質(zhì)量守恒定律導(dǎo)入

1、 1 在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律教學(xué)時(shí)，用故事導(dǎo)入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問(wèn)道：“敬愛的先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”，教師問(wèn)：作為智慧化身的福爾摩斯他的方法準(zhǔn)確嗎？讓學(xué)生先試著回答，教師并沒(méi)有給出答案，故意賣個(gè)關(guān)子說(shuō)，要想知道聰明的福爾摩斯德的方法是否正確，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，就能得到答案。這個(gè)故事深深吸引著學(xué)生，很想知道這個(gè)答案，于是興趣、思維被激發(fā)。置身于情境中

2、的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究新知的欲望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果講述故事一天，福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時(shí)，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點(diǎn)燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問(wèn)：“聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質(zhì)量是多少嗎？”聰明的福爾摩斯不假思索的回答：“這容易回答。清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?！蓖队胺从成鲜銮榫暗膱D片根據(jù)上述故事，請(qǐng)思考：福爾摩斯認(rèn)為：清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙

3、絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量。你是否同意他的看法？為什么？通過(guò)傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能根據(jù)該故事情景作出判斷并提出自己的看法。  四經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入核心提示：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)是新一輪課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的要求。不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗(yàn)，而不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為豐富教學(xué)素材、激發(fā)學(xué)生探究起到很好的作用。因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（不論是科學(xué)還是錯(cuò)誤），并以此作為情景進(jìn)行教學(xué)，一定能起到很好的效果。創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果教師講述同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程

4、中，常常對(duì)某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的遐想，有時(shí)感到非?？罨?，進(jìn)而引起我們的好奇。比如，一支蠟燭點(diǎn)燃后，蠟燭會(huì)逐漸減少、質(zhì)量逐漸變輕，最終消失得無(wú)影無(wú)蹤；如果仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵生銹，質(zhì)量會(huì)變中了。根據(jù)上述敘述，回答下列問(wèn)題：1生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些類似上述的事例？請(qǐng)舉例。2為何會(huì)有上述現(xiàn)象出現(xiàn)？通過(guò)傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能根據(jù)生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)舉出一些相關(guān)的例子，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)嘗試進(jìn)行回答。2化學(xué)史實(shí)具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。在化學(xué)史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，不少學(xué)者為研究這一問(wèn)題嘔心瀝血。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可

5、利用化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實(shí)作為教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)中的一些觀點(diǎn)作出猜想，激發(fā)探究欲望。利用史實(shí)，我對(duì)質(zhì)量守恒定律的課堂教學(xué)做了如下的引入設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景：教師講述并出示如下課件。直到十七、八世紀(jì)，科學(xué)家才開始研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位具有代表性的科學(xué)家的研究情況：11673年，英國(guó)化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中的物質(zhì)的質(zhì)量增加了。此外，在同一時(shí)期，一些化學(xué)家研究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后剩余的灰燼比原來(lái)物質(zhì)的質(zhì)量更小。21774年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在有一定量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時(shí)間后，兩種金屬的表面都生長(zhǎng)了

6、一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，稱重，發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒(méi)有變化。 提出問(wèn)題：根據(jù)上述史實(shí)，請(qǐng)思考：1波義耳和拉瓦錫的研究方法是否存在差異？2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果有何差異？3根據(jù)你的理解，分析波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果為何會(huì)存在差異？4兩位科學(xué)家研究的問(wèn)題，其實(shí)是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后，總質(zhì)量是否會(huì)改變？預(yù)期學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)傾聽老師的講解，開展思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動(dòng)。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。預(yù)期活動(dòng)結(jié)果：能正確回顧兩位科學(xué)家所采用研究方法上的差異、研究結(jié)果的差異以及兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，

7、結(jié)合個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)的判斷，作出相應(yīng)的猜想。質(zhì)量守恒定律課堂教學(xué)導(dǎo)入四法一、推演導(dǎo)入核心提示：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的宏觀表現(xiàn)（有新物質(zhì)生產(chǎn)）和微觀本質(zhì)（原子間重組）。而且，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，知道化學(xué)變化前后原子重組過(guò)程中，原子的種類和個(gè)數(shù)保持保持不變。根據(jù)學(xué)生具有這樣的前提知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從理論推演的角度，對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生產(chǎn)物質(zhì)量關(guān)系作出初步猜想。教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)這一猜想去開展實(shí)驗(yàn)探究，最終得出質(zhì)量守恒定律。教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果教師講述同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)接觸了不少的化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們可以從多個(gè)角度去分析。如從宏觀的角度分析反應(yīng)

8、前后個(gè)有什么物質(zhì)，從微觀的角度分析化學(xué)反應(yīng)前后微觀粒子的結(jié)合問(wèn)題。多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，對(duì)深化化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)很有幫助。下列有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題，你能準(zhǔn)確回答嗎？1什么是化學(xué)變化？化學(xué)變化和物理變化有何本質(zhì)區(qū)別？2下圖為電解水過(guò)程的微觀示意圖（略，見課本）。結(jié)合本圖，分析下屬問(wèn)題：從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)是否發(fā)生變化？3請(qǐng)根據(jù)上述問(wèn)題2分析，推測(cè)：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生產(chǎn)物的總質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)系？通過(guò)傾聽老師的講解、提出的相關(guān)問(wèn)題以及展示（投影）的圖片等，開展觀察與思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動(dòng)。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的

9、互助下完成。能正確回顧化學(xué)反應(yīng)（變化）的概念，并能準(zhǔn)確描述化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)反應(yīng)前后重組的微粒（原子）的種類和數(shù)目不變的事實(shí)，作出相應(yīng)的猜想。二、史實(shí)導(dǎo)入核心提示：化學(xué)史實(shí)具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。在化學(xué)史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，不少學(xué)者為研究這一問(wèn)題嘔心瀝血。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可利用化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實(shí)作為教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)中的一些觀點(diǎn)作出猜想，激發(fā)探究欲望。教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果教師講述直到十七、八世紀(jì)，科學(xué)家才開始研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位具有代表性的科學(xué)家的研究情況：11673年

10、，英國(guó)化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中的物質(zhì)的質(zhì)量增加了。此外，在同一時(shí)期，一些化學(xué)家研究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后剩余的灰燼比原來(lái)物質(zhì)的質(zhì)量更小。21774年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在有一定量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時(shí)間后，兩種金屬的表面都生長(zhǎng)了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，稱重，發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒(méi)有變化。根據(jù)上述史實(shí)，請(qǐng)思考：1波義耳和拉瓦錫的研究方法是否存在差異？2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果有何差異？3根據(jù)你的理解，分析波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果為何會(huì)存在差異？4兩位科學(xué)家研究的問(wèn)題，其實(shí)是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。你認(rèn)為化學(xué)

11、反應(yīng)前后，總質(zhì)量是否會(huì)改變？通過(guò)傾聽老師的講解，開展思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動(dòng)。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能正確回顧兩位科學(xué)家所采用研究方法上的差異、研究結(jié)果的差異以及兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)的判斷，作出相應(yīng)的猜想。三、故事導(dǎo)入核心提示：一些生動(dòng)有趣的小故事，常常包含著豐富的化學(xué)知識(shí)。而且，故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是非常具有吸引力的。因此，化學(xué)教學(xué)中，如果能夠?qū)ふ液线m的故事素材，作為新課的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究能夠起到很好的定向作用。教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果講述故事一天，

12、福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時(shí)，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點(diǎn)燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問(wèn)：“聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質(zhì)量是多少嗎？”聰明的福爾摩斯不假思索的回答：“這容易回答。清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?！蓖队胺从成鲜銮榫暗膱D片根據(jù)上述故事，請(qǐng)思考：福爾摩斯認(rèn)為：清煙的質(zhì)量等于點(diǎn)燃煙絲前煙斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量。你是否同意他的看法？為什么？通過(guò)傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動(dòng)可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能根據(jù)該故事情景作出判斷并提出自己的看法。     四經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入核心提示：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)是新一輪課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的要求。不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗(yàn)，而不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為豐富教學(xué)素材、激發(fā)學(xué)生探究起到很好的作用。因此，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（不論是科學(xué)還是錯(cuò)誤），并以此作為情景進(jìn)行教學(xué)，一定能起到很好的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題預(yù)期學(xué)生活動(dòng)預(yù)期活動(dòng)結(jié)果教師講述同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常對(duì)某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的遐想，有時(shí)感到非?？?/p>