狐貍分奶酪優(yōu)秀獲獎教學設計4篇

1、狐貍分奶酪優(yōu)秀獲獎教學設計4篇 【狐貍分奶酪教學設計】部編人教版小學二年級語文上冊狐貍分奶酪優(yōu)秀教案設計 19 狐貍分奶酪 教案設計 設計說明 狐貍分奶酪是一篇匈牙利民間故事，講述的是狐貍為兩只小熊分奶酪， 最后兩只小熊什么也沒吃到，奶酪被狐貍吃了個精光的故事。引導學生面 對物資分配的時候，要互相信任、互相謙讓。過分的斤斤計較反而會失去 更多。由于課文的情節(jié)簡單，通俗易懂，通篇以對話為主，適合學生朗讀 和表演，因此在教學設計時，將教學重點放在引導學生自主學習上，以學 生的學為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，用小組合作的方式， 采用多角度、多形式朗讀的方法，讓學生在讀中想象，讀中思考，讀

2、中感 悟，真切地體會課文表達的思想感情。 教學目標 1.認識11個生字；會寫8個生字 ；掌握多音字“結(jié)”；理解“仔細、公 平”等詞語。（重點） 2.分角色朗讀課文。（重點） 3.理解課文內(nèi)容，懂得與人相處不要斤斤計較，計較太多失去更多的道理。 （難點） 課前準備 1.頭飾、相關課件以及生字詞的卡片。(教師) 2.搜集相關民間故事。(教師) 3.自學生字，自主朗讀課文。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣 同學們從小到大一定聽過很多民間故事，這節(jié)課我們一起來學習一篇匈牙 利的民間故事狐貍分奶酪。(老師板書課題：狐貍分奶酪) 1.學習“奶”“酪”兩個字。 (1)

3、強調(diào)“酪”的讀音是lào，不要讀成nào。 (2)注意“奶”的右半部分是兩筆寫成的，第一筆是橫折折折鉤。 (3)指導學生書寫“奶”字，并組詞。 2.教師出示圖片簡單介紹“奶酪”用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食 品。 3.齊讀課題，讀準“酪”。 4.狐貍是怎么分的奶酪？他給誰分奶酪？奶酪分得公平嗎？ 設計意圖：導入新課是課堂教學的前奏曲，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特 點，向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題，在學生頭腦里產(chǎn)生疑問，激起學生強 烈的閱讀期待，使他們以躍躍欲試的心態(tài)投入到教學活動中去，讓他們把 學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。 二、初讀課文，了解

4、大意 1.教師范讀課文，學生注意聽準字音以及長句的停頓。 2.同學們自由練讀課文，標出自然段序號。(教師隨機糾正和幫助有困難的 同學。) 3.指名按自然段讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？ 設計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，是領會文章中心思想的前提，是讀懂一 篇文章的基礎。在課文講解之初，讓學生通過聽讀、自由讀，了解、概括 文章大意，有助于幫助學生從整體上把握課文主題，為下一步的精讀打下 堅實的基礎。 三、精讀課文，隨文識字 過渡：這個故事是怎么發(fā)生的呢？ (一)學習第1自然段。 1.學生自由讀，然后指名讀。 2.說一說故事的起因小熊兄弟倆為了分一塊撿到的奶酪，拌起嘴來。 3.認讀“撿”“倆”

5、“始”“拌”。 “撿”“拌”：與“臉”“胖”換偏旁識記，本義都與手有關，所以部首 是“扌”。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。 強調(diào)“始”是翹舌音；“倆”的準確讀音是li，要與“兩”區(qū)分開。 用“始”組詞，讓學生讀一讀，記一記。 4.小組交流：本來撿到奶酪是件讓人高興的事，為什么兄弟倆會拌起嘴來？ 他們可能會說些什么？ 5.小組匯報。 6.指導朗讀，要讀出撿到奶酪時高興，為了怎么分拌嘴生氣的語氣。 (二)學習第25自然段。 過渡：為了不讓對方多吃一點奶酪，小熊兄弟倆吵了起來，吵架聲引來了 誰？他是怎么說，又是怎么做的呢？ 1.自由讀25自然段，用“_”畫出狐貍說的話，并圈出狐貍的動作。 2.小組交流。

6、 3.小組匯報。 預設： 狐貍說的話： “小家伙們，你們吵什么呀？” “這事好辦，我窗錟忝欠職桑?rd 狐貍的動作： 跑、 問、 笑、 拿、 掰。 4.為什春曄?ld跑”過來“問”？他心里會想什么？ 5.指導朗讀狐貍說的第一句話。(讀出狐貍假裝親近的感覺。) 學習“吵”字。 (1)理解“吵”字為什么部首是“口”，說一說怎么記字形。 (2)觀察后嘗試書寫。強調(diào)“口”要寫得小一些，寫在左上格，右半部分“少” 的最后一筆撇要穿過豎中線。 6.當狐貍知道小熊兄弟倆是為了分奶酪吵嘴之后，狐貍又說了什么？(指名 讀) 7.說這句話時，狐貍為什么“笑”？ 8.指導朗讀狐貍說的第二句話。(讀出他胸有成竹的樣子

7、) 認讀“幫”字，學生組詞后，讓學生讀一讀，記一記，并選擇一個詞語說 一句話。 9.狐貍是真的幫小熊兄弟倆分奶酪嗎？他接下來做了兩個動作“拿” “掰”，你覺得他會怎么“掰”奶酪呢？ 10.指導朗讀第25自然段。 設計意圖：隨文識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識 字教學雙重的目的。兒童識字離不開具體環(huán)境，離不開反復接觸，反復實 踐?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，通過誦讀課文，生字詞及時得 到復習，對以后的鞏固也極為有利。在規(guī)范語言的同時，進一步加深對字 詞的理解，孩子們在以后的寫話、作文中就會少寫錯別字。 四、課后小結(jié)，激發(fā)探究 這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，了解了課文大意，學習

8、了文章的前五個自然 段，了解了主要內(nèi)容：狐貍知道小熊兄弟倆為分奶酪拌嘴，主動來幫助他 們分奶酪。那么，狐貍把奶酪分得公平嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)來學習。 設計意圖：在閱讀教學中，教師借助文本提供的故事情節(jié)、人物形象等， 巧妙設疑，激發(fā)學生豐富的想象力，積極地誘導學生思索和探究。課時結(jié) 束時，通過設疑“狐貍把奶酪分得公平嗎”，激起學生在下節(jié)課繼續(xù)學習 探究的興趣。 第二課時 一、鞏固舊知，激趣導入 1.出示生字卡片，隨機點名認讀并組詞。 2.認讀帶有生字的詞語并選擇自己喜歡的詞語說一句話。 奶粉 乳酪 撿到 兄弟倆 始終 拌嘴 爭吵 幫忙 3.狐貍把小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎？他分得公平嗎？這節(jié)課我

9、們就 繼續(xù)來學習狐貍分奶酪這一課。 設計意圖：根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，讓兒童在識字教學課后復習、 鞏固生字尤為重要。上課前，通過認讀生字，幫助學生回顧上節(jié)課所學的 生字詞，并設疑激發(fā)學生的興趣，為下面的學習做好鋪墊。 二、抓住主線，朗讀感悟 1.狐貍幫小熊兄弟倆分好奶酪了嗎？你從課文的哪些句子知道的？ (1)自由讀第611自然段，思考教師提出的問題。 預設： A.沒有！我是從“咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下”這句 話看出來的。 B.沒有！我是從“整塊奶酪都被你吃光了！”這句話知道的。 (2)認讀生字“?！薄罢保斫狻耙稽c兒也沒剩下”和“整塊”。 (3)指導朗讀第9自然段最后一

10、句話和第10自然段。(讀出無奈和小熊兄弟 倆生氣的語氣) 2.學習第69自然段。 過渡：整塊奶酪都被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢？ (1)自由讀第69自然段。 (2) 認讀“嚷”字，與喊、叫區(qū)分，理解兩個“嚷”的意思。 (3)指導朗讀小熊兄弟倆的話。 (4)聽了小熊兄弟倆的嚷叫，狐貍是怎么說、怎么做的呢？(指名讀第7 和第9自然段) 理解“仔細”“不停”這兩個詞語。 識記“仔”“結(jié)”“?！比齻€字。 (5)小組合作，利用學具“奶酪”(圓紙板)演示狐貍分奶酪的過程。 (6)用自己的話說一說狐貍是怎樣分奶酪的。 (7)指導分角色朗讀。 (8)指名到前面分角色朗讀表演。 3.學習最后一個自然段。 過渡：

11、狐貍把整塊奶酪都吃光了，他是怎么說的呢？ (1)齊讀。 (2)隨文識記“整”。 (3)指名讀，思考：狐貍為什么這么說？他為什么“笑著說”，這是怎樣的 笑？ 設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住文章的主線“分奶酪”，從結(jié)果入手，并利用 直觀教具，通過角色轉(zhuǎn)換，實際操作，引導學生朗讀、表演，突出了文章 的重點，有助于加深學生對內(nèi)容的理解。 三、指導書寫 指導書寫本課剩下的6個生字“始、仔、急、咬、第、公”。 1.課件出示字的筆順，學生跟著書空。 2.教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)，重點講解“急”“第”兩 個字： “急”和“第”都是上下結(jié)構(gòu)的字。 強調(diào)：“急”的部首在下面，是“心”；書寫時上窄長，下寬扁。

12、“第”的部首在上面，是竹字頭，“竹”的豎、豎鉤都變成點；書寫時 上扁下長；整個字是11畫，第七筆是橫折、第八筆是橫、第九筆是豎折折 鉤。 3.教師范寫，學生認真觀察。 4.學生臨寫。 5.反饋交流，展示評議。 設計意圖：語文課程標準指出：第一學段要關注學生寫好基本筆畫和 基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結(jié) 構(gòu)入手，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。 四、總結(jié)全文，深入主題 1.想一想，狐貍為什么能輕而易舉地把整塊奶酪都吃光了。 2.狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐 貍的說法嗎？如果你是小熊，你會怎么做？ 設計意圖：語文課程

13、標準指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、 欣賞和評價的能力。本環(huán)節(jié)的兩個問題設計正是關注了學生的個性理解， 給予了學生充分表達自己閱讀感受的機會，同時很好地貫徹體現(xiàn)了文本的 編寫意圖和主旨。 教學反思 語文課程標準強調(diào)了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出“識 字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”，要運用多種識字 教學方法和形象直觀的教學手段，提高識字教學效率，同時強調(diào)了學生識 字興趣和習慣的培養(yǎng)。 部編人教版小學二年級語文上冊狐貍分奶酪優(yōu)秀教案設計 【狐貍分奶酪教學設計】2017年秋季部編新版人教版小學語文二年級上冊狐貍分奶酪優(yōu)秀教學設計及反思 教學目標： 1、會認識撿、

14、酷、倆、始等12個新字，會寫奶、吵、急、第等8個生字。 2、讀懂故事中狐貍做了什么事。 3、能用關鍵詞概括故事中的狐貍的品性。 4、能分角色演一演這個故事。 重難點： 聯(lián)系生活實際，體會狐貍的形象。 教學過程： 第一課時 一、導入談話 激發(fā)興趣 同學們，打開你的回憶的閘門，想想，你們曾讀過哪些有關狐貍的故事，想好后告訴我。并說說講了狐貍干什么了？它們給你留下的印象是什么？（狡猾） 今天我們一起走進另一個關于狐貍的故事（課件出示故綠餑浚逗攴幟湯搖?/div> 二、走進故事 感悟道理 我們先來學習狐貍分奶酪 （1）這篇課文講了狐貍干了什么事？ （2）再次默讀課文，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍

15、。 熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了，可是他們不知道該怎么分這塊奶酪，小哥倆開始拌起嘴來。 這時有只狐貍跑了過來。 “小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問道。 “我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿軐傉f。 “這事好辦，我窗錟忝欠職桑?rd狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。 “你分得不勻！”小哥倆嚷著說，“那半塊大一點兒。” 狐貍仔細瞧了瞧掰開的奶酪，說： “真的，這半塊是大一點兒。你們別急，看我的-。”說著便在大的這半塊上咬了一口。 “可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點兒！”兩只小熊又嚷了起來。 于是，狐貍在那半塊上咬了一口，結(jié)果第一個半塊又大了點兒，狐貍就這樣輪流地咬著兩半塊奶

16、酪。咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下。 “你可真會分！”兩只小熊生氣了，“整塊奶酪都被你吃光了！” “小熊，我分得可公平啦，”狐貍笑著說，“你們誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口?！?狡猾、聰明、奸詐、善辯 （3）你從文章的什么地方看出來的？ 小朋友，故事中的狐貍是不是夠狡猾的？狐貍一口一口吃掉奶酪。假如，兩只小熊相互謙讓，不給狐貍可乘之機，那塊香甜的奶酪不就不會落入狐貍的口中了。狐貍分奶酪的故事告訴我們小朋友在面對物資分配的時候不能讓外人來插手，要有團隊信任，要相信自己的隊友，過分得斤斤計較反而失去的更多，對自己的小伙伴不應該內(nèi)訌，要一致對外不能讓敵人鉆了空子。相信自己的敵人不相信隊友

17、的人最后只能讓敵人搶奪你們的勝利果實。 （4）指導朗讀 分角色，注意對話。兩只熊，一只狐貍 3、讓我們回顧一下是怎么閱讀狐貍分奶酪這篇故事的內(nèi)容。 4、簡單匯報 狐貍說，他分得很公平，誰也沒少吃一口，誰也沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？ 狐貍是故意分成半邊大，半邊小的，月穡?/div> 三、童話的特點： （1）擬人化描寫 （2）想象豐富 （3）有趣有理 四、總結(jié)收獲 布置小練筆 假如你想寫一個狐貍，你筆下的狐貍有是怎樣一只狐貍呢？下課后，自己編一個關于狐貍的故事，老師期待著 一只烏鴉蹲在樹杈上，嘴里含著一塊奶酪。這時，一只狐貍從樹下經(jīng)過，看了看烏鴉，對她說:“烏鴉

18、小姐，你去參加選美嗎？”“去”烏鴉一張嘴，奶酪掉了下去，狐貍叼起奶酪走了。烏鴉一拍大腿，恨恨地說道:“哎呀，剛才說不去就好了！” 拓展練習，仿編故事 狐貍還會有那些故事？想一想，在小組內(nèi)說一說，然后編一則與狐貍有關的故事。 五、推薦閱讀 拓展提升 第二課時 一、復習引入。 通過上節(jié)課的學習，想一想這是一只怎樣的狐貍？ 二、檢查學習生字。 1、認真讀一讀課文，圈畫出課后生字和新詞，在組內(nèi)互相檢查。 區(qū)分：拌與伴，分別組詞 2、小組展示學習。 3、全班交流。 三、學習詞語 讀一讀，記一記。 開始 起始 始終 幫忙 幫助 幫手 方便 便利 便于 整個 整數(shù) 完整四、指導書寫 1、找出難寫的生字。兩個復雜的字：掰、嚷 2、指名說說難寫的生字。 3、練習組詞。 撿（撿到）（撿拾） 酪（奶酪）（乳酪） 倆（他倆）（我倆） 始（始終）（開始） 拌（攪拌）（拌飯） 幫（幫忙）（幫助） 嚷（吵嚷）（叫嚷） 瞧（瞧見）（瞧著） 便（方便）（便利） 輪（車輪）（輪胎） 剩（剩下）（剩余） 整（整個）（整齊） 4、教師示范。 5、學生練習。 五、作業(yè) 1、生字詞語抄寫。 2、完成練習冊。 板書設計： 23狐貍分奶酪 一半大 一半小 左一口 右一口 成員不團結(jié) 奶酪被吃光 教學反思： 這篇課文有較深的哲理，兄弟之間本該相互謙讓，兩個人都想占便