合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用    合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系。它徹底改變了傳統(tǒng)的尤其是高中英語教學(xué)中的“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生記”的模式。自二十世紀(jì)九十年代初以來,我國中小學(xué)開始嘗試使用這種教學(xué)方法,但只局限于兩人或三人一組表演對話,而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教材將這一學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得淋漓盡致。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型的交際人才是一種行之有效、值得推廣的學(xué)習(xí)方法,將目前英語課堂中的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)具有不可低估的作用。因此,我擬對合

2、作學(xué)習(xí)及其在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用作一初步探討,以期能對改善英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量有所借鑒和啟發(fā)。 一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情景,分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情景就是合作學(xué)習(xí)情景。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景中運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過與他人的合作,主動(dòng)構(gòu)建而獲得的。合作是建構(gòu)主義的核心概念之一。通過合作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,從而完成意義建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)能構(gòu)建知識、促進(jìn)學(xué)生思考、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思。

3、英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),因此,小班化教學(xué)是理想的授課模式。中國的基礎(chǔ)教育以班級授課制為主,不少學(xué)校班級人數(shù)較多。因此,在英語教學(xué)中,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。 二、合作學(xué)習(xí)的目的和要求 合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)材料為線索,以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為形式來組織,學(xué)生通過思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工,完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),力爭人人為本組出謀劃策。即組員必須對小組及自己在組內(nèi)的工作有使命感;組員要互勉、互助;組員間要有足夠的交流和良好

4、的溝通;組員通過檢查合作中的成功和失敗,不斷改善互助關(guān)系;組員應(yīng)齊心協(xié)力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)努力作貢獻(xiàn)。在整個(gè)過程中,教師是指導(dǎo)者、參與者或觀察者,主要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情景,進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),參與小組討論,指導(dǎo)小組開展活動(dòng)。給學(xué)生提供能體現(xiàn)他們自主創(chuàng)新意識的機(jī)會(huì),以產(chǎn)生群體交流、小組合作共享的學(xué)習(xí)效果。把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成“組內(nèi)相互合作,組間相互競爭”的局面,共同完成任務(wù)。 三、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用 英語教學(xué)大綱要求“發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能,培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力”,“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高他們的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)

5、習(xí)的能力”。同時(shí),高中生在個(gè)性、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣愛好等方面存在著諸多差異,這就使得學(xué)習(xí)者之間存在著這樣或那樣的信息差距,這種差異恰好是他們之間展開合作的基礎(chǔ)。而且他們也愿意教師為其提供語言交流機(jī)會(huì),以運(yùn)用所學(xué)的知識、技能來鍛煉和提高自己的語言運(yùn)用能力。 下面以新課標(biāo)下的高一教材內(nèi)容為例介紹一下合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程。 1.劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)一定要注意分組策略。一般而言,合作學(xué)習(xí)的小組應(yīng)是異質(zhì)小組,它通常由性別、成績、背景等方面不同的學(xué)生組成。我班有50人,我把他們分成13小組,并且給他們編上號,1到11小組每組4人,另外2個(gè)小組各3人。他們通常由一名

6、英語水平較高的學(xué)生、一名英語水平較差的學(xué)生和兩名中等水平的學(xué)生組成,每個(gè)小組總體水平一致,基本都是整個(gè)班級的縮影,小組成員之間具有互補(bǔ)性,同時(shí)又體現(xiàn)了“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的精神。分組一次可維持四周左右,然后再重新組合以創(chuàng)造新鮮氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣。 2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在每一課授課之前,我都要精心備課,確定本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂活動(dòng)目標(biāo)。例如,在Unit 15 “The Necklace”單元的第一課時(shí)中,我制定了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。Task 1:Acting out the story according to the picture.Task 2:Listening.Task 3:Cre

7、ating a short play according to the situation and acting it out.圍繞第一和第三項(xiàng)任務(wù),我要求學(xué)生集體合作,先看懂課文中的圖畫或給出的情景,討論出合理的故事情節(jié),設(shè)計(jì)出臺詞,然后再合作表演出來。而第二項(xiàng)任務(wù),則要求學(xué)生先獨(dú)自聽錄音選擇答案,然后再討論,我最后給出正確答案。學(xué)生在討論時(shí),個(gè)個(gè)都積極參與,各抒己見,平時(shí)上課不太愛聽講的學(xué)生也都活動(dòng)起來,課堂氣氛之活躍可見一斑。 3.教師授課。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中并不排斥教師的講授。根據(jù)新教材的內(nèi)容特點(diǎn),在Warming up,Listening,Speaking;Language

8、study,Grammar;Integrating skills的課型中,教師只須提示、點(diǎn)撥、解疑、總結(jié),而其大部分內(nèi)容則由學(xué)生合作探討、歸納總結(jié)。在Reading課型中,需要教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,并要作必要的講解。我在講解的過程中,特別注意授課內(nèi)容的有效信息,抓住能學(xué)有所用的重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)來講解,并且將應(yīng)用技巧傳授給學(xué)生,使學(xué)生較快地掌握最有效的語言交際信息,為他們后面的合作活動(dòng)打下材料基礎(chǔ)。例如,在講解閱讀課文“Franklins Famous Expepiment”時(shí),我要求學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生閱讀課文,做Post-reading中的True or False Statement

9、s和Pick out the correct pictures to show how Franklin did his experiment練習(xí),然后讓學(xué)生再閱讀課文,重點(diǎn)閱讀最后三節(jié),劃出一些句型結(jié)構(gòu)Build.by.,Tie.to.,Add.to.等,小組合作制作一個(gè)模擬風(fēng)箏,或者畫出風(fēng)箏圖;最后說出風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程,并要演示出來,也就是Retell the passage。有兩、三組的學(xué)生在討論制作風(fēng)箏時(shí),爭論得面紅耳赤,當(dāng)我走到他們跟前時(shí),要我給他們當(dāng)裁判。我不是簡單地告訴他們怎樣做風(fēng)箏,而是讓他們反復(fù)讀課文的第四、五兩段,注意一些字詞的使用,正確理解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)及制作。學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)告

10、訴我,他們都理解了課文內(nèi)容。 4.指導(dǎo)小組進(jìn)行活動(dòng)。我將活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)布置給學(xué)生后,通常限定時(shí)間讓他們討論。討論內(nèi)容多種多樣,活動(dòng)形式也各有千秋,旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情。但無論采用何種形式,我都是密切觀察小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行情況,即時(shí)提醒學(xué)生人人參與,精誠合作、群策群力,避免各自為政的現(xiàn)象。對學(xué)生的觀點(diǎn)我一般不作任何評價(jià),必要時(shí),則給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。上課時(shí),我還經(jīng)常帶一本詞典,學(xué)生有不清楚的字詞時(shí),我都讓他們查詞典。我曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)課文要求編故事、編臺詞并表演出來,讓他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并演示,集體合作寫邀請信、寫菜譜、寫影評等,并展示他們的作品。通過這些活動(dòng),學(xué)生學(xué)英語的積極性大大提高了。 5.交流

11、和反饋。這是小組把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果展示給大家的過程?？蛇x擇部分小組向全班匯報(bào)演示,以檢驗(yàn)活動(dòng)效果,并起到示范的作用,引導(dǎo)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力。在匯報(bào)演示中,學(xué)生和老師共享成果,共同歸納進(jìn)行信息反饋,并讓學(xué)生記錄從活動(dòng)中所學(xué)到的東西和對活動(dòng)的評價(jià)。教師要指出共同性的語言錯(cuò)誤和其它需改進(jìn)之處,將小組的活動(dòng)成績與其它小組進(jìn)行對比。 6.合理評價(jià)。教師要把握好對小組討論的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的基礎(chǔ)上,更應(yīng)側(cè)重于集體評價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評價(jià),不僅要參照得分的高低,還要參考學(xué)習(xí)小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度、合作技能。這樣可使學(xué)生認(rèn)識到小組是學(xué)習(xí)的共同體,個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目

12、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中,只有取得小組的成功,才能獲得個(gè)人的成功。即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理評價(jià)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用,它可以使學(xué)生深受鼓舞,從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;也可以使學(xué)生灰心喪氣,走入誤區(qū)。因此,教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為原則,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。 四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題 1.教師的控制。合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng),但決不是學(xué)生中心主義。如果劃分小組后放任自流,勢必產(chǎn)生混亂,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,教師要參與其中,并幫助他們糾正錯(cuò)誤。 2.科學(xué)地設(shè)計(jì)情景。為了使學(xué)生能輕松、自如地參與其中,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言情景、生動(dòng)

13、形象的語言氛圍,為開動(dòng)學(xué)生腦筋、挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣奠定基礎(chǔ)。 五、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和意義 總而言之,合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)是符合英語教學(xué)大綱的目的和要求的,亦是可行的。首先,它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際交往模式,通過建立積極的合作關(guān)系創(chuàng)造了和諧的課堂交際環(huán)境,將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性,在不斷提高學(xué)生的英語交際能力的同時(shí)逐漸培養(yǎng)了他們的社交和社會(huì)工作能力。此外,異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組的利用,為學(xué)生各盡其能,彼此互補(bǔ)提供了前提和基礎(chǔ),有利于縮小學(xué)生之間的距離,全面提高學(xué)生的成績。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)還帶有一定的局限性,如班級人數(shù)偏多,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)