評價入課堂,評價促教學

1、 將評價融入課堂，讓評價促進教學學習多樣化評價有感作為“教學能手”參與了長寧區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學學科課題組項目，其中很重要的一個容就是自學理論。項目組的導師雅芬老師開列了一些可供選擇的書目，可自己選擇對自身有幫助，且感興趣的書籍進行閱讀。通過學習，了解教育理論發(fā)展的起源，結(jié)合自己的日常教學實踐，感悟教育的真諦。探索如何實現(xiàn)“基于課程標準的教學與評價”提出的多樣化評價，是數(shù)學課程實施中探索的重要問題。如何把握和實施的評價方式，更好地理解多樣化評價的功能，有效地運用多樣化評價更是我近期在實踐中探索的和希望有所突破的一項重要工作。因此我選擇了允漷等主編的基于標準的學生學業(yè)成就評價和春莉著走向多樣化的評價兩

2、本書進行閱讀，為自己積累理論基礎(chǔ)的同時，也結(jié)合自身的教學實踐進行一定的運用和思考。一、現(xiàn)狀思考：理論學習研究的現(xiàn)狀和背景隨著課程改革的逐步深入，基于課程標準的教學與評價的提出，數(shù)學標準中的新領(lǐng)域“多樣化評價”越來越受到關(guān)注。以往的評價容和方法比較單一，都以單純的考試和測驗為主，使評價的目標更多地集中在學生的知識與技能上，評價的對象更多地是指向?qū)W生。而基于課程標準的教學與評價中提出評價三維度，即關(guān)注學習興趣、學習習慣和學習成果，其中把學習成果落于最后一位。二、理論認識：基于課程標準的教學與評價的解讀（一）解讀課程標準和基于課程標準1、 何為“課程標準”“課程標準”即是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后

3、應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結(jié)果的期望?！罢n程標準”是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、容目標、實施建議的教學指導性文件。它對課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分進行詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。課程標準通常包括了幾種具有在關(guān)聯(lián)的標準，主要 有容標準（劃定學習領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領(lǐng)域應(yīng)達到的水平）。 2、 何為“基于課程標準”只有經(jīng)歷適切的過程與方法，學到的知識與技能才對學生是有意義的。只有習得良好的情感態(tài)度，學到的知識與技能才能激勵學生持續(xù)深入的學習。注重學習興趣與習慣背后的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，涉與過程與方法，情感

4、態(tài)度價值觀等兩個維度。 對于這兩個概念，兩個不等于是關(guān)鍵。即課程標準不等于知識要點，基于課程標準不等于細化知識要點。（二）解讀基于課程標準的教學與評價1、“基于課程標準的教學”基本要求根據(jù)學習，認識到了教師要真正依據(jù)課程標準規(guī)定的容和要求，結(jié)合教材容和學生實際，制定教學目標；教師要以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，參照課程標準中的教學建議，精心設(shè)計學習活動。體現(xiàn)激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求；教師在課堂教學中，要關(guān)注學生的差異，采取有針對性的教學方法，引導學生參與學習活動；要根據(jù)學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，與時調(diào)控教學進程，落實教學目標。

5、2、“基于課程標準的評價”基本要求根據(jù)學習，我知道了“基于課程標準的多樣化評價”的基本要求，即教師要把評價建立在課程標準的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，合理設(shè)計評價目標、評價容與評價方式；教師要在日常教學中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察與時評價學生表現(xiàn)；教師要注重積累學生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類考查情況等記錄，采用等第和評語相結(jié)合的形式，綜合反映學生學業(yè)發(fā)展狀況；教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，進而調(diào)整教學方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學生的學習；要與時、有針對地反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)對學生的精準指導，

6、并采取有效措施改進教學。3、“基于課程標準的教學與評價”的關(guān)系在“基于課程標準的教學”過程中，教師關(guān)注，觀察學生的各種學習狀態(tài)，在教學中評價學生的學習狀態(tài)；“基于課程標準的評價”伴隨和改善著教學過程和教學活動；兩者相互融合，密不可分。它們共同的目的是促進學生的學習。“基于課程標準的教學”更關(guān)注興趣、習慣，鼓勵思考、探究、創(chuàng)新；“基于課程標準的評價”要促進學生進步，發(fā)現(xiàn)弱勢，反思、調(diào)整、提升。我們在教學過程中要關(guān)注學生學習素養(yǎng)，特別是非認知能力的方方面面都要加以關(guān)注，豎立以人為本、立德樹人、基于課標的教學理念。（三）解讀多樣化評價我此次的理論學習就是針對基于課程標準的評價，因此對多樣化評價我進行

7、了深入的解讀。在春莉教授的多樣化評價一書中，結(jié)合小學數(shù)學和語文課程改革試驗，采用鮮活的學科評價案例和點評，以與教師切身的體會和家長樸素的對話等形式，研究、分析了怎樣實施并記錄日常觀察，如何命好紙筆測試題，如何建立和完善評語制，怎樣開發(fā)和評價數(shù)學、語文表現(xiàn)性任務(wù)，如何建立和分析學生的成長記錄袋，如何對學生進行“二次評價”，以與家校合作、師生共同參與評價、主題的多樣化，系統(tǒng)介紹了多樣化的評價方式和手段。 結(jié)合自身實踐，本人現(xiàn)在任教一年級，因此對于低年級的過程性評價和表現(xiàn)性評價進行了進一步的解讀。1、解讀過程性評價作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，還找不到較權(quán)威的定義。通過多樣化評價一書中舉出

8、的各類案例中，我可以這樣來理解：過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注在學習過程中學生的興趣、習慣等隱形和學業(yè)成果顯性發(fā)展的過程性結(jié)果，如傾聽習慣、表達能力、參與數(shù)學活動的興趣、同桌或小組合作中的合作意識等。能與時地對學生的學習情況做出判斷，并通過一系列的評價，對學生進行綜合評價，注重學生的發(fā)展情況。2、解讀表現(xiàn)性評價什么是表現(xiàn)性評價，國外學者有很多的解讀，其中我國學者馬云鵬馬云鵬，數(shù)學學習中的表現(xiàn)性評價J，小學青年教師，2003年第4期是這樣描述的：“表現(xiàn)性評價是通過學生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)學習

9、成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務(wù)的評價，通過向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標的具體問題情境，在學生完成這一任務(wù)的過程中，考查學生各方面的表現(xiàn)。對學生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以與廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境。”雖然各書中對于“表現(xiàn)性評價”的描述各不一樣，但都反映了其本質(zhì)特征： （1）評價活動的最終目的是為學生提供詳盡的反饋信

10、息，進而促使學生在了解了自己的數(shù)學學習狀況后，能夠意識到應(yīng)該與時調(diào)整自己的學習行為，同時，也能夠明確自己如何調(diào)整自己的學習行為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學行為，促使每個學生都能獲得進步與發(fā)展。（2）評價活動較為關(guān)注學生“默會知識”的掌握情況，關(guān)注學生對于知識的理解水平以與運用知識的能力。因此，評價活動的實施往往是圍繞著某個具體的任務(wù)為依托而展開，學生在接受學業(yè)評價之時，更像是在解決一個日常生活中所遇到的問題。（3）在實施評價活動時，教師需要從各個不同的角度來對學生學習進行觀察，也就是說，評價標準中的指標項是多元的。此外，每一個指標項也可能是由具有若干個不同水平層次的評價標準所組成的。

11、這樣，不同水平的學生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學學習的各方面情況，進而明白自己需要努力的方向。三、收獲提升：多樣化評價在教學中實施的成效1、確保評價目標與教學目標的高度相關(guān)這是評價設(shè)計的前提。教師要認真鉆研教材，明確教學目標；根據(jù)教學目標來制定相應(yīng)的評價目標，確保評價目標與教學目標的高度相關(guān)；從而有效評價學生的學習興趣、學習習慣和學業(yè)成果。以左與右這節(jié)課為例。在設(shè)計時，就注重了這一點。教學目標：（1）通過做一做的活動，產(chǎn)生對自身左與右的好奇心，會正確判斷左與右。（2）在說一說的同桌活動中，能說出以自我為參照中心的左右位置，會在合作中傾聽同伴回答，培養(yǎng)聽說習慣。（3）能說出空間中物體的左右

12、位置。（4）通過演一演、做一做等活動，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)在課堂學習中主動參與，積極交流的習慣。評價目標：評價維度評價容觀察環(huán)節(jié)評價指標學習興趣活動興趣活動一 做一做在課堂學習中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。對自身的左與右有好奇心?；顒佣?演一演在課堂學習中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。對呈現(xiàn)的圖感興趣?；顒尤?說一說在課堂學習中樂于操作實踐，自主體驗、自主參與的情況。學習習慣聽說習慣活動一 做一做認真傾聽和觀看小老師的演示?；顒佣?演一演注意力集中，能聽清活動要求。在小組活動中，傾聽同伴的發(fā)言?；顒尤?說一說用規(guī)的語言表述觀察結(jié)果。合作習慣活動二 演一演小組合作中表現(xiàn)

13、積極有序，參與度高?；顒尤?說一說同桌合作中表現(xiàn)積極有序，參與度高。學業(yè)成果概念理解活動二 演一演能正確判斷左與右。教學目標中涉與到的的三個維度：知識與技能，情感與態(tài)度和過程與方法，其實就是對應(yīng)于評價目標中的三維度。并在評價目標中真正實現(xiàn)教學目標的體現(xiàn)。2、重視讓評價融入教學的表現(xiàn)形式這是評價設(shè)計的關(guān)鍵。讓評價過程與教學過程有機融合，明確正評價可以對學生產(chǎn)生積極的作用，評價要促進學生學習興趣與學習習慣的養(yǎng)成，引導學生不斷反思、不斷成長。同時評價表的設(shè)計中評價標準為參照評價指南中相關(guān)指標的大段文字，而這些大段文字不利于學生進行有效評價。因此需要教師對評價語言進行二度開發(fā)。通過有效的評價語言，將評

14、價融入教學，起到激勵與改進學生學習的作用。讓評價就像一雙無形的手,給學生以激勵和鞭策。以20以數(shù)的排列這節(jié)課的設(shè)計為例。通常的教學評價往往會出現(xiàn)這樣的問題，將評價環(huán)節(jié)設(shè)計在每一次活動后，特意添加，有切斷教學流程的。這種程式化的評價流程忽視了評價的作用和學生的情感態(tài)度，讓評價變得可有可無。改進的設(shè)想是，讓評價起到正能量，喚起學生的學習熱情。在這節(jié)課中設(shè)計了以下三個游戲。游戲一：做一做游戲二：擺一擺游戲三：猜一猜區(qū)別于以往的課堂活動，這三個活動并不是孤立沒有聯(lián)系得，而是層層遞進，并通過同桌合作、獨立完成實現(xiàn)。并且在評價中加入了具有學校特色的小螞蟻爭章活動，對評價語言的二度開發(fā)，進一步激勵學生積極投

15、入到每一個游戲中。課后，學生的熱情高漲，雖然課堂中使用了很多學具，但是每個環(huán)節(jié)都井然有序，學生就在這種有效的正評價中，得到情感上的提升。3、發(fā)揮評價結(jié)果對改進教學的有效作用這是評價設(shè)計的歸宿?；跇藴实膶W生學業(yè)成就評價一書中說到：“評價可以從兩方面來審視：促進學習的評價和對學習的評價。促進學習的評價通常與形成性評價聯(lián)系在一起，它的意圖是促進學生的學習。教師可以用形成性評價來判斷學生已經(jīng)學會了多少，然后規(guī)劃下面的課程和教學。在基于標準的課程中，學習是很難與評價區(qū)分開來的。安排一個特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習，它既是要學習的課程容、學習活動，也是一種評價。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學生要積極地投入這項學習活動，同時他們也展示了知識、技能、體能、態(tài)度、方法以與與他人的關(guān)系。在這里，評價是學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗因為相伴的評價量規(guī)而成為評價。”我認為面對評價結(jié)果，教師要認真思考兩方面問題：如何讓學生從評價結(jié)果中獲益？如何讓教師自己從評價結(jié)果中獲益？對于第一個問題，教師應(yīng)該從各種評價量表中收集學生在各維度的表現(xiàn)，尊重學生間的個體差異，全面、客觀的描述學生的進步和不足，讓學生樹立信心，明確繼續(xù)努力的方向。對于第二個問題，教師應(yīng)該從全班的大數(shù)據(jù)中診斷學生在學習時容易產(chǎn)生困難的地方，適時調(diào)整和改進教學過程，促進教學。閱讀學習，使我看到了“基于課程標準的教學與評價”的理論