三問題的思考第一合作學習操作不規(guī)范通過一個月的調(diào)查

1、三問題的思考第一合作學習操作不規(guī)范。通過一個月的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多 教師只知道合作學習的概念，而不知道怎樣在課堂上開展小組合作學習，因此許多教師課堂上操作失誤，合作學習的教學行為不規(guī)范。具體表現(xiàn)：一是小組合作學習所討論的問題很隨意，很膚淺，有的又過于復雜，不適合討論，有些問題又毫無價值，不值得討論，比如我所聽的一節(jié)地理課，內(nèi)容是“亞洲的經(jīng)濟差異”，教師用十幾分鐘的時間讓學生分組討論地圖上哪些國家的人均收入超過10000美元，哪些國家人均收入低于500美元，這個問題地圖上已經(jīng)標的清清楚楚，學生一看就明確了，是根本沒有必要討論的。再比如一節(jié)語文課，教師讓學生討論課文作者朱自清出生地點時間和主要經(jīng)歷

2、，也是花費了學生十幾分鐘的時間，這是一種放棄文本內(nèi)容而舍本逐末的做法。二是小組合作學習安排的時間不充足，討論的問題過多。有的教師講解過多，占用了學生討論的時間，有的教師設計的問題過多，學生沒有時間一一討論，面面俱到，結果是問題都沒有解決。比如一位年輕的歷史教師備課時設計了22個問題，課堂上讓學生分組討論了22次，最后是一個問題也沒有真正解決。三是小組合作學習之前，教師沒有給小組成員明確的分工，沒有責任到人，合作學習的時候小組內(nèi)沒有負責人，沒有記錄員，導致學生責任意識不強，參與意識不佳，敷衍應付，缺乏對問題的探究，從而不能很好的完成教學任務。四是小組成員的參與大多是行為參與，缺少思維參與，其參與

3、不是主動的積極的自我需要的，許多學生桌上只有一本書，處于零動筆零思考狀態(tài)，教師往往滿足于學生在商量在發(fā)言就可以了，以為就是參與了。這種參與是表面的參與，是肢體參與，學生沒有探究問題的神情，沒有思維火花的閃現(xiàn)。五是合作學習過程之中，教師要么袖手旁觀，要么放任自流，不能統(tǒng)攬全局，適時調(diào)控。六是學生自主學習不到位，比如一節(jié)初一語文課，教學內(nèi)容是詩歌假如生活欺騙了你，教師在示范朗讀之后，讓學生以小組為單位互讀，教師只是讓一個小組的5個成員各讀了一遍，花去了11分鐘，其他學生只是聽，可以說這一過程浪費了其他55人每人的11分鐘時間，如果這11分鐘讓所有的小組的所有學生都朗讀，學生就有了主動學習的時間，學

4、習的效率就可以大大提高。七是合作學習之后的學生的交流不規(guī)范，學生的發(fā)言并非主動，往往是教師點將，學生的發(fā)言還是代表自己個人的意見，并非代表小組意見，以致小組合作的成果不得而知，不能使成果交流，經(jīng)驗共享。第二，合作學習效果不明顯。小組合作學習作為一種富于創(chuàng)意的教學理論與策略，自本世紀60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國得到廣泛運用，可以說它是目前最先進的課堂教學模式。這次調(diào)查之中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師開展小組合作學習的意識較強，只是由于操作不當，其效果并不很好。具體表現(xiàn)在：一是討論問題過多，忽視了學生基礎知識的學習。二是教師指導過多，忽視了學生學習的主體性，學生沒有時間領會消解知識

5、，“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，他們對知識的把握也會前所未有?？墒俏覀兯牭脑S多課卻沒有能夠很好的做到以學生為主體。三是討論問題之前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學

6、習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。 學生對文本沒有預熱過程，討論成為空中樓閣，學習成為無的之矢。四是學習方式單一，缺乏動手，缺乏演示，學生綜合能力不能養(yǎng)成。五是不能開發(fā)以學生為對象的校本課程資源，并且用它來印證文本內(nèi)容，也就是不能通過激活學生思維，引發(fā)學生回憶生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗等方式來調(diào)動學生情感，感受文本內(nèi)容，尋找學生情感與文本內(nèi)容的結合體，達成學生情感與文本內(nèi)容的和諧共振。六是部分學生合作學習意識不強，參與不積極，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或

7、忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。七是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練，當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流，當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。從以

8、上兩個方面的分析可以看出，問題當然不少，因此我們不得不尋找其中的原因。四問題的原因一是學校沒有建立健全合作學習的保障制度。幾個月前，咸豐縣教育局就下發(fā)了關于在全縣開展以合作學習為主要形式的課堂教學模式的通知的文件，只是許多學校沒有建立相應的合作學習制度，缺乏管理體制，缺乏監(jiān)督機制。同時，許多學校的領導和教師開展合作學習意識不強，對合作學習的理解表面化、形式化、片面化，不能有效的正確的理解合作學習的本質(zhì)內(nèi)涵。二是教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，對新課程理論接受和反應遲鈍。以教師為主體的觀念沒有變，灌輸式的一講到底的行為沒有變。有的教師“穿新鞋，走老路”，應付檢查，反彈嚴重。有的教師（特別是老教師）思想觀念

9、陳舊，我行我素，不管風吹浪打，“我”還是一講到底，對學生不放心，越俎代庖。三是教師缺乏學習，素質(zhì)不高。山區(qū)農(nóng)村學校教師數(shù)量嚴重不足，教師隊伍嚴重老化，許多優(yōu)秀教師被調(diào)到高中或者離崗到發(fā)達地區(qū)工作，導致教師隊伍素質(zhì)下降。因此，對小組合作學習的認識和操作都存在嚴重的偏頗，不能有效開展小組合作學習，缺乏高屋建瓴的駕馭能力，審時度勢的應變能力，不能正確處理知識的點和面的關系，不能正確處理知識技能和三維目標的關系。以致合作學習形同虛設。四是由于市場經(jīng)濟的影響，教師的功利性明顯。首先，為了名譽和地位，教師往往看著考試成績，輕視學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，以講解和題海來替代合作學習。其次成績優(yōu)秀的學生一律安排好座位

10、，不利于按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則來劃分合作學習小組。五是不能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。有幾個學校的班主任在安排學生座位時，采取自然調(diào)節(jié)辦法，就是某學生本星期坐第一組第一排，下星期就坐第一組第二排，依此類推，一直坐到最后一組的最后一排，然后該學生再從第一組第一排坐起，如此循環(huán)往復。學生的身高是有區(qū)別的，學生的視力是有好壞的，學生的成績是有差別的，如此安排座位，那請問“以人為本”的“本”在何處？合作學習小組又怎樣科學的劃分？同時，合作學習的課堂上，忽視學生的個性差異，不顧學生個人的感受，否定學生的獨創(chuàng)思維等等，都沒能做到“以人為本”。原因找到了，那么怎樣解決所發(fā)現(xiàn)的問題呢？五問題的解決必

11、須建立小組合作學習的保障機制。校長要督陣，教研組長要帶頭，教師要大膽嘗試。各學校要召開以合作學習為專題的會議，落實開展合作學習的制度，提出開展合作學習的要求，規(guī)劃開展合作學習的步驟，布置開展合作學習的目標任務。構建以合作學習為主要形式的教學模式，形成民主、開放、探究、活潑的課堂。要把開展合作學習的情況納入教師評價體系，學生對教師的評價也要增加教師是否開展合作學習一項。必須創(chuàng)設小組合作學習的環(huán)境氛圍。授人與魚不如授人以漁，授人與漁不如授人與漁場，這里所說的“漁場”就是環(huán)境土壤氛圍，開展合作學習離不開這些環(huán)境氛圍。因此，各個學校應該創(chuàng)設這樣的環(huán)境氛圍。要在學校、社會、家庭大造開展合作學習的聲勢，要

12、通過廣播、墻報宣傳合作學習的意義方法，要鼓勵教師大膽嘗試，積極探索，組織并且獎勵教師撰寫有關合作學習的文章，要定期不定期的了解掌握開展合作學習的情況等等。這些工作做好了，合作學習就會穩(wěn)步、持續(xù)、有效的開展了。必須把握小組合作學習的本質(zhì)內(nèi)涵。學校要經(jīng)常組織教師學習有關合作學習的基本理念，明確小組合作學習的要義、精髓，探究小組合作學習的方式、方法。教研處要印發(fā)學習資料，引導教師開展討論交流，同伴互動，自我反思，根據(jù)山區(qū)中小學的特點，聯(lián)系學校自身實際，聯(lián)系班級特殊情況，探究出切合本地本校本班開展合作學習的具體方法。教師要積極嘗試，達成共識，要精心備課，有效組織，創(chuàng)設交流、討論、合作、對話、互動等情景，規(guī)范開展合作學習的行為，要通過校本教研解決開展合作學習的問題和困惑，不斷總結開展合作學習的經(jīng)驗和方法，及時改進不當?shù)淖龇ǎ嵘约航逃虒W的能力，促成自己的專業(yè)發(fā)展。必須選擇小組合作學習的學習內(nèi)容。教師備課時就要圍繞文本重點和難點,挖掘文本深層意蘊,選擇出適合小組合作學習所探究的問題.要選擇切合學生實際的問題,選擇最近發(fā)展區(qū)問題,選擇探究性問題,選擇開放性問題,選擇矛盾性問題,選擇辯論性問題.問題的提出,可以是教師的,也可以是學生的,對學生諸多問題教師應該引導學生提煉出有價值的有代表性的. 必須研究小組合作學習的方式方法.學習過程應該運用多種學