注重過程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1、注重過程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 摘 要：傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對學生智慧的挖掘，思維空間的開拓，淡化了對真理來源的追溯。新課標中明確提出在教學中要體現(xiàn)出學生的主體性、能力性、獨立性。這就要求教學中要充分展現(xiàn)學生的思維過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。關鍵詞：過程教學；創(chuàng)新思維中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2010）12-123 -02不管是哪個層級比賽，人們往往關注比賽“結果”，極少有人會去對比賽“過程”進行仔細的把玩、品味和揣摩。實際上，無論多么好的成績都是點滴“過程”的積累，“過程”是“結果”的前提。教學也是這樣，傳統(tǒng)的教學模式，就

2、是老師教給學生科學的結論，然后學生去利用這些結論來“解決問題”，而忽視了對學生智慧的挖掘、思維空間的開拓，淡化了對真理來源的追溯。一、現(xiàn)象啟示一位外國教授對他的中國朋友說過：“公共衛(wèi)生論文中國的學生最大的一個特點是不發(fā)問，這是中國教育應該改變的一個重點”。在傳統(tǒng)的教學中，教師不僅是教學內容的傳授者，也是教學“過程”的組織者，還是學生學習成績的評判者。這種教學方式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致了學生的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。學生極少有在自己的思維空間中徜徉過，缺乏知識的感悟、體驗、內化的過程，因此中國學生“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”也就不言而喻了。二、

3、“過程教學”的涵義所謂“過程教學”，就是在學習中以研究為主線，教師創(chuàng)設一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。這個活動過程就是學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)過程。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論認為：“認知是一個過程，政治論文而不是一種產(chǎn)品”，學習不僅是讓學生掌握知識，更重要的是讓學生去體驗知識、原理的過程，培養(yǎng)思維的完整性。在教學中要充分展現(xiàn)學生的思維過程，把科學探究作為認識世界的方法，使學生具有從書本上學習知識的能力過渡到從事完整的科學探究活動的能力?！斑^程教學”不同于啟發(fā)式教學，啟發(fā)式教學往往是啟發(fā)學生沿著老師設計的思維過程，亦步亦趨地活動，這就在

4、一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。三、“過程教學”的一般過程1、提出研究問題思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中。在教學中創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，激發(fā)學習的動機。在植物生命活動的調節(jié)的教學中,我提出的課題是：植物向性運動的實驗設計和觀察。該課題使學生的思維空間大，有發(fā)展余地，但又不脫離學生的知識基礎和認知水平。國際政治論文它包含的知識內容豐富，包括實驗設計的一般思路、向光性、向重性的實驗材料的選擇、實驗結果的預測及實驗現(xiàn)象的記錄分析等。提出課題要難易適中，不能高不可攀，也不能唾手可得，讓學生跳一跳就能摘到果子，才能最佳地調動學生的積極性。提出的問題必須以完成教

5、學大綱規(guī)定的教學目標為目的，符合學生的認知和能力水平，且要具有深刻性、探索性和可持續(xù)發(fā)展性。2、分組討論、設計方案提出課題后，同學們根據(jù)所給的實驗材料：種在花盆中的植物幼苗（如玉米、小麥等），剛萌發(fā)并已長出幼根的蠶豆種子或玉米等，錫紙，濾紙，不透光的紙盒，培養(yǎng)皿，剪刀，臺燈，膠布，橡皮泥，棉花，清水，瓊脂等。寫出設計向光性和向重力性的設計方案。如果自己還有更好的方案需要材料，可自由選取，“自助餐式”，給不同層次的學生均提供了較大的發(fā)展空間。然后，4人一組，進行討論。討論中，同學們大膽設想，仔細推論，為自己提出的方案從理論上進行論證。在學生討論中，老師不加任何引導和啟發(fā)，只要求學生一邊討論，一邊

6、改進。老師以一個學生的身份參與討論。老師的評價要滯后，即對學生提出的方案先不作評價，以留給學生更多的思維空間。3、實驗探究，觀察記錄各組初步提出方案后，進行實驗探究。由于方案是同學們自己提出的，水利工程論文是自己固有能力的展現(xiàn)，所以他們帶著自我評價、自我展示的心情參加實踐活動，對實驗的熱情和認真上是少有的，實驗觀察和記錄也非常客觀、仔細。4、成果匯報，互相提問，激發(fā)思考在成果匯報時，整個活動都是學生主持，由（下轉第63頁）（上接第123頁）每個小組派一位同學進行成果匯報，講自己的設計思路，實驗步驟，觀察現(xiàn)象的原始記錄，結果分析，并接受其他組同學的提問，同時也可向老師提問，討論得非常熱烈，使學生

7、對于知識的理解更加透徹。5、歸納總結歸納總結是發(fā)散思維到收斂思維的過程，是學生的認識提練升華的過程。通過歸納總結，梳理知識，落實教學目標。(1)實驗設計的一般思路：實驗目的；實驗原理；實驗材料；實驗方法步驟；觀察實驗現(xiàn)象；結果分析；結論。(2)注重對實驗結果的分析。對實驗結果的分析是進一步對知識的升華：向光性實驗可以讓學生了解植物的向光性與胚芽鞘尖端的存在、胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素、綜合工程論文生長素在胚芽鞘兩側的分布多少有關。這是造成向光性的根本原因（內因）。通過對實驗裝置的分析，可以認為造成向光性的外因是單側光的影響。這種設計對照實驗的方法，可以使學生一步一步加深對植物向光性的產(chǎn)生原因的理解。向重力實驗，可以讓學生了解到無論種子如何放置，根都表現(xiàn)出向重力方向生長，重力的外因刺激使得根的生長素分布不均勻，再通過對根、芽、莖對生長素的敏感程度的不同，可以使學生進一步加深對根的向重力性產(chǎn)生的內因和外因的理解。(3)實驗設計過程要注意設計對照實驗。對照實驗常用的方法：空白對照；條件對照；自身對照；相互對照，并結合各組中所用的對照實驗進行評析。（注意變量的控制，單因子變量），更重要的是使學生理解設置對照實驗，在生物科學研究中的重要性。這種教學注重從知識立意向能力立意的轉變，在整個教學過程中以學生研究過程為主線，隨著學生的思維的發(fā)展而發(fā)展?！斑^程教學