課堂觀察記錄表

1、課堂觀察記錄表學生學習效果測評記錄表關于老師的評價語言1 這節(jié)課中，老師給你印象最深的話是什么？為什么？2 你喜歡老師怎樣評價你？問卷（ ）人， 收卷（ ）人分類統(tǒng)計情況：原因分析：關于學生對新授知識的領悟1 、秒針走一小格是（ ） 秒針走一大格是（ ） 秒針走一圈 是（ ）2、“秒針走一大格是（ ）”你能舉個例子：秒針從哪里走到哪里是20秒？問卷（ ）人， 收卷（ ）人分類統(tǒng)計情況：原因分析：課堂觀察量表新課程有效教學觀摩課課堂教學觀察表一（學生活動等級量表）時間、地點課題觀察者資料姓名年齡教齡單位觀察中心新課程背景下學生學習方式的轉變?自主學習、探究學習、合作學習觀察記錄學 生 表 現(xiàn)評

2、分1、學習興趣是否濃厚。2、學習情緒是否高昂。3、能否積極參與教學活動。4、對教師態(tài)度。5、能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網絡、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。6、積極思考，深入探詢。7、合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要。8、學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見。9、學習中，能否應用已經掌握的知識與技能，解決新問題。10、學習中，能否反思自己的學習行為，調整學習策略。 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比%評價記錄A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3

3、、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學C、教師理答方式 1、打斷學生回答，或自己代答 2、對學生回答不理睬，或消極批評 3、重復自己問題或學生答案 4、對學生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學生提出問題D、學生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、認知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓3?5秒 4、學生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學生，適當多等

4、幾秒課堂觀察記錄表本人研究差異教學多年，曾設計了很多課堂觀察表.如:教師是否做到了面向全體？學生是否有所提高？教師的教學還存在哪些不足？單憑表面觀察，難以發(fā)現(xiàn)端倪、找到問題之所在。因此，在研究中，我們設計了一系列課堂觀察量化考核表，以此為依據，觀察課堂教學的細微之處，改進教學，提高差異教學質量。這些表格操作簡便，便于記錄研究。表1各層學生反饋情況記錄表差異教學，提倡面向全體，因材施教，最大限度地讓全體學生都參與到學習活動中來。在課堂教學中，教師有沒有關注到各層學生，除了教學設計上要考慮層次性、差異性外，課堂學生回答反饋次數也是一個衡量標準。所以我們對學生的反饋情況進行記錄，學生每回答一次，就在

5、座位表相應的位置做記號，以此來觀察教師的課堂提問面是否較廣，各層學生課堂參與是否積極。案例：圓的認識各層學生反饋情況記錄分析六 （6）班A類B類C類總計班級人數15301459反饋人數百分比91873760%60%50%62.7%反饋次數人均反饋次數所占百分比222913641.470.970.931.0834.4%45.3%20.3%結論分析：從記錄表中我們可以清楚地看出每一個、每一層學生課堂內回答反饋的次數，給教師反思自己的課堂教學提供依據。另一方面，教師對提問對象的選擇也跟學生的舉手情況和問題設計的針對性有關。通過記錄分析，我們還可以了解教師對分層問題的設計把握情況。表2各層學生回答類型

6、記錄分析表 課堂中進行分層教學的一個重要方法就是分層提問。但問題設計是否已針對各層學生，這是比較模糊，難以評判的。結合上表和該表，可以了解分層提問的一些深層情況，更好地把握分層教學，能針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓各個層次的學生在不同的知識層面上體驗知識形成的全過程。案例：圓的認識各層次學生回答類型匯總分析類 別A層次B層次C層次合 計次數百分比次數百分比次數百分比次數百分比機械判斷回答00%00%34.7%34.7%認知記憶回答23.1%00%913.8%1116.9%推理性回答710.7%1929.3%23.1%2843.1%創(chuàng)造性回答1320.0%913.8%00%2233.8

7、%主動提問11.5%00%00%11.5%合計2335.3%2843.1%1421.6%65結論分析：從此表上可以看出，實施分層提問后，各層次學生都能有回答問題的機會，老師在上課的過程中注重了學生的個體差異，給不同層次的學生不同層次的問題，既讓C層學生體驗成功的喜悅，又充分挖掘A層學生的潛能。但在操作時，我們也發(fā)現(xiàn)老師們在問題類型判斷時有些爭議，各人有各人的理解。為統(tǒng)一認識，建議教師們在填表后由大家討論后再填寫。表3.各層學生小組合作情況記錄分析表此表著重觀察、分析學生合作時的的積極因素和消極因素，以及造成這些因素的主要原因，我們試圖通過定量觀察，提高學生合作的能力。案例：觀察物體學生小組合作

8、情況記錄分析表第一次合作第二次合作12345678合計12345678合計積極合作因素觀察1194564397853312338操作314171110113表述1324102955313522傾聽116148213992727思考8253119448消極合作因素走神1122622小動作211411說廢話22其他結論分析：從以上數據可以很明顯的看出，二次合作的積極因素占絕大多數，消極因素僅占少數，說明本堂課的小組合作是比較成功的。我們也看出一些問題，合作時部分學生出于好奇，急于想全面地看清物體，擅自動了玩具和茶壺，造成了秩序的混亂，這是教師合作要求還不夠明確的原因。從數據中也可以發(fā)現(xiàn)，二年級學生

9、已經具備傾聽意識，但如何引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上，做個更好的傾聽者，值得我們思考。初中課堂觀察量表（1）學生學習的維度 時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點觀察結果評價反思準備學生課前準備了什么? 是怎樣準備的? 準備得怎么樣? 有多少學生作了準備? 學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣? 傾聽有多少學生能傾聽老師的講課? 對哪些問題感興趣? 有多少學生能傾聽同學的發(fā)言? 對哪些問題感興趣? 傾聽時, 學生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應) ? 有多少人? 互動有哪些互動行為? 學生的互動能為目標達成提供幫助嗎? 參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何? 參與小組討論的人數

10、、時間、對象、過程、質量如何? 參與課堂活動( 個人/小組) 的人數、時間、對象、過程、質量如何? 學生的互動習慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為? 自主學生可以自主學習的時間有多少? 有多少人參與? 學困生的參與情況怎樣? 學生自主學習形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人? 學生的自主學習有序嗎? 學生有無自主探究活動? 學優(yōu)生、學困生情況怎樣? 學生自主學習的質量如何? 達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎? 預設的目標達成有什么證據( 觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示) ?有多少人達成? 這堂課生成了什么目標? 效果如何? 初中課堂觀察量表（2）教師教學的維度 時間 講課人 評

11、課人 課題 視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構成? 是否圍繞教學目標展開? 這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生? 不同環(huán)節(jié)/行為/ 內容的時間是怎么分配的? 呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏) ? 板書怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學生學習提供了幫助? 媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當? 是否有效? 教師在課堂中的行為和動作（如走動、指導等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學? 對話提問的學生分布、次數、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效? 教師的回答方式和內容如何? 是否有效? 對話圍繞哪些話題? 話題與學習目標的關系如何? 指導怎樣指導學生自主學習

12、( 閱讀/作業(yè)/) ? 是否有效? 怎樣指導學生合作學習( 討論/活動/作業(yè)) ? 是否有效? 怎樣指導學生探究學習( 教師命制探究題目/指導學生圍繞學習內容自命題目并自主探究) ? 是否有效? 機制教學設計與預設的有哪些調整? 為什么? 效果怎么樣? 如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件? 效果怎么樣? 呈現(xiàn)了哪些非言語行為( 表情/移動/體態(tài)語) ? 效果怎么樣? 初中課堂觀察量表初中課堂觀察量表（1）學生學習的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點觀察結果評價反思準備學生課前準備了什么? 是怎樣準備的?準備得怎么樣? 有多少學生作了準備?學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣?傾聽有多少學生能傾

13、聽老師的講課? 對哪些問題感興趣?有多少學生能傾聽同學的發(fā)言? 對哪些問題感興趣?傾聽時, 學生有哪些輔助行為( 記筆記/查閱/回應) ? 有多少人?互動有哪些互動行為? 學生的互動能為目標達成提供幫助嗎?參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何?參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何?參與課堂活動( 個人/小組) 的人數、時間、對象、過程、質量如何?學生的互動習慣怎么樣? 出現(xiàn)了怎樣的情感行為?自主學生可以自主學習的時間有多少? 有多少人參與? 學困生的參與情況怎樣?學生自主學習形式( 探究/記筆記/閱讀/思考) 有哪些?各有多少人?學生的自主學習有序嗎? 學生有無自主探究活

14、動? 學優(yōu)生、學困生情況怎樣?學生自主學習的質量如何?達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?預設的目標達成有什么證據( 觀點/作業(yè)/表情/測驗/成果展示) ?有多少人達成?這堂課生成了什么目標? 效果如何?初中課堂觀察量表（2）教師教學的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思環(huán)節(jié)本節(jié)課由哪些環(huán)節(jié)構成? 是否圍繞教學目標展開?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生?不同環(huán)節(jié)/行為/ 內容的時間是怎么分配的?呈示怎樣講解? 講解是否有效( 清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏) ?板書怎樣呈現(xiàn)的? 是否為學生學習提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的? 是否適當? 是否有效?教師在課堂中的行為和動作（

15、如走動、指導等）是怎樣呈現(xiàn)的? 是否規(guī)范? 是否有利教學?對話提問的學生分布、次數、知識的認知難度、候答時間怎樣?是否有效?教師的回答方式和內容如何? 是否有效?對話圍繞哪些話題? 話題與學習目標的關系如何?指導怎樣指導學生自主學習( 閱讀/作業(yè)/) ? 是否有效?怎樣指導學生合作學習( 討論/活動/作業(yè)) ? 是否有效?怎樣指導學生探究學習( 教師命制探究題目/指導學生圍繞學習內容自命題目并自主探究) ? 是否有效?機制教學設計與預設的有哪些調整? 為什么? 效果怎么樣?如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件? 效果怎么樣?呈現(xiàn)了哪些非言語行為( 表情/移動/體態(tài)語) ? 效果怎么樣?有哪些具有特

16、色的課堂行為( 語言/教態(tài)/學識/技能/思想) ?初中課堂觀察量表（3）課程性質的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思目標預設的學生的學習目標是什么? 學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?目標是根據什么( 課程標準/學生/教材) 預設的? 是否符合該班學生?在課堂中是否生成新的學習目標? 是否合理?內容教材是如何處理的( 增/刪/合/立/換) ? 是否合理?課堂中生成了哪些內容? 怎樣處理?是否凸顯了學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?容量是否適合該班學生? 如何滿足不同學生的需求?實施預設的教學方法 ( 講授/討論/活動/探究/互動) 有哪些? 與學習目標的適合度?是否體

17、現(xiàn)了學科的特點? 有沒有關注學習方法的指導?創(chuàng)設了什么樣的情境? 是否有效?評價檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么? 是否有效?是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息( 回答/作業(yè)/表情) ?如何利用所獲得的評價信息( 解釋/反饋/改進建議) ?資源預設了哪些資源( 師生/文本/實物與模型/多媒體)預設資源的利用是否有助于學習目標的達成?生成了哪些資源( 錯誤/回答/作業(yè)/作品) ? 與學習目標達成的關系怎樣?向學生推薦了哪些課外資源? 可得到程度如何?初中課堂觀察量表（4）課堂文化的維度時間 講課人 評課人 課題 視角觀察點結果統(tǒng)計評價反思思考學習目標是否關注高級認知技能( 解釋/解決/遷移/綜合/評價) ?教學是否由問題驅動? 問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何?怎樣指導學生開展獨立思考? 怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?學生思考的人數、時間、水平怎樣? 課堂氣氛怎樣?民主課堂話語( 數量/時間/對象/措辭/插話) 是怎么樣的?學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣? 課堂氣氛怎樣?師生行為( 情境設置/叫答機會/座位安排) 如何? 學生