[習(xí)方式]為數(shù)合作習(xí)選準(zhǔn)內(nèi)容

1、.學(xué)習(xí)方式為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)內(nèi)容您如今正在閱讀的學(xué)習(xí)方式為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)內(nèi)容文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!學(xué)習(xí)方式為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)內(nèi)容隨著新一輪課程改革的深化，合作學(xué)習(xí)近些年來已經(jīng)成為千千萬萬課堂所采納的學(xué)習(xí)方式。然而，實(shí)事求是地說，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用并不理想。綜觀如今的數(shù)學(xué)課，合作學(xué)習(xí)被泛用的現(xiàn)象并不少見。原因就在于合作學(xué)習(xí)還沒有被真正理解，合作學(xué)習(xí)的三個(gè)組成要素：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的小組和有效的指導(dǎo)還沒有被掌握。其中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是老師首先面臨的選擇。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要因素。終究什么樣的內(nèi)容才合適合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為選取的原那么是著眼于學(xué)生

2、的生活根底，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為目的。概括地說，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面。首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)步每個(gè)人的才能，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探究性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過合作討論，學(xué)生可以形成對問題深化、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，要考慮合作的可能性。也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近開展區(qū)內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)

3、歷、知識(shí)構(gòu)造等程度相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對的空間。否那么，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。詳細(xì)到理論操作，筆者認(rèn)為下面的內(nèi)容比較合適老師們有效組織小組合作學(xué)習(xí)。1某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。假如要合作解決的問題答案非常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了。而使人模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可以在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識(shí)。意見的分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學(xué)生能逐漸自悟個(gè)中道理，從而表達(dá)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如，在教“家長會(huì)一節(jié)時(shí)，有位老師將它編成一段故事：家長們都高快樂興地來開家長會(huì)，屏幕上展現(xiàn)情境“單

4、人椅34把，雙人椅8把，一共能坐多少人。同學(xué)們立即動(dòng)筆算了起來：34+8×2=50。老師接著問，要是我們班開家長會(huì)，夠坐嗎?“夠了。因?yàn)槲覀儼嘀挥?2人，而這里有50個(gè)位子。有的學(xué)生還拿起“武器算式來展示：“你看：50-42=8把，還剩下8把椅子。這下可把學(xué)生激活了。“老師，不對。應(yīng)該是8人。“不是8人，應(yīng)是8把?！安皇?把，因?yàn)槟悴恢朗菃稳艘?，還是雙人椅?！皯?yīng)該是8把單人椅?！澳遣灰欢?，也可以是雙人椅?。　澳阍趺粗绖e人喜歡坐單人椅，還是雙人椅?還可能多出的既有單人椅，又有雙人椅呢!“寫把不行，應(yīng)該寫人?！皯?yīng)該寫個(gè)，是表示剩下 8個(gè)位子。熱鬧的場面里，老師抓住思維疑點(diǎn)問道：“你們

5、看這里的單位到底應(yīng)該寫什么?大家小組討論一下。這位老師靈敏地調(diào)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學(xué)習(xí)的成功把握。2方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探究性的問題，可用多種策略解決，是很好地激發(fā)探究思維的情境，讓學(xué)生獨(dú)立考慮之后再進(jìn)展充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限的。合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的時(shí)機(jī)，另一方面能聚集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，打破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。如，表達(dá)“算法多樣化的內(nèi)容，就應(yīng)提倡學(xué)生把個(gè)性化的方法在小組中交流。“你

6、的方法是“你是怎樣想到這種方法的?與同學(xué)交流一下。“你準(zhǔn)備向別人推薦哪種方法?類似的答案不確定的問題還有：“比較兩個(gè)圖形的周長一樣嗎?你是怎么想的?每個(gè)學(xué)生比較、猜測的根據(jù)和思維的角度都可能不一樣，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)根底、才能、興趣、愛好等特點(diǎn)都是不一樣的，問題一出必然會(huì)有多角度的考慮，小組同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互助。這樣的話，我們也就可以比較樂觀地去對待由于教育資源缺乏而必須面對的大班額了。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)

7、秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。3個(gè)人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來

8、學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一些操作性強(qiáng)、需要同伴的幫助才能完成的活動(dòng)內(nèi)容

9、，合適通過小組合作進(jìn)展。如：學(xué)了“統(tǒng)計(jì)后，老師設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)某路口1分鐘通過的車輛的情況，由于是播放錄像，速度比較快，各種車目不暇接，學(xué)生一時(shí)統(tǒng)計(jì)不下來，這正是老師的設(shè)計(jì)意圖：讓大家想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果大家分工，有的統(tǒng)計(jì)摩托車、有的統(tǒng)計(jì)小轎車寫字太慢，就畫“一來表示，等等，許多方法都讓學(xué)生們你一言我一語地湊出來了，這里的問題解決，還很自然地運(yùn)用了分類的思想方法?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。其實(shí)，數(shù)學(xué)問題也不是都合適用合作學(xué)習(xí)來解決的。比方，