組織行為學(xué)教育課程考核說明資料

1、組織行為學(xué)（教育）課程考核說明一、總體說明 (一)考核對象 教育組織行為學(xué)是研究教育組織中人的行為及其規(guī)律的一門學(xué)科。通過闡述有關(guān)教育組織行為學(xué)的研究成果和實(shí)踐案例，使學(xué)生了解教育組織行為學(xué)的基本知識、基本概念；理解教育組織行為學(xué)的基本理論及教育組織中人的行為規(guī)律；使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到工作實(shí)踐中，為其管理活動(dòng)提供心理依據(jù)和新的視角，從而提高管理效能。本課程是中央廣播電視大學(xué)管理學(xué)科公共管理類教育管理專業(yè)（本科）必修課程。 3學(xué)分、54學(xué)時(shí)、錄像課13學(xué)時(shí)。 凡參加該專業(yè)學(xué)習(xí)的人員，均要參加本課程的形成性考核和期末全國統(tǒng)一考試。 （二） 考核方式及記分方法本課程采用平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)

2、性考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分，平時(shí)形成性考核占總分的20%；期末終結(jié)性考試占總分的80%?？偝煽?0分為及格。（三） 考核依據(jù)本考核說明是根據(jù)中央廣播電視大學(xué)組織行為學(xué)（教育）教學(xué)大綱和本課程使用的兩本教材，即組織行為學(xué)（孫成志主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2001年第一版）和組織行為學(xué)（教育）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（何立嬰主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2003年11月第一版）擬定的， 考試命題以本考核說明為依據(jù)。（四）形成性考核的形式及要求形成性考核是本課程考核的重要組成部分，其主要目的是使教師和學(xué)生本人能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中的問題，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。形成性考核的總成績?yōu)?0分。

3、考核內(nèi)容包括：1. 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的要求，獨(dú)立完成3次形成性考核作業(yè)。2. 根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況，積極參加小組討論和本課程組織的網(wǎng)上討論。為了幫助學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)，提高形成性考核的質(zhì)量，本課程特別編制了形成性考核冊，依序?yàn)樽鳂I(yè)1 - 3，每次作業(yè)包含綜合練習(xí)和小組討論兩個(gè)部分。建議形成性考核的記分標(biāo)準(zhǔn)為：綜合練習(xí)12分（每次4分），小組討論8分（兩次3分，一次2分）。 （五）終結(jié)性考核的形式及要求 期末考試卷面為100分，占總成績80分。如卷面得90分，計(jì)入總成績的分?jǐn)?shù)為72分。1.考試要求本課程的考試按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次進(jìn)行命題。了解：指對組織行為學(xué)（教

4、育）各章教學(xué)的基本知識、基本概念 “知道是什么”，有較清楚的記憶，能夠較準(zhǔn)確地再認(rèn)。所對應(yīng)的題型主要有：選擇題。理解：指對基本理論、原則、規(guī)律和方法有進(jìn)一步的了解，有較系統(tǒng)的領(lǐng)會(huì)與認(rèn)識，“知道為什么”，對有關(guān)問題能進(jìn)行準(zhǔn)確的闡釋。主要對應(yīng)的是判斷并改錯(cuò)題、論述題。應(yīng)用：指將基礎(chǔ)知識、基本理論、原則、規(guī)律和方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，并能結(jié)合學(xué)校管理中的實(shí)際問題，運(yùn)用這些知識、理論，解釋、分析和論述問題。主要對應(yīng)的是案例分析題。 2.命題原則 （1）本課程的考試命題嚴(yán)格掌握在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的范圍之內(nèi)。 （2）考試命題覆蓋本課程教材的1-7章，既要全面，又要突出重點(diǎn)。 （3）每份試卷所考

5、的內(nèi)容，應(yīng)覆蓋本課程教材所學(xué)內(nèi)容的80%以上的章節(jié)。 （4）試卷要含反映學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的題目。在一份試卷中，各層次題目所占分?jǐn)?shù)的比例大體是：了解占20%；理解占60%；應(yīng)用占20%。試題應(yīng)難易適中，一般來講，可分為：容易、適中、較難三個(gè)程度，所占比例大致為：容易占30%，適中占50%，較難占20%。試題中的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次和難易程度是兩個(gè)不同的概念，在每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次中，都可以含有難易程度不同的題目。在命題中是二者兼顧，統(tǒng)籌安排的。各試題彼此獨(dú)立，即某試題不可替其它試題作答或暗示其它試題答案線索。3. 試題類型及結(jié)構(gòu)根據(jù)本課程的性質(zhì)和教學(xué)要求，本課程側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解，并注意理論聯(lián)系實(shí)際。考試

6、題型分為以下五種： （1） 單項(xiàng)選擇題，10小題，每小題2分，共20分。本題采用四選一的形式。著重考核學(xué)生對基本知識、基本理論掌握的程度和分辨、判斷能力。（2）判斷并改錯(cuò)題，正確的打，錯(cuò)誤的打，如畫，則不用改錯(cuò)；如畫，請?jiān)诤罄m(xù)的空白處改正，要求不能簡單地在原陳述基礎(chǔ)上加“不是、并非”等進(jìn)行修改，否則不得分。每小題3分（如需有改錯(cuò)的小題，判斷正確得1分，改錯(cuò)正確得2分），10小題，共30分。 （3）論述題，從給出的三題中選作兩題，每小題15分，共30分。著重考核學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和應(yīng)用水平，該題型要求學(xué)生將所學(xué)知識與工作實(shí)際相結(jié)合，在把握理論要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融進(jìn)自己的認(rèn)識與理解，并進(jìn)行分析和論證

7、。 （4）案例分析題，1小題，20分。重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論及知識分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題的能力。該題型要求學(xué)生根據(jù)所給案例材料，選用所學(xué)理論進(jìn)行分析論證，說明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。4. 考核形式及時(shí)限期末考試采取開卷筆試，學(xué)生可以自帶本課程使用的兩本教材，要嚴(yán)格考場紀(jì)律，不可討論，必須獨(dú)立完成，時(shí)限為90分鐘。二、課程考核內(nèi)容和要求說明：考核的內(nèi)容包括基礎(chǔ)教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材，“考核內(nèi)容及要求”中的陰影部分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)中新補(bǔ)充的內(nèi)容，非陰影部分的內(nèi)容在基礎(chǔ)教材中找。第一章 組織行為學(xué)的研究對象和方法考核目的 本章主要考核學(xué)生對組織行為學(xué)基本概念及人

8、性假設(shè)理論的學(xué)習(xí)情況?？己藘?nèi)容及要求了解：組織行為學(xué)、教育組織行為學(xué)的基本概念。理解：關(guān)于“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”和“復(fù)雜人”等四種人性假設(shè)的基本含義。應(yīng)用：人性假設(shè)在學(xué)校管理中的應(yīng)用。第二章 個(gè)體行為考核目的本章主要考核學(xué)生對個(gè)體行為相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況?？己藘?nèi)容及要求了解：社會(huì)知覺、自我知覺的含義、知覺的效應(yīng)。理解：教師態(tài)度的特點(diǎn)、教師職業(yè)生命周期理論。應(yīng)用：教師管理中的知覺效應(yīng)、教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變；教師成長階段的管理建議。第三章 激勵(lì)考核目的 本章主要考核學(xué)生對激勵(lì)理論的學(xué)習(xí)情況?？己藘?nèi)容及要求了解：激勵(lì)的過程、教師需要的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、挫折。理解：強(qiáng)化理論、教師的心理挫折的來

9、源。應(yīng)用：需要層次理論以及教師需要的特點(diǎn)、公平理論、歸因理論。第四章 群體行為考核目的本章主要考核學(xué)生對群體行為相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況。 考核內(nèi)容及要求了解：非正式群體、群體規(guī)范。理解：社會(huì)助長作用、社會(huì)抑制作用。應(yīng)用：群體規(guī)范的功能、教師的人際關(guān)系、師生關(guān)系。第五章 領(lǐng)導(dǎo)行為考核目的 本章主要考核學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)情況。考核內(nèi)容及要求了解：領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力、職業(yè)成熟度。理解：勒溫的領(lǐng)導(dǎo)方式理論、權(quán)力模式。應(yīng)用：領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用。第六章 組織行為考核目的本章主要考核學(xué)生對組織行為基本理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況。考核內(nèi)容及要求了解：管理層次、管理跨度、五項(xiàng)修煉、學(xué)校組織、學(xué)校組織系統(tǒng)、

10、學(xué)校組織文化、學(xué)校沖突的兩重性。理解：壓力和工作績效的關(guān)系、學(xué)校組織的特點(diǎn)、學(xué)校組織的功能、直線職能型學(xué)校、扁平化學(xué)校、教師工作壓力的來源與緩解、學(xué)校組織文化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)用：學(xué)校組織文化建設(shè)策略；學(xué)校沖突的管理策略。第七章 組織變革與發(fā)展考核目的 本章主要考核學(xué)生對組織變革與發(fā)展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況考核內(nèi)容及要求了解：學(xué)校知識管理、顯性知識和隱性知識。理解：組織變革的程序模式、學(xué)校組織變革的內(nèi)容、學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本特征。應(yīng)用：學(xué)校組織行為的合理性；學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建。三、試題類型及解答舉例（一）選擇題，每小題2分，共20分。1組織正式文件明文規(guī)定的、群體成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的

11、職責(zé)和分工的群體屬于（ ）。A. 非正式群體 B. 正式群體 C. 小群體 D. 參照群體 2學(xué)校教職員工、學(xué)生等主體所展現(xiàn)出來的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等學(xué)校氣候是屬于學(xué)校中的 文化。 A制度文化 B行為文化 C物質(zhì)文化 D.教師文化（二）判斷并改錯(cuò)題，正確的打，錯(cuò)誤的打，如畫，則不用改錯(cuò)；如畫，請?jiān)诤罄m(xù)的空白處改正，要求不能簡單地在原陳述基礎(chǔ)上加“不是、并非”等進(jìn)行修改，否則不得分。每小題3分（如需有改錯(cuò)的小題，判斷正確得1分，改錯(cuò)正確得2分），共30分。1自我實(shí)現(xiàn)人性假設(shè)認(rèn)為沒有一套適合任何時(shí)代、任何人的普遍的管理方法。（ ）2新教師階段是教師適應(yīng)的一個(gè)困難時(shí)期，是教師流失最多的時(shí)期。（

12、）（三）論述題，從三題中選作兩題，每小題15分，共30分。1根據(jù)教師需要的特點(diǎn)，你認(rèn)為在管理中怎樣激勵(lì)教師的積極性？2談?wù)勀銓W(xué)習(xí)型學(xué)校特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。3結(jié)合實(shí)際，談?wù)劮频吕盏臋?quán)變理論對學(xué)校管理有什么應(yīng)用價(jià)值？（四）案例分析題，20分。一所中學(xué)要求教師準(zhǔn)時(shí)上課。上課前3分鐘預(yù)備鈴響，所有當(dāng)堂教師必須在教室門前等待，不許提前進(jìn)入教室。有位青年教師認(rèn)為這是小事一樁，不以為然，往往打了上課鈴才急匆匆地趕進(jìn)教室。校長在相鄰的教室上課。青年教師每次匆匆趕來時(shí)，總看到校長夾著備課夾，筆直地站在教室門前等待。這位教師被觸動(dòng)了。后來，每當(dāng)預(yù)備鈴一響，他也拿著備課夾，筆直地站在教室門前。如今，在這所學(xué)校里，只

13、要預(yù)備鈴一響，長長的教室樓的走廊里，每個(gè)教室門前必有一位教師站著等待進(jìn)入教室上課，就像每節(jié)車廂前站著的列車員等待發(fā)車的信號一樣，形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線。用權(quán)力理論來分析這位青年教師行為的轉(zhuǎn)變。試題答案：（一）選擇題1B 2. B （二）判斷并改錯(cuò)題1. “自我實(shí)現(xiàn)”改為“復(fù)雜人”2.（三）論述題 （答題要點(diǎn)）1根據(jù)教師需要的特點(diǎn)，談?wù)勅绾渭?lì)教師的積極性。教師需要的特點(diǎn)主要有：（1）創(chuàng)造、成就需要突出；（2）有強(qiáng)烈的求知欲，渴望能力和人格的完整、完善與發(fā)展；（3）重視社會(huì)評價(jià)。解決與滿足教師的需要，是尊重教師的勞動(dòng)價(jià)值、調(diào)動(dòng)教師積極性的關(guān)鍵。（1）盡可能及時(shí)地、準(zhǔn)確地掌握教師需要的動(dòng)向，正確對

14、待并滿足教師的合理需要；（2）注意教師需要的個(gè)體差異，并為教師多種需要滿足提供誘因；（3）在滿足教師一定的物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)該特別注重教師精神需要的滿足。（4）正確調(diào)節(jié)教師需要。（要有自己的論述和說明，否則扣5分。）2談?wù)勀銓W(xué)習(xí)型學(xué)校特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。學(xué)習(xí)型學(xué)校的基本特點(diǎn)是（1）持續(xù)發(fā)展的學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)制；（2）高效能的學(xué)校結(jié)構(gòu)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的新作用；（4）學(xué)校組織成員擁有共同的愿景。（每一點(diǎn)要有自己的理解和說明，否則扣5分。）3菲德勒的權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性，（主要指動(dòng)機(jī)，即“以任務(wù)為動(dòng)因”，還是“以關(guān)系為動(dòng)因”）要與工作環(huán)境（包括三個(gè)因素：領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、任務(wù)是否明確、職權(quán)大小與取得支持的程度）相匹配。這一理論在學(xué)校管理中有實(shí)用的價(jià)值。處于不同的社會(huì)環(huán)境中的學(xué)校、同一所學(xué)校處于不同的發(fā)展水平，或遇到特殊的情況，要求有于之相匹配的個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)者。結(jié)合實(shí)際。（四）案例分析答題基本要求：1.根據(jù)所給的案例材料，運(yùn)用本課程所學(xué)理論進(jìn)行分析論證。2.要說明自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，理論運(yùn)用要恰當(dāng)，邏輯闡述要清楚、觀點(diǎn)陳述要明確。本題答題要點(diǎn)：1.簡要闡述權(quán)力理論，說明兩類權(quán)力，