人采用多種評(píng)價(jià)方式

2、相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，并制定合理、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)。從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)別差異，進(jìn)而提高和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 ： 信息技術(shù) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 基于網(wǎng)絡(luò) 互動(dòng)評(píng)價(jià)策略新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。本文主要闡述在信息技術(shù)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如

3、何對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)學(xué)生行之有效評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論被廣大教育工作者逐漸理解和授受，在中小學(xué)掀起了利用建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)教育進(jìn)行教學(xué)改革的熱潮。這就為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的課題，如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)？如何在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？當(dāng)前，從課程改革的趨勢看，評(píng)價(jià)的功能和新的評(píng)價(jià)技術(shù)都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力 朱慕菊，走進(jìn)新課程與

4、課程實(shí)施者對(duì)話，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月。幾年來，本人積極開展信息技術(shù)教育，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并取得了一定的成果。一基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動(dòng)評(píng)價(jià)策略研究的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代，隨著多媒體技術(shù)和internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義理論備受關(guān)注，真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了變革性影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加

5、工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象王 升，研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，教育科學(xué)出版社，2002年7月。 建構(gòu)主義的一個(gè)流派社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)交往中看到那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對(duì)象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。毛新勇，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)，教育發(fā)展研究，1999年6月 建構(gòu)主義教學(xué)與學(xué)習(xí)理論及其對(duì)信息的依賴，成為了

6、信息技術(shù)課堂開展發(fā)展性互動(dòng)評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)。（二）美國心理學(xué)家霍華德-加德納多元智能理論“多元智能”理論是在1983年，由美國哈佛大學(xué)加德納教授提出來的。該理論對(duì)傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對(duì)人的智能的研究領(lǐng)域，特別對(duì)教育方法和教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的沖擊。多元智能理論認(rèn)為，人具有八種基本智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、視覺空間職能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的條件，讓學(xué)生的這些智能得到充分的發(fā)展。梅汝莉，多元智能與教學(xué)策略，開明出版社，2003年9月“多元智能”理論關(guān)注的問題是：“你的智能類型是什么？”學(xué)生的智能無高

7、低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。因此，“多元智能”理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。二基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展性互動(dòng)評(píng)價(jià)策略研究新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)不再只是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而是要更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴的態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此，在課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)工具、手段的多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來；要注意評(píng)價(jià)策略的使用，使教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)能與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和諧進(jìn)行，達(dá)到最佳效果。通過問卷調(diào)查法，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

8、和多元智能理論的指導(dǎo)下，從新課程理論出發(fā)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲(chǔ)性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，探索基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的一系列策略。（一）利用網(wǎng)絡(luò)開展評(píng)價(jià)，以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一

9、起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育，教育科學(xué)出版社，2002年3月，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，傳達(dá)和接受評(píng)價(jià)信息，這樣做既簡便又快捷。阮銘健，信息技術(shù)課學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式分析，廣州教學(xué)研究，2005年11月如在試驗(yàn)中利用網(wǎng)絡(luò)建立電子隨堂記錄卡，通過數(shù)據(jù)庫的形式及時(shí)地、全面地收集學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感體驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)程式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，再及時(shí)地對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

10、這樣不僅能為教師提供課堂內(nèi)容等多方面的反饋，也為學(xué)生提供了一個(gè)極好的展示自我的機(jī)會(huì)，更為建立學(xué)生個(gè)體成長記錄袋提供了一種方便的途徑，教師也可利用多媒體廣播系統(tǒng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的信息做出評(píng)價(jià)。我們在實(shí)驗(yàn)過程中將電子隨堂記錄卡設(shè)計(jì)為四部分：“情感態(tài)度評(píng)價(jià)卡”、“基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)卡”、“實(shí)踐操作評(píng)價(jià)卡”和“雙向綜合反饋卡”。這四部分可根據(jù)課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生年齡不同進(jìn)行分項(xiàng)、分期、分散式的評(píng)價(jià)操作。例如我們設(shè)計(jì)出如下電子隨堂記錄卡：（如圖1）隨堂記錄卡這節(jié)課你學(xué)得怎樣？非常好比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你用得最好的技術(shù)？插入圖片底圖的設(shè)計(jì)修飾文字插入藝術(shù)字隨堂記錄卡這節(jié)課你認(rèn)為老師上得怎么樣？非常好

11、比較好一般不好隨堂記錄卡這節(jié)課你學(xué)會(huì)了嗎？全部學(xué)會(huì)了基本學(xué)會(huì)了有一部分學(xué)會(huì)沒有學(xué)會(huì)情感態(tài)度評(píng)價(jià)卡基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)卡實(shí)踐操作評(píng)價(jià)卡雙向綜合反饋卡（圖1 電子隨堂記錄卡）電子隨堂記錄卡還可根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)計(jì)不同的問題，例如“這節(jié)課你參與最多的環(huán)節(jié)是？”、“這節(jié)課你喜歡的是？”等等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過適時(shí)地填寫四種電子隨堂記錄卡，在潛移默化中學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程、方法和效果進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。從而在課堂學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。教師也能及時(shí)收集學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。（二）利用

12、網(wǎng)絡(luò)使形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，往往沿用傳統(tǒng)學(xué)科的測試方法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過筆試、上機(jī)測試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的操作技能的掌握程度。同時(shí)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，例如期末考試、年終評(píng)定等。而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，知識(shí)的 意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在信息技術(shù)課堂中，便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)，管理方便，省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外為了使信息技術(shù)課堂教學(xué)更有針

13、對(duì)性、預(yù)見性，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建診斷性評(píng)價(jià)，被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境收集、存儲(chǔ)、分析和處理評(píng)價(jià)信息，通過網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到兩者的辨證統(tǒng)一。例如在字母鍵的綜合練習(xí)一課中，老師結(jié)合該單元中練習(xí)，把它們按難易程度分成基礎(chǔ)關(guān)、提高關(guān)、拓展關(guān)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)形成性評(píng)價(jià)量表（詳見表1）。教師通過學(xué)生填上各關(guān)的分?jǐn)?shù)和自評(píng)情況，初步掌握學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)。再通過分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)圖和自評(píng)統(tǒng)計(jì)圖（詳見圖1和圖2）教師可以

14、全面掌握該班學(xué)生在這節(jié)課的集中表現(xiàn)。經(jīng)過一個(gè)單元的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)，由網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生給出終結(jié)性的評(píng)價(jià)（詳見圖3），學(xué)生、家長、教師就可以根據(jù)評(píng)價(jià)中知識(shí)、能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性補(bǔ)缺補(bǔ)漏；根據(jù)評(píng)價(jià)中的情感情況就能及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)了三者之間的互相了解與溝通。學(xué)生評(píng)價(jià)表基本關(guān)提高關(guān)拓展關(guān)分?jǐn)?shù)自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)自我評(píng)價(jià)真棒不錯(cuò)繼續(xù)努力真棒不錯(cuò)繼續(xù)努力真棒不錯(cuò)繼續(xù)努力（表1字母鍵的綜合練習(xí)一課中設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)量表）學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)圖（圖2 學(xué)生自評(píng)統(tǒng)計(jì)圖）課時(shí)（圖3終結(jié)性評(píng)價(jià)圖）（圖1 學(xué)生分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)圖）（三）個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合個(gè)別評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的差異，而整體評(píng)價(jià)側(cè)重于

15、從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習(xí)中存在的共同點(diǎn)。李 芒，初中信息技術(shù)新課程教學(xué)法，開明出版社，2003年11月個(gè)別評(píng)價(jià)又包括自我評(píng)價(jià)和一對(duì)一交流的師生評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，不僅能夠滿足不同的學(xué)習(xí)需要、提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感溝通，避免學(xué)生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學(xué)生自信心。例如學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有提高，就是成功，就可以得到同學(xué)、老師及家長的肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。特別對(duì)那些基礎(chǔ)較差，在家受到父母指責(zé)，在學(xué)校受到老師冷落，在學(xué)生面前抬不起頭的另類學(xué)生來說受益非淺。注重個(gè)性差異的同時(shí)也不要忽略對(duì)學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)就是對(duì)班級(jí)所有同學(xué)的

16、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，與其他班級(jí)或其他學(xué)校進(jìn)行比較得出分層分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點(diǎn)，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實(shí)可靠，更具廣泛性，更有參考價(jià)值，能讓學(xué)校、老師及同學(xué)們保持優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法及手段，做到心中有數(shù)，促進(jìn)分層教學(xué)的順利開展。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點(diǎn)使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對(duì)這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，找出隱藏著的學(xué)習(xí)規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進(jìn)的教學(xué)策略。個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其主要的目的在于激勵(lì)、提高，尋找差距，分層評(píng)價(jià)的方法能比較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和老師的教學(xué)效果

17、，操作簡單。（四）利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的說服力建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而在信息技術(shù)課堂中，網(wǎng)絡(luò)順應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造

18、性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已不再是夢想。例如在網(wǎng)上搜索、保存信息這節(jié)課中，我根據(jù)課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量表(表2)，從多維度、多層次評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三維目標(biāo)評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)知識(shí)與技能1能按主題在網(wǎng)上搜索信息優(yōu) 良 有待提高2會(huì)保存網(wǎng)頁、圖片、文字等信息的操作優(yōu) 良 有待提高3會(huì)打開被保存的的信息，篩選、處理信息優(yōu) 良 有待提高過程與方法會(huì)在網(wǎng)上按主題搜索、保存、處理、交流信息的基本方法優(yōu) 良 有待提高情感態(tài)度與

19、價(jià)值觀1能產(chǎn)生對(duì)因特網(wǎng)的興趣優(yōu) 良 有待提高2不瀏覽不健康的網(wǎng)站優(yōu) 良 有待提高3樂于使用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu) 良 有待提高（表2 三維目標(biāo)評(píng)價(jià)量表）（五）根據(jù)評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)制定合理、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。參照標(biāo)準(zhǔn)越是接近教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到的教學(xué)效果也就越接近理想的狀態(tài)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是具體化了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一種規(guī)范，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)生、教師以及構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的幾大要素作為評(píng)價(jià)要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見表3）：評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)探索、學(xué)習(xí)和研究的能力。是否具有團(tuán)隊(duì)精神，是否

20、具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識(shí)外化的能力。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測、管理、指導(dǎo)的能力。制定的教學(xué)策略、教學(xué)方法是否具有針對(duì)性，利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)習(xí)需要結(jié)合的效度。協(xié)作協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點(diǎn)交流的有效度、可信度。會(huì)話會(huì)話語言信息的溝通對(duì)學(xué)習(xí)影響的程度。對(duì)口頭表達(dá)能力，答辯能力的作用。（表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）如在英文打字課中，我們根據(jù)現(xiàn)行廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材和教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出以下評(píng)價(jià)指標(biāo)（表4）：評(píng)價(jià)項(xiàng)目優(yōu)秀良好及

21、格有待提高完成作業(yè)情況全部完成基本能完成完成了一部分完成了一小部分坐姿與指法坐姿、指法正確坐姿正確、指法基本正確坐姿、指法有時(shí)正確坐姿不正確，擊鍵沒有使用指法輸入速度25字符/分鐘 以上20字符/分鐘15字符/分鐘10字符/分鐘 以下正確率95%80%60%低于60% 你喜歡本節(jié)課的內(nèi)容嗎？非常喜歡喜歡一般一直不喜歡（表4 英文打字課中的評(píng)價(jià)指標(biāo)）（六）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的交流性在課堂教學(xué)中利用各種各樣的小組活動(dòng)可以讓學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成一種彼此合作的、積極學(xué)習(xí)的課堂氣氛，成為課堂教學(xué)的主人。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生和

22、學(xué)生之間的交互性提供了強(qiáng)而有效的優(yōu)越條件?；诰钟蚓W(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學(xué)習(xí)、交流提供了橋梁，成為了師生、生生之間溝通的一種有效的渠道，打破了三者之間相對(duì)孤立的狀態(tài)。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的自我回歸。吳珈琦 阮銘健，信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的研究及實(shí)踐，教育信息技術(shù)，2004年1月如在低年級(jí)的實(shí)踐過程中，考慮到低年級(jí)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低。因此我們是這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的（詳見表5），讓學(xué)生自己選擇要說的話。既達(dá)到生生交流的目的，也避免了因?yàn)閷W(xué)生能

23、力不足而出現(xiàn)的種種外因的干擾。1、學(xué)生選擇部分： 0801我的學(xué)號(hào) 他的學(xué)號(hào)我要對(duì)他說：（語言選擇）你做得真好，我要向你學(xué)習(xí)。你真是個(gè)聰明的小朋友。不錯(cuò)呀，你的進(jìn)步很大。再努力一點(diǎn)，我們相信你肯定能拿到滿分的。做錯(cuò)了不要緊，繼續(xù)努力啦！不要灰心，我們支持你！2、網(wǎng)頁上顯示：學(xué)號(hào)34對(duì)學(xué)號(hào)12說：再努力一點(diǎn)，我們相信你肯定能拿到滿分的。學(xué)號(hào)16對(duì)學(xué)號(hào)22說：你真是個(gè)聰明的小朋友。學(xué)號(hào)09對(duì)學(xué)號(hào)03說：不要灰心，我們支持你！(表5 學(xué)生互評(píng)表)在中、高年級(jí)我們多采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學(xué)生暢所欲言，在信息技術(shù)學(xué)科的一堂實(shí)驗(yàn)課圖形的復(fù)制與編輯中，學(xué)生在論壇上留下這樣的話語：“如何使用編輯工

24、具我會(huì)了?！薄敖裉炷惚憩F(xiàn)不錯(cuò)?！薄拔倚枰夹g(shù)支持，如何實(shí)現(xiàn)圖形角度的旋轉(zhuǎn)呢？”“圖形的旋轉(zhuǎn)很簡單，我來教你吧。”通過學(xué)生的網(wǎng)上交流，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人，而且學(xué)生還能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)上的交流和拓展。達(dá)到其他教學(xué)媒體所不能達(dá)到的效果。四教學(xué)個(gè)案分析以上是本人在信息技術(shù)課堂中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生開展有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)策略。但具體如何利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)？如何利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)？如何把以上的評(píng)價(jià)策略組合運(yùn)用到一節(jié)課中呢？以下通過一個(gè)比較有特色的教學(xué)個(gè)案進(jìn)行分析：教學(xué)個(gè)案在圖形的復(fù)制與編輯一課的教學(xué)中，具體的評(píng)價(jià)操作步驟為：呈現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)小組交流評(píng)價(jià)學(xué)生反思總結(jié)網(wǎng)上交流表現(xiàn)性自

25、評(píng)評(píng)價(jià)信息反饋教師評(píng)價(jià)。本人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際情況，制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：了解板報(bào)組成的基本要素；掌握板報(bào)的制作流程；過程與方法：文字的修飾，熟練板報(bào)制作的各單項(xiàng)操作；學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)制成一份完整的電子小板報(bào)；初步學(xué)會(huì)利用論壇對(duì)他人作品發(fā)表意見；情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極參與電腦小板報(bào)制作的興趣，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生感興趣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)、生活的良師益友；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用論壇（BBS）與他人進(jìn)行溝通，交流、獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)合作的精神。在制作小板報(bào)的過程中綜合運(yùn)用語文、美術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)；教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略做出以下設(shè)計(jì)：

26、第一 根據(jù)新課程理論的三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能和建構(gòu)主義理論，教師制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行量化，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的，初步產(chǎn)生評(píng)價(jià)意識(shí)。（詳見表6）學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)表 技術(shù)運(yùn)用所用技術(shù)能運(yùn)用圖形的復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等功能運(yùn)用了2項(xiàng)運(yùn)用了1項(xiàng)作品沒有完成技術(shù)效果多技術(shù)的運(yùn)用是作品效果中不可缺少的多技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了作品效果多技術(shù)的運(yùn)用對(duì)作品效果變化不明顯多技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致作品效果下降作品效果主 題創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題清晰地表現(xiàn)主題能正確地表現(xiàn)主題主題模糊布 局畫面布局合理、富有童趣畫面布局合理畫面布局基本合理畫面布局凌亂顏 色色彩協(xié)調(diào)、有品味色彩協(xié)調(diào)顏色運(yùn)用使畫面清

27、晰顏色運(yùn)用不當(dāng)吸 引 力觀眾百看不厭第一印象強(qiáng)烈第一印象良好沒有吸引力（表6 圖形的復(fù)制與編輯一課中的學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)表）第二 學(xué)生形成作品后，進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)小組交流作品，并通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)，選出最優(yōu)秀的作品，然后教師點(diǎn)評(píng)。第三 在初步評(píng)價(jià)后，學(xué)生進(jìn)行自我的反思、總結(jié)，并通過bbs、聊天室等形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的交流性。第四 為了全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，教師根據(jù)多元智能理論，制定多維度、多層次的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見表7），使評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及多種能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目聽講專心聽講，不懂

28、就問專心聽講聽課過程中有時(shí)會(huì)開小差或講話 聽課過程中經(jīng)常會(huì)開小差或講話思考能夠分析信息，在老師指導(dǎo)下得出自己的結(jié)論在老師指導(dǎo)下分析，并得出的結(jié)論 只是能復(fù)述教師講過的知識(shí) 需要提醒才能復(fù)述教師講過的知識(shí)參與能夠大膽發(fā)表自己的看法，并對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出建議 能大膽發(fā)表自己的看法對(duì)發(fā)表自己的看法不太積極 基本不發(fā)表自己的看法效果能創(chuàng)造性地完成練習(xí) 能獨(dú)立完成練習(xí)在同學(xué)們的提示下，基本能完成練習(xí) 需要老師個(gè)別指導(dǎo)才能完成練習(xí)創(chuàng)作過程接受工作非常喜歡接受一開始不喜歡一直不愿接受創(chuàng)作能力能從新的角度說明自己觀點(diǎn)，且較有說服力作品大部分是自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，原創(chuàng)內(nèi)容多作品是對(duì)他人資料的集成，但也有自己的認(rèn)識(shí)僅

29、復(fù)制了他人的資料協(xié)助他人渴望幫助他人主動(dòng)幫助他人有時(shí)會(huì)幫助他人很少幫助他人（表7 圖形的復(fù)制與編輯一課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表）第五 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搜集學(xué)生評(píng)價(jià)信息，分析、整理、總結(jié)，及時(shí)形成反饋信息，學(xué)生小結(jié)課堂的自我表現(xiàn)，教師總結(jié)課堂教學(xué)的情況。五研究效果目前，我區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容分三部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和主題作品。在一段時(shí)期的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在知識(shí)技能與評(píng)價(jià)能力等方面都得到了不同程度的提高。（一）取得顯著的階段性效果1培養(yǎng)了學(xué)生的反思力應(yīng)該說每個(gè)人都有反思的能力，只不過有的人反思的意識(shí)比較強(qiáng)，有的人有時(shí)會(huì)自發(fā)地反思。學(xué)生自評(píng)是促進(jìn)學(xué)生自我反思的重要方法之一。自評(píng)能讓學(xué)生及時(shí)

30、找出自己的缺點(diǎn)和不足，以便及時(shí)矯正，消除隱患，這也是教育評(píng)價(jià)的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。熊川武，反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年10月在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可使學(xué)生充分體驗(yàn)成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將各種知識(shí)有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。每節(jié)課結(jié)束前，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行反思型的自評(píng)。如“這節(jié)課的作業(yè)你完成了嗎？”，“你對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容是否感興趣？” 通過課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的反思力。學(xué)生本人也能從評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自我、完善自我。這時(shí)，評(píng)價(jià)就實(shí)現(xiàn)了從選拔、甄別到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。2培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)“學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的

31、知識(shí)大部分并不是來源于老師，而是來源于他身邊同學(xué)”。在教學(xué)中，教師面對(duì)著全班的學(xué)生，而一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)。如何才能充分合理地利用課堂的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能掌握好課堂上的知識(shí)和技能呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫所具有的信息收集和交流功能，能充分發(fā)揚(yáng)小組互幫互評(píng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)中開展互評(píng)，為學(xué)生提高了一個(gè)跨時(shí)空的交流平臺(tái)。學(xué)生互幫相互評(píng)價(jià)是教師獲得信息的一條重要渠道，因?yàn)槠綍r(shí)同學(xué)們在一起相處的時(shí)間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的交往和溝通。如學(xué)生

32、打字時(shí)的坐姿、擊鍵時(shí)的方法等，教師不可能在一節(jié)課中對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)和平價(jià)。教師可通過小組內(nèi)組員的互評(píng)、互幫，特別是利用小組長的帶頭作用，對(duì)組內(nèi)組員的坐姿和擊鍵方法進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，一發(fā)現(xiàn)有問題，及時(shí)糾正。這樣使同學(xué)們在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，有利于進(jìn)一步完善自我。3提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)多維度、多層次的評(píng)價(jià)，在靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)下，改變了學(xué)生的）學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互性提供了強(qiáng)而有效的優(yōu)越條件?；诰钟蚓W(wǎng)上如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中不同的組與組間的學(xué)習(xí)、交流提供了橋梁

33、，成為了師生、生生之間溝通的一種有效的渠道，打破了三者之間相對(duì)孤立的狀態(tài)。提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的搜集，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的自我回歸。4發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長只有評(píng)價(jià)的多元化，才有課程的多元化；只有課程的多元化，才能使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。自由、張揚(yáng)的個(gè)性心理，是孕育創(chuàng)造力的心理基礎(chǔ)，沒有心靈的敞亮和自由，就沒有創(chuàng)造的沖動(dòng)和激情。在評(píng)價(jià)中，有效地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生智能差異，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長給予尊重、鼓勵(lì)和支持，教育才能夠使學(xué)習(xí)者發(fā)生重要的變化。我們不僅需要把教師手中評(píng)價(jià)的“尺子”還給學(xué)生，還要讓學(xué)生在多把評(píng)價(jià)的“尺子”中自主選擇促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)尺子，這種自主評(píng)價(jià)的多元化，也是“自助式”的個(gè)性評(píng)價(jià)，從而個(gè)性的智能差異在多元評(píng)價(jià)中才能得到充分地彰顯和發(fā)展。5讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、呼喚、鼓舞”?！俺砷L記錄袋評(píng)價(jià)法”是當(dāng)前引起極大關(guān)注的一種評(píng)價(jià)方法，這種方法重視學(xué)生發(fā)展的過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，從而開放地、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生。