初中課堂課例研究隨筆(和諧師生關(guān)系)

1、營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的傾聽氛圍來和諧高效課堂讀和諧師生關(guān)系的心理構(gòu)建有感一、對(duì)“和諧師生關(guān)系”的認(rèn)識(shí)古語(yǔ)說的好, 親其師方能信其道, 古往今來, 和諧的師生關(guān)系一直是教學(xué)中 非常重要的一個(gè)因素。當(dāng)代的教育理念之下,教育是一種對(duì)話,一種溝通,一種 合作,一種共建,無論是“溫馨教室”也好,“合作互助伙伴”也好,都在試圖 創(chuàng)建更好的氛圍來進(jìn)一步和諧師生關(guān)系。情意擺在的 “實(shí)驗(yàn)成功” 四大基本原理第一的位置。 現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本的 “少教多學(xué)” 為代表的教改已經(jīng)深入人心“少教多學(xué)”已是共識(shí), 教師積極探討 如何“少教”, 而能讓學(xué)生“多學(xué)”, 各種策略也在課堂中不斷探索和實(shí)踐運(yùn)用 著, 手段各不相同,

2、 但無論采用哪種手段有一點(diǎn)是必須的, 那就是和諧的師生關(guān) 系的心理構(gòu)建, 師生關(guān)系融洽才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣, 提供更具彈性的發(fā)揮 空間, 并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力, 從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。 這非常有助 于將教學(xué)傳統(tǒng)上以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”, 我對(duì)書中 “和諧師生關(guān)系” 的諸多觀點(diǎn)頗為認(rèn)同, 當(dāng)代教師不不應(yīng)該僅是停 留在“傳道、授業(yè)、解惑”上。同時(shí)我也談一些自己的看法。如何和諧?我認(rèn)為 師生相處時(shí)間最多的莫過于課堂, 課堂是學(xué)生教育的立足之本, 因此當(dāng)先的一點(diǎn) 就是要營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的 “相互傾聽” 學(xué)習(xí)氛圍來和諧, 并在此基礎(chǔ)上來 幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生

3、,通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境,啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā) 好奇心和求知欲,引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂 趣,能形成自己的學(xué)習(xí)策略,啟發(fā)學(xué)生不斷探究,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力,引發(fā) 創(chuàng)新精神。二、上課的些許實(shí)踐體會(huì)如何做到營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的“傾聽”的課堂學(xué)習(xí)氛圍,來和諧師生關(guān) 系從而來提高課堂學(xué)習(xí)效率。 作為教師, 我們要尊重學(xué)生, 要用自己的最大熱忱 和誠(chéng)意去感化、教育學(xué)生,要和學(xué)生交朋友,以誠(chéng)相待;要多鼓勵(lì),少批評(píng)。作 為一名科學(xué)老師, 我利用各種形式加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通, 以爭(zhēng)取學(xué)生的配合、 理解與支持。 結(jié)合我的課 大氣壓強(qiáng) 來談?wù)勎抑譅I(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的 “傾

4、 聽”學(xué)習(xí)氛圍的些許實(shí)踐體會(huì)。1、教師要認(rèn)真并善于傾聽學(xué)生發(fā)言避免不經(jīng)意間關(guān)上學(xué)生求知的心門在讀本書時(shí),我發(fā)現(xiàn)同佐藤學(xué)的理論有異曲同工之妙,佐藤學(xué) “潤(rùn)澤的教 室”一詞對(duì)我產(chǎn)生了極大的興趣, “在這樣的教室,學(xué)生們可以安心的,輕松的 構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系, 構(gòu)筑一種基本的信賴的關(guān)系, 在這種關(guān)系中, 即使聳聳 肩膀, 拿不出自己的意見來, 每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重, 得到承 認(rèn)?！边@樣的一種學(xué)習(xí)課堂氛圍或者說師生關(guān)系是令人羨慕的。如何構(gòu)建呢,用 心“傾聽”。我們教師需要通過傾聽來考慮這樣一些問題:如何通過傾聽關(guān)注學(xué)生細(xì)微的 言行、表情和對(duì)待這些“信號(hào)”采取微妙應(yīng)對(duì);如果置之不理或加

5、以呵斥,那么 教師會(huì)不會(huì)在無意識(shí)中, 以不恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭。 對(duì)于事先沒有預(yù)料到的學(xué)生的反應(yīng), 教師有沒有采取靈活、 耐心的態(tài)度。 在傾聽的過程中, 要注意領(lǐng)會(huì)學(xué)生上課時(shí)的竊竊私語(yǔ)或困惑。 在傾聽的過程中還需要特別留意不要 封閉學(xué)生的心扉。第一次上大氣壓強(qiáng) ,課后聽課老師反映了一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象,有個(gè)學(xué)生在設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)很有想法, 他的設(shè)計(jì)很有獨(dú)創(chuàng)性, 是作為執(zhí)教老師的我事先沒有預(yù)設(shè)到的, 但上課 時(shí)我沒有太注意到他,因此沒有叫到他回答。 實(shí)際上,這是一個(gè)很有想法的設(shè)計(jì):把手指摁 住針筒, 用手使勁拉另一個(gè)活動(dòng)針管, 課后他還是積極跑到了我面前表達(dá)了這個(gè)想法。 這是 一個(gè)不做

6、作業(yè), 不肯背書, 幾乎所有主科老師頭大的學(xué)生, 在科學(xué)課上有這么一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng) 新表現(xiàn)。 我在課上卻無意間忽略了他, 沒有傾聽他的發(fā)言, 還好在課后我還是認(rèn)同了他的想 法并給予了很大的肯定。 但是留給我的觸動(dòng)卻很深, 這樣的學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立創(chuàng)新能 力, 但是在現(xiàn)在的教育考核體制下, 這絕對(duì)是一個(gè)不受大部分老師歡迎的群體 (他們估計(jì)也 不歡迎大部分的老師 存在一定的厭學(xué)情緒。 作為科學(xué)課老師我發(fā)現(xiàn)他們的異乎尋常的思維 閃光之處了嗎?我上課沒有注意傾聽, 盡管這節(jié)課上得到了彌補(bǔ), 但不是每次都有課后彌補(bǔ) 的機(jī)會(huì), 如果第一次被忽略了, 第二第三次他可能還會(huì)積極的思考, 但積極性必定會(huì)打折扣,

7、 如果被忽略的情形再三呈現(xiàn), 他的心靈可能就此會(huì)被封閉起來, 再也不會(huì)對(duì)老師的提問產(chǎn)生 任何興趣和思考探索的欲望。那么即便課堂講課再生動(dòng),設(shè)計(jì)再精心,對(duì)他而言,課堂的 40分鐘都是不開心的,他會(huì)走神開小差,他的課堂學(xué)習(xí)效果就也可想而知了。傾聽的過程中,我們還有一個(gè)地方要特別留意,要注意避免“釣魚式”的提 問, “不是自己想要的回答置之不理,需要的答案則大加贊賞”這個(gè)是教師課堂 上常犯的一個(gè)錯(cuò)誤, 也許有時(shí)為了教學(xué)流程的順暢進(jìn)行我們不得不這么做, 但我 們要認(rèn)識(shí)這個(gè)錯(cuò)誤并盡可能的改正?；卮鸬膶W(xué)生都要顧及,不管他答案對(duì)不對(duì), 都要對(duì)他積極思考并回答的姿態(tài)給予認(rèn)同感。2、鼓勵(lì)學(xué)生間相互傾聽,建立課堂

8、和諧平等的生生關(guān)系,讓學(xué)生有安全認(rèn)同感課堂生生關(guān)系的和諧對(duì)于師生的和諧關(guān)系創(chuàng)建是相輔相成的, 以往我們很強(qiáng) 調(diào)師生關(guān)系的和諧平等, 這是對(duì)的, 但是我們往往忽略了另外一個(gè)事實(shí), 教室里 更多的是學(xué)生,生生關(guān)系是否和諧平等,對(duì)于營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的“傾聽” 學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。課堂不是少數(shù)同學(xué)表演的舞臺(tái), 發(fā)言也不是少數(shù)同學(xué)的專利, 渴望被傾聽被 認(rèn)同是每一個(gè)學(xué)生的共同心聲。 要在課堂上讓學(xué)生提出問題、 思考問題、 解決問 題,在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣,能形成自己的學(xué)習(xí)策略,啟發(fā)學(xué)生不斷探究,培養(yǎng)創(chuàng) 造性的思維能力, 引發(fā)創(chuàng)新精神, 這些都有一個(gè)重要的前提, 那就是使學(xué)生善于 傾聽別人的意見和建議

9、。培養(yǎng)學(xué)生的相互傾聽的習(xí)慣, 這是一種出于相互尊重的表現(xiàn), 是和諧平等的 生生關(guān)系存在的基石。 老師不希望在自己講課的時(shí)候被學(xué)生所忽視, 學(xué)生肯定也 不希望在自己發(fā)言的時(shí)候被老師和同伴們忽略,不管他的回答是不是很有想法, 只要是自己的想法, 那么就應(yīng)該被鼓勵(lì), 他發(fā)言的行為就應(yīng)該被同伴所認(rèn)可, 而 不是被忽略甚至嘲笑。在傾聽的過程中更多的學(xué)生可以感受發(fā)言者的思考痕跡, 也可以更好促進(jìn)自己的思考。對(duì)比發(fā)言熱鬧而不善傾聽的課堂, 思維活躍的只是少數(shù), 認(rèn)真傾聽的也許只 是教師和少數(shù)同學(xué), 發(fā)言踴躍的同學(xué)也許只專注自己的發(fā)言而不會(huì)關(guān)注別的同學(xué) 說了什么,那么這樣的課堂的思維面還是很窄的,效率也是不高

10、的。相互傾聽的課堂不是一蹴而就的, 所以老師要營(yíng)造這樣一種相互傾聽的課堂氛圍。 如果一個(gè)人在課堂發(fā)言前總要顧慮發(fā)言會(huì)不會(huì)有人聽或會(huì)不會(huì)帶來對(duì)他不 利的后果, 這樣的課堂體驗(yàn)肯定是令人不愉快的, 這樣和諧的師生關(guān)系也比較難 建立起來。3、精煉有效的提問是課堂有效傾聽的前提,讓學(xué)生產(chǎn)生安全寬松的課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂很大程度上是從學(xué)生被動(dòng)的接受老師的提問開始的。 教師的提問 對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,以達(dá)到學(xué)習(xí)成效就顯得很重要。 只有有效精煉的問才能更好的促使學(xué)生有效地聽。 老師不想費(fèi)好大力氣去聽一堆 廢話。學(xué)生也不想。提問要簡(jiǎn)明扼要, 目的性強(qiáng), 數(shù)量也不易太多。 有時(shí)老師抱怨學(xué)生不

11、認(rèn)真聽, 上課回答不夠配合, 其實(shí)是老師提問設(shè)計(jì)的不夠合理, 提問不夠精煉有效。 以下 片段診斷就顯示了這樣的問題存在: 以 大氣壓強(qiáng) 第一輪課例的引入環(huán)節(jié)為例 (授課者:本人 地點(diǎn):華新中學(xué) 授課次數(shù):共三輪見教學(xué)片斷(一(二。 片斷(一本意是配合馬德堡半球引入,激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生思考。但是仔細(xì)思考 下來,這些問題都不是必要的。該引入在第三次課例課時(shí)改成了教學(xué)片斷(二的形式。下 面是幾次引入設(shè)計(jì)的問題統(tǒng)計(jì)對(duì)比。表 1 1 如果課堂提問很多,目的性不強(qiáng),不夠精煉,極易出現(xiàn)低效甚至無效問題, 這會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 會(huì)導(dǎo)致真正需要展開思考的環(huán)節(jié)思維時(shí)間和思維深度 不夠甚至學(xué)生懶得理會(huì)。 試

12、想如果學(xué)生整節(jié)課都在為 “從一大堆問題里話語(yǔ)里仔 細(xì)辨別哪些問題是需要思考回答的而哪些只是老師的口頭禪和隨意拋出的問題 是不用回答的”而精神高度緊張,疲于奔命,思維必然低效。這樣的課堂對(duì)學(xué)生 精力消耗是巨大的, 效果則是低下的, 這樣的課堂氛圍是不受學(xué)生歡迎的, 學(xué)生 會(huì)對(duì)老師很反感, 這就談不上關(guān)系和諧, 而精煉有效的提問有助于學(xué)生傾聽和思 考, 能讓學(xué)生產(chǎn)生安全寬松的課堂體驗(yàn), 這樣就能和諧, 這樣課堂才會(huì)高效低耗。4、智慧的對(duì)待課堂中的沉默,不要“搶學(xué)生答案”課堂中的沉默是令人害怕的, 作為一名教師, 我也是深有體會(huì), 如果是在有 其他老師聽課的場(chǎng)合, 更是令人十分尷尬難以忍受的。 但是

13、課堂上的沉默, 有時(shí) 是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)或思維還沒有完成, 允許適當(dāng)?shù)某聊墙o予學(xué)生深度思維 展開的時(shí)間和氣氛, 這對(duì)于營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的 “傾聽” 學(xué)習(xí)氛圍也是十分 重要的,以大氣壓強(qiáng)片段三為例。大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)片斷(三 :師:對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié),大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),老師就完全交給你們了。小組討論,小組合作,借助工 作單把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來。(學(xué)生討論,嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。過了 5分鐘師:哪個(gè)小組派代表來交流一下你們?cè)O(shè)計(jì)的方案是怎么樣的?(學(xué)生沉默師:比如我們可以借用“針筒 +裝著水的燒杯” “塑料吸盤 +毛玻璃片” “滴管和裝著水的燒杯”的組 合來設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)(教師提示后,學(xué)生依然沉

14、默師:我們來看一下,這樣可不可以 (教師把實(shí)驗(yàn)方案都講出來了,學(xué)生按老師的方案做實(shí)驗(yàn),教學(xué)得以進(jìn)行。 如果提問出現(xiàn)沉默, 可以適當(dāng)?shù)慕o予提示。 如果在設(shè)置了梯度的情況下還沉 默, 那么有兩個(gè)可能:一是自己對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)不足, 教學(xué)設(shè)計(jì)和提問存在問 題; 二是問題有深度, 學(xué)生正在開展深度的思考, 一時(shí)沒有想到合適的語(yǔ)言表達(dá)。 如果是第一種情況, 那么在課前應(yīng)展開更細(xì)致的學(xué)情分析; 如果是后一種, 那么 “搶學(xué)生答案” 的后果這是相當(dāng)嚴(yán)重的。 片段 (三 中我碰到的正是第二種情況, 課后的學(xué)生反饋是老師的實(shí)驗(yàn)方案他們也考慮到了, 老師提問時(shí)還正在思考, 雖 有想法,但還沒有整理出來。我感到很慚

15、愧,我“搶了學(xué)生的答案”。學(xué)生回答 不出,為了趕進(jìn)度和消除沉默,只好老師代勞,急著給出了答案,這可能是很多 老師的一個(gè)通病。可是學(xué)生不明白。如果老師“搶學(xué)生答案”,可能會(huì)給學(xué)生一 種錯(cuò)覺,反正老師會(huì)說答案的,用不著我思考。如果這樣“搶學(xué)生答案”的情形 多次在課堂重現(xiàn), 那么這種錯(cuò)覺會(huì)被學(xué)生認(rèn)可, 進(jìn)而形成一種課上在提問出現(xiàn)后 不積極思考而只等著記錄老師答案的惰性思維模式, 形成一種消極的課堂學(xué)習(xí)氛 圍,這對(duì)于營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的“相互傾聽”學(xué)習(xí)氛圍的相當(dāng)不利的,這種 表面的師生關(guān)系和諧其實(shí)并不是真正的師生關(guān)系融洽, 而且很難想象這樣的課堂 會(huì)高效, 更談不上培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生不斷探究, 培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力, 引發(fā)創(chuàng)新精 神。三、反思和結(jié)語(yǔ):什么情況下, 學(xué)生會(huì)學(xué)得最好呢?當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣時(shí); 當(dāng)學(xué)生的身心處于最 佳狀態(tài)時(shí); 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)有意義時(shí); 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí); 當(dāng)學(xué)生能體驗(yàn)到成功的 喜悅時(shí); 當(dāng)學(xué)生對(duì)老師充滿信任時(shí); 當(dāng)學(xué)生被同伴認(rèn)同并有更高的自我期許時(shí)。 和諧師生關(guān) 系,營(yíng)造學(xué)生感到安全寬松的“傾聽”課堂學(xué)習(xí)氛圍,融合了多種學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī),是一種