三問(wèn)題的思考第一合作學(xué)習(xí)操作不規(guī)范通過(guò)一個(gè)月的調(diào)查

1、三問(wèn)題的思考第一合作學(xué)習(xí)操作不規(guī)范。通過(guò)一個(gè)月的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多 教師只知道合作學(xué)習(xí)的概念，而不知道怎樣在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因此許多教師課堂上操作失誤，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)行為不規(guī)范。具體表現(xiàn)：一是小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題很隨意，很膚淺，有的又過(guò)于復(fù)雜，不適合討論，有些問(wèn)題又毫無(wú)價(jià)值，不值得討論，比如我所聽(tīng)的一節(jié)地理課，內(nèi)容是“亞洲的經(jīng)濟(jì)差異”，教師用十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分組討論地圖上哪些國(guó)家的人均收入超過(guò)10000美元，哪些國(guó)家人均收入低于500美元，這個(gè)問(wèn)題地圖上已經(jīng)標(biāo)的清清楚楚，學(xué)生一看就明確了，是根本沒(méi)有必要討論的。再比如一節(jié)語(yǔ)文課，教師讓學(xué)生討論課文作者朱自清出生地點(diǎn)時(shí)間和主要經(jīng)歷

2、，也是花費(fèi)了學(xué)生十幾分鐘的時(shí)間，這是一種放棄文本內(nèi)容而舍本逐末的做法。二是小組合作學(xué)習(xí)安排的時(shí)間不充足，討論的問(wèn)題過(guò)多。有的教師講解過(guò)多，占用了學(xué)生討論的時(shí)間，有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間一一討論，面面俱到，結(jié)果是問(wèn)題都沒(méi)有解決。比如一位年輕的歷史教師備課時(shí)設(shè)計(jì)了22個(gè)問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生分組討論了22次，最后是一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有真正解決。三是小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒(méi)有給小組成員明確的分工，沒(méi)有責(zé)任到人，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候小組內(nèi)沒(méi)有負(fù)責(zé)人，沒(méi)有記錄員，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，參與意識(shí)不佳，敷衍應(yīng)付，缺乏對(duì)問(wèn)題的探究，從而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。四是小組成員的參與大多是行為參與，缺少思維參與，其參與

3、不是主動(dòng)的積極的自我需要的，許多學(xué)生桌上只有一本書(shū)，處于零動(dòng)筆零思考狀態(tài)，教師往往滿(mǎn)足于學(xué)生在商量在發(fā)言就可以了，以為就是參與了。這種參與是表面的參與，是肢體參與，學(xué)生沒(méi)有探究問(wèn)題的神情，沒(méi)有思維火花的閃現(xiàn)。五是合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要么袖手旁觀(guān)，要么放任自流，不能統(tǒng)攬全局，適時(shí)調(diào)控。六是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不到位，比如一節(jié)初一語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容是詩(shī)歌假如生活欺騙了你，教師在示范朗讀之后，讓學(xué)生以小組為單位互讀，教師只是讓一個(gè)小組的5個(gè)成員各讀了一遍，花去了11分鐘，其他學(xué)生只是聽(tīng)，可以說(shuō)這一過(guò)程浪費(fèi)了其他55人每人的11分鐘時(shí)間，如果這11分鐘讓所有的小組的所有學(xué)生都朗讀，學(xué)生就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)

4、習(xí)的效率就可以大大提高。七是合作學(xué)習(xí)之后的學(xué)生的交流不規(guī)范，學(xué)生的發(fā)言并非主動(dòng)，往往是教師點(diǎn)將，學(xué)生的發(fā)言還是代表自己個(gè)人的意見(jiàn)，并非代表小組意見(jiàn)，以致小組合作的成果不得而知，不能使成果交流，經(jīng)驗(yàn)共享。第二，合作學(xué)習(xí)效果不明顯。小組合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自本世紀(jì)60年代末、70年代初在美國(guó)產(chǎn)生以來(lái)，很快在世界各國(guó)得到廣泛運(yùn)用，可以說(shuō)它是目前最先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。這次調(diào)查之中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)較強(qiáng)，只是由于操作不當(dāng)，其效果并不很好。具體表現(xiàn)在：一是討論問(wèn)題過(guò)多，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是教師指導(dǎo)過(guò)多，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間領(lǐng)會(huì)消解知識(shí)

5、，“需要滿(mǎn)足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，他們對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)前所未有?？墒俏覀兯?tīng)的許多課卻沒(méi)有能夠很好的做到以學(xué)生為主體。三是討論問(wèn)題之前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)

6、習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。 學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有預(yù)熱過(guò)程，討論成為空中樓閣，學(xué)習(xí)成為無(wú)的之矢。四是學(xué)習(xí)方式單一，缺乏動(dòng)手，缺乏演示，學(xué)生綜合能力不能養(yǎng)成。五是不能開(kāi)發(fā)以學(xué)生為對(duì)象的校本課程資源，并且用它來(lái)印證文本內(nèi)容，也就是不能通過(guò)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，感受文本內(nèi)容，尋找學(xué)生情感與文本內(nèi)容的結(jié)合體，達(dá)成學(xué)生情感與文本內(nèi)容的和諧共振。六是部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，參與不積極，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或

7、忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。七是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，有的小組一看就知是在公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流，當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。從以

8、上兩個(gè)方面的分析可以看出，問(wèn)題當(dāng)然不少，因此我們不得不尋找其中的原因。四問(wèn)題的原因一是學(xué)校沒(méi)有建立健全合作學(xué)習(xí)的保障制度。幾個(gè)月前，咸豐縣教育局就下發(fā)了關(guān)于在全縣開(kāi)展以合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)模式的通知的文件，只是許多學(xué)校沒(méi)有建立相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)制度，缺乏管理體制，缺乏監(jiān)督機(jī)制。同時(shí)，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解表面化、形式化、片面化，不能有效的正確的理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。二是教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，對(duì)新課程理論接受和反應(yīng)遲鈍。以教師為主體的觀(guān)念沒(méi)有變，灌輸式的一講到底的行為沒(méi)有變。有的教師“穿新鞋，走老路”，應(yīng)付檢查，反彈嚴(yán)重。有的教師（特別是老教師）思想觀(guān)念

9、陳舊，我行我素，不管風(fēng)吹浪打，“我”還是一講到底，對(duì)學(xué)生不放心，越俎代庖。三是教師缺乏學(xué)習(xí)，素質(zhì)不高。山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化，許多優(yōu)秀教師被調(diào)到高中或者離崗到發(fā)達(dá)地區(qū)工作，導(dǎo)致教師隊(duì)伍素質(zhì)下降。因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作都存在嚴(yán)重的偏頗，不能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，缺乏高屋建瓴的駕馭能力，審時(shí)度勢(shì)的應(yīng)變能力，不能正確處理知識(shí)的點(diǎn)和面的關(guān)系，不能正確處理知識(shí)技能和三維目標(biāo)的關(guān)系。以致合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。四是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，教師的功利性明顯。首先，為了名譽(yù)和地位，教師往往看著考試成績(jī)，輕視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，以講解和題海來(lái)替代合作學(xué)習(xí)。其次成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一律安排好座位

10、，不利于按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則來(lái)劃分合作學(xué)習(xí)小組。五是不能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。有幾個(gè)學(xué)校的班主任在安排學(xué)生座位時(shí)，采取自然調(diào)節(jié)辦法，就是某學(xué)生本星期坐第一組第一排，下星期就坐第一組第二排，依此類(lèi)推，一直坐到最后一組的最后一排，然后該學(xué)生再?gòu)牡谝唤M第一排坐起，如此循環(huán)往復(fù)。學(xué)生的身高是有區(qū)別的，學(xué)生的視力是有好壞的，學(xué)生的成績(jī)是有差別的，如此安排座位，那請(qǐng)問(wèn)“以人為本”的“本”在何處？合作學(xué)習(xí)小組又怎樣科學(xué)的劃分？同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的課堂上，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，不顧學(xué)生個(gè)人的感受，否定學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維等等，都沒(méi)能做到“以人為本”。原因找到了，那么怎樣解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呢？五問(wèn)題的解決必

11、須建立小組合作學(xué)習(xí)的保障機(jī)制。校長(zhǎng)要督陣，教研組長(zhǎng)要帶頭，教師要大膽嘗試。各學(xué)校要召開(kāi)以合作學(xué)習(xí)為專(zhuān)題的會(huì)議，落實(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的制度，提出開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的要求，規(guī)劃開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的步驟，布置開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)模式，形成民主、開(kāi)放、探究、活潑的課堂。要把開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況納入教師評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要增加教師是否開(kāi)展合作學(xué)習(xí)一項(xiàng)。必須創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。授人與魚(yú)不如授人以漁，授人與漁不如授人與漁場(chǎng)，這里所說(shuō)的“漁場(chǎng)”就是環(huán)境土壤氛圍，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)這些環(huán)境氛圍。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境氛圍。要在學(xué)校、社會(huì)、家庭大造開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的聲勢(shì)，要

12、通過(guò)廣播、墻報(bào)宣傳合作學(xué)習(xí)的意義方法，要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，積極探索，組織并且獎(jiǎng)勵(lì)教師撰寫(xiě)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的文章，要定期不定期的了解掌握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況等等。這些工作做好了，合作學(xué)習(xí)就會(huì)穩(wěn)步、持續(xù)、有效的開(kāi)展了。必須把握小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的基本理念，明確小組合作學(xué)習(xí)的要義、精髓，探究小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法。教研處要印發(fā)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)教師開(kāi)展討論交流，同伴互動(dòng)，自我反思，根據(jù)山區(qū)中小學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)校自身實(shí)際，聯(lián)系班級(jí)特殊情況，探究出切合本地本校本班開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體方法。教師要積極嘗試，達(dá)成共識(shí)，要精心備課，有效組織，創(chuàng)設(shè)交流、討論、合作、對(duì)話(huà)、互動(dòng)等情景，規(guī)范開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的行為，要通過(guò)校本教研解決開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困惑，不斷總結(jié)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)淖龇?，提升自己教育教學(xué)的能力，促成自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。必須選擇小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師備課時(shí)就要圍繞文本重點(diǎn)和難點(diǎn),挖掘文本深層意蘊(yùn),選擇出適合小組合作學(xué)習(xí)所探究的問(wèn)題.要選擇切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題,選擇最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題,選擇探究性問(wèn)題,選擇開(kāi)放性問(wèn)題,選擇矛盾性問(wèn)題,選擇辯論性問(wèn)題.問(wèn)題的提出,可以是教師的,也可以是學(xué)生的,對(duì)學(xué)生諸多問(wèn)題教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的有代表性的. 必須研究小組合作學(xué)習(xí)的方式方法.學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該運(yùn)用多種學(xué)