大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與情感研究

1、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與情感研究徐琳1, 喬向紅2(1. 安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院外語系, 安徽合肥230051;2. 安徽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院, 安徽馬鞍山243002摘要:在自主學(xué)習(xí)策略的理論框架下, 學(xué)習(xí)動機及情感焦慮是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素。應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 提高學(xué)習(xí)效果。選擇合適的課堂教學(xué)形式, 緩解英語學(xué)習(xí)的情感焦慮。關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí); 情感焦慮; 學(xué)習(xí)策略; 實證研究中圖分類號:H319. 3文獻標(biāo)識碼:A文章編號:167129247(2008 0420089203R esearch in Autonomous Learning and A nxiety in College E n

2、glishXU Lin 1, Q IAO X iang 2hong 2(1. Department of Foreign Language , Anhui Institute of International Business , Hefei 230051;2. School of Foreign Languages , A HU T , Ma anshan 243002, Anhui , China Abstract :Under the framework of autonomous learning strategies , learning motivation and anxiety

3、 are the major factors influencing college English learning. We should arouse students interest in learning to promote learning effect and select appropriate teaching form to relieve their anxiety in learning English. K ey w ords :autonomous learning ; anxiety ; learning strategy ; empirical study關(guān)于

4、如何有效地提高英語學(xué)習(xí)的效果, 一般可以從教和學(xué)兩個方面進行研究。近年來, 二語習(xí)得研究各種因素, 具體地說, ( 現(xiàn), 1但是起決定性作用的顯然不僅僅是學(xué)習(xí)者的個人情況或客觀條件, 而是學(xué)習(xí)者的主觀因素。主觀因素包括學(xué)習(xí)者可以自我控制和自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)心態(tài)等, 可以從外在和內(nèi)在兩個方面考察。外在因素包括整體的學(xué)習(xí)執(zhí)行過程, 從計劃的制定, 方法的選擇, 到效果的監(jiān)控等, 每一個步驟均可由學(xué)習(xí)者自行控制, 因而屬于主觀能動的活動。這也就是通常所指的學(xué)習(xí)策略, 是二語習(xí)得研究的重點論題之一。內(nèi)在因素主要反映在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的認識和態(tài)度上, 包括與學(xué)習(xí)對象交互的整個過程。比如, 如果學(xué)習(xí)

5、者最初接觸英語的時候, 由于種種原因?qū)τ⒄Z產(chǎn)生厭惡感, 這種情緒很可能會隨著英語課程難度的增加而增長, 并成為提高英語成績的最大障礙。所以內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)者的影響往往是深刻而長遠的, 這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機以及對學(xué)習(xí)對象的情感態(tài)度等, 也是近幾年外語教學(xué)研究特別是實證研究的一個熱點問題。本文在實證的基礎(chǔ)上, 從自主學(xué)習(xí)和情感制約的角度, 對上述影響英語學(xué)習(xí)的主客觀因素進行詳細的分析, 力圖準(zhǔn)確地把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)行為的有效性, 并提出相應(yīng)可行的改進思路。一、自主學(xué)習(xí)行為和情感焦慮自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)方法以及自我評價學(xué)習(xí)效果為主要特征的學(xué)習(xí)行為模式。從Holec 在20世紀(jì)8

6、0年代初將自主學(xué)習(xí)理論運用于, 2:行為主義的自, 學(xué)習(xí)者在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的整個行為過程中, 包括目標(biāo)的確立、方法的選擇、流程的控制以及效果的評估等均具有獨立的決策力。3這一理論強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的獨立性和自控性, 不主張學(xué)生被動地跟著老師轉(zhuǎn)。與此相比, 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)理論更重視學(xué)習(xí)者個人的獨特性, 即不同的學(xué)習(xí)者對于外部世界的認識系統(tǒng)不同, 因而對于相同的學(xué)習(xí)對象, 他們在其自身所建立的認識結(jié)構(gòu)會有重大差別。4比如, 為了提高語感, 習(xí)慣背誦的學(xué)生可能認為精讀和背誦適量的英語短文會比較有效, 而別的學(xué)生可能更喜歡泛讀大量的英語讀物, 或者多聽趣味性的有聲材料。所以, 只有給予學(xué)習(xí)者

7、充分的自我選擇和自我控制的機會, 才能使學(xué)習(xí)者找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式, 達到最佳的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的行為過程可以在學(xué)習(xí)策略的框架中進行描述。根據(jù)O Malley 和Chamot 的觀點, 學(xué)習(xí)策略包括元認知策略、認知策略和情感策略。5元認知策略涉及高層次的認知活動, 往往對一項學(xué)習(xí)任務(wù)的成功產(chǎn)生決定性的影響或起著指導(dǎo)性作用, 如對學(xué)習(xí)對象的評價、對學(xué)習(xí)步驟的規(guī)劃、對考試失敗的反思和對學(xué)習(xí)方法的改良等。認知策略簡單地說就是對元認知策略的具體化, 是在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)對象的不同側(cè)面、不同要求所運用的處理方法。如在英語學(xué)習(xí)中, 認知策略可以指提高英語聽說讀寫各項技能的有效練習(xí)法, 也可以指如何擴

8、大詞匯量, 如何學(xué)好商務(wù)英語等。情感策略中的情感既包括對學(xué)習(xí)對象的總體印象, 也包括在具體學(xué)習(xí)過程中的感受(比如焦慮 以及與他人的交流和協(xié)作活動等。情感策略的目標(biāo)就是培養(yǎng)對學(xué)習(xí)對象的好感, 如豐富多彩的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)收稿日期:2008205223作者簡介:徐琳(1968- , 女, 安徽合肥人, 安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院外語系講師。98第25卷第4期2008年7月安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版 Journal of Anhui University of T echnology (S ocial Sciences Vol. 25, No. 4J uly , 200 8等 就比單純的板書講解更

9、容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。顯然在這三種自主學(xué)習(xí)策略中, 元認知策略與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān), 也可以說學(xué)習(xí)動機是元認知策略的一個重要的潛在成分。內(nèi)在動機雖然不會直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程, 但是沒有它, 學(xué)習(xí)過程將很難維持下去。關(guān)于學(xué)習(xí)者動機與學(xué)習(xí)效果的理論有很多, 本文根據(jù)數(shù)據(jù)樣本的實際情況, 選擇最有可能起作用的學(xué)習(xí)者目標(biāo)理論(goals theory 作為實證分析的依據(jù)。這是因為高職學(xué)生在校時間較短, 而且偏好實用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 所以短期又現(xiàn)實的目標(biāo)機制比其他的動機模式(如以依賴對學(xué)習(xí)對象的情感和評價而激發(fā)的動機為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者歸因理論6 更符合學(xué)生的實際情況。學(xué)習(xí)者目標(biāo)理論認為目標(biāo)取向可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的動

10、機作用方向, 因而元認知策略的指導(dǎo)作用可以看作是學(xué)習(xí)目標(biāo)通過作用于學(xué)習(xí)者的動機這一途徑間接地發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)取向包括掌握性目標(biāo)、成績達成目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)。7掌握性目標(biāo)表現(xiàn)在熱衷于提高與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的能力上, 其動力一般不受外來鼓勵或懲罰的影響, 這是一種深層次和長期的心理趨向。如前所述, 本文樣本的學(xué)生一般不具備這種執(zhí)著的英語學(xué)習(xí)動力。相比之下, 成績達成目標(biāo)更適合本樣本的特點, 即學(xué)習(xí)者追求好的成績, 而追求好成績又主要是為了短期利益(如通過等級考試或找到理想的工作等 。表現(xiàn)回避目標(biāo)指學(xué)習(xí)者為了避免失敗及失敗帶來的不利影響, , 從上文可以看出, 無論是學(xué)習(xí)策略理論還是動機理論, 都

11、與情感焦慮有一定的內(nèi)在聯(lián)系。從表現(xiàn)形態(tài)上看, 學(xué)習(xí)焦慮可以分為特質(zhì)性和情景性兩種。8特質(zhì)性焦慮只由個人情況(比如性格內(nèi)向還是外向 決定, 難以在學(xué)習(xí)過程中加以改變。情景性焦慮表現(xiàn)為因信心不足或為了回避錯誤而抑制正常的表現(xiàn)欲望。有學(xué)者將情景性焦慮主要歸因于在與同學(xué)或老師的交際中害怕表達錯誤, 以及傾向于用沉默來掩蓋對負面評價的焦慮(類似于學(xué)習(xí)者目標(biāo)理論中的表現(xiàn)回避目標(biāo) 。9情景性焦慮和特質(zhì)性焦慮最大的區(qū)別是情景性焦慮與學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)行為本身沒有直接關(guān)系, 而是依賴于特定的情景。它產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程之中而且可以隨著該過程的發(fā)展而改善或惡化。因為這種焦慮直接關(guān)系到課堂表現(xiàn)而且是可以通過引導(dǎo)或培訓(xùn)等加

12、以改變的, 所以情景性焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響是情感焦慮有關(guān)理論的研究重點。二、實證模型本文的數(shù)據(jù)來自對安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院3個班共82名學(xué)生的問卷調(diào)查, 使用英語精讀成績作為英語學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn), 實證分析的變量從問卷調(diào)查中篩選獲得, 分析方法采用線性回歸分析法, 統(tǒng)計軟件為EViews5。前文的理論分析顯示, 對于影響英語學(xué)習(xí)因素的實證研究, 可以在自主學(xué)習(xí)策略的框架下進行, 同時結(jié)合動機和情感焦慮相關(guān)理論。具體地說, 就是針對學(xué)習(xí)策略的三個方面(元認知策略、認知策略和情感策略 選擇適當(dāng)?shù)拇碜兞? 然后找出各變量對英語成績的貢獻度。各變量的詳情見表1。在元認知策略方面, 國內(nèi)研究者一般

13、認為沒有經(jīng)過一定的訓(xùn)練, 學(xué)生很難掌握基本的自主學(xué)習(xí)策略, 特別是如何有效地自我控制學(xué)習(xí)進程和正確地自我評估學(xué)習(xí)效果的能力。10這里就從自我控制和自我評估兩個表1英語精讀成績回歸式變量及各說明變量和成績間的相關(guān)系數(shù)理論變量回歸變量取值(1 相關(guān)系數(shù)控制變量1. 性別2. 來自城市3. 外貿(mào)應(yīng)用文0,10,1百分制0. 17-0. 120. 44元認知策略(學(xué)習(xí)動機1. 英語學(xué)習(xí)時間(自我控制 2. 改進學(xué)習(xí)方法(自我評估3. 最理想的工作性質(zhì)(2 (學(xué)習(xí)動機 分鐘/天0,1,20,1,2,30. 310. 42-0. 18認知策略1. 接觸英語媒體(聽說 2. 閱讀課外讀物(讀 3. 背誦短文

14、(學(xué)習(xí)方法讀 4. 英語表達多樣化(學(xué)習(xí)方法寫 0,1,20,1,20,1,20,1,20. 250. 210. 500. 37情感策略(情感焦慮 1. 交流英語學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(交際2. 聽不懂責(zé)備自己而不認為說話人出錯(聽 3. 講英語時怕出錯(說0,1,20,1,20,1,20. 28-0. 46-0. 52注:(1 取值為0和1的是啞變量, 其中性別:男為0, 女為1; 來自城市:農(nóng)村為0, 城市為1。取值為0,1和2的變量意義是:0代表“極少或從不”,1代表“有時”,2代表“經(jīng)?；蚩偸恰?。(2 最理想的工作性質(zhì)的取值為:0代表外企,1代表行政事業(yè)單位,2代表國企,3代表私人企業(yè)。由于,

15、而且是, 所以把它根據(jù)學(xué)習(xí), 把學(xué)習(xí)動機具體“最理想的工作性質(zhì)”。理想的工作性質(zhì)設(shè)定為外企、行政事業(yè)單位、國企和私人企業(yè)。本次調(diào)查顯示, 在最理想的工作性質(zhì)問卷中, “外企”出現(xiàn)頻率最高, 并從“外企”到“私人企業(yè)”依次遞減。學(xué)生的不同選擇可以理解成他們?yōu)榱双@得理想的工作去付出不同的努力, 就是說將來工作標(biāo)準(zhǔn)定得越高, 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動機就越大。因此, 正如表1所示, 期待這一變量和成績之間是負的關(guān)系(相關(guān)系數(shù)為-0. 18 認知策略涉及學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)行為, 是元認知策略和情感策略的執(zhí)行過程, 難以全面考察它的作用, 故這里選取一些有代表性的自主學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)方法。比如, 有關(guān)實證研究表明背

16、誦式語言輸入對英語寫作具有良好的效果, 11那么可以驗證“背誦短文”是否也會對整體的英語精讀有所幫助。又比如, 課堂聽講以外的其他媒體手段常常被認為有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 所以期待“接觸英語媒體”變量對成績有正的影響(與成績的相關(guān)系數(shù)為0. 25 。對于情感策略的有效性, 主要考慮情景性焦慮對成績的影響。首先確定學(xué)生是否樂于和他人交際, 這里采用變量“交流英語學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗”。有效的情感策略表現(xiàn)在和他人交流能夠激發(fā)對學(xué)習(xí)對象的興趣和熱情, 并有利于減輕焦慮, 從而對成績的提高有所幫助。其次, 從聽和說兩個方面衡量情感焦慮對成績的影響:“聽不懂責(zé)備自己而不認為說話人出錯”和“講英語時怕出錯”。

17、在聽不懂時總是責(zé)備自己聽力不足, 特別是在與同學(xué)交流的場合, 這將構(gòu)成英語學(xué)習(xí)中交際活動的嚴重障礙。因為聽是與他人交際的起點, 對此缺乏足夠的信心勢必誘發(fā)用沉默或回避來掩蓋焦慮的行為, 造成情感策略的失敗。同樣, 在口頭表達時總是怕出錯, 這也常常是阻礙口語進步的主要原因。正如Ai 2da 在對日本學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究中所發(fā)現(xiàn)的, 害怕負面評價和表達錯誤是英語學(xué)習(xí)焦慮的主要原9安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版 2008年第4 期因。9表1顯示這兩個變量與成績有較強的負相關(guān)系數(shù)(-0. 46 。三、分析結(jié)果和英語學(xué)習(xí)影響因素的討論從表2的回歸結(jié)果看, 本模型對英語成績的說明度基本上令人滿意(調(diào)整R

18、 2值達到0. 68 。為了保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性, 在回歸式中加入了常用的控制變量以剔除個人基本特性對成績的影響。其中, 女生的成績相對高于男生(平均高出3. 7分且系數(shù)在小于0. 05水平顯著 。城市學(xué)生的成績稍低于農(nóng)村學(xué)生, 但此結(jié)果不具統(tǒng)計意義。變量“外貿(mào)應(yīng)用文”用來排除母語能力可能對外語能力的增強作用, 其系數(shù)雖小但是有意義, 說明漢語好對學(xué)英語有一些幫助。表2回歸結(jié)果(1理論變量回歸變量變量系數(shù)相關(guān)系數(shù)控制變量1. 性別2. 來自城市3. 外貿(mào)應(yīng)用文3. 703-1. 510. 2131. 631. 110. 08元認知策略(學(xué)習(xí)動機 1. 英語學(xué)習(xí)時間(自我控制 2. 改進學(xué)習(xí)方法

19、(自我評估 3. 最理想的工作性質(zhì)(學(xué)習(xí)動機 0. 011. 93-1. 80330. 011. 010. 56認知策略1. 接觸英語媒體(聽說 2. 閱讀課外讀物(讀 3. 背誦短文(學(xué)習(xí)方法讀 4. 英語表達多樣化(學(xué)習(xí)方法寫0. 89-0. 784. 03330. 721. 171. 201. 371. 03情感策略(情感焦慮 1. 交流英語學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(交際 2. 聽不懂責(zé)備自己而不認為說話人出錯(聽 3. 講英語時怕出錯(說 1. 73-2. 9233-3. 98330. 910. 860. 84注:(1 回歸式的被說明變量為英語精讀成績, 回歸的調(diào)整R 2值為0. 68。(2 3表

20、示該系數(shù)在小于0. 05水平顯著; 33表示該系數(shù)在小于01統(tǒng)計意義, , 績緊密相連。, 說明希望到外企工作的學(xué)生(變量取值為0 其學(xué)習(xí)英語的動力較大, 從而成績也較高, 相反, 希望到私人企業(yè)工作的學(xué)生(變量取值為3 因為英語的有用性不大, 所以不愿付出太多努力以至成績偏低。和其他相關(guān)研究類似, 自我控制和自我評估能力相關(guān)變量的系數(shù)沒有統(tǒng)計意義的有效性, 所以無法確定元認知策略在這些方面是否起到提高成績的作用。在認知策略的各代表變量中, 除了“背誦短文”之外均無統(tǒng)計意義。本文曾試用其他問卷調(diào)查項(如總結(jié)短語和句型、練習(xí)用英語思考等 , 但是也沒發(fā)現(xiàn)具有統(tǒng)計意義的學(xué)習(xí)方法變量, 因此可以說被

21、調(diào)查學(xué)生基本上沒有掌握有效的自主學(xué)習(xí)認知策略。這說明就現(xiàn)狀而言, 學(xué)習(xí)效果主要是通過被動的課堂教學(xué)實現(xiàn)的; 課外時間的自主學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)成績的提高沒有明顯的促進作用。而這種自主學(xué)習(xí)的無效性又加重了學(xué)生對灌輸式課堂教學(xué)的依賴。這是因為自主學(xué)習(xí)的原則是強調(diào)不同的學(xué)生采用符合自己特點的學(xué)習(xí)策略, 因而高效的學(xué)習(xí)方法可能因?qū)W生的不同而千差萬別, 結(jié)果教師無法在有限的課堂時間里兼顧每一個學(xué)生的特點和需要。回歸式中的情感策略變量反映情感特別是情感焦慮對成績的影響。其中“交流英語學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗”對成績具有一定正的影響, 但因標(biāo)準(zhǔn)偏差較大而統(tǒng)計意義不強(p 值為0. 069因而只能說在0. 1水平顯著 。此結(jié)果

22、并不一定意味著與他人的交流和協(xié)作活動不能促進成績的提高, 這是因為在本調(diào)查中沒有沒測定學(xué)生性格的項目, 如果成績好的學(xué)生很多偏于內(nèi)向性格(不愛與人交流 , 則這一系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差就自然比較大。相比之下, 英語學(xué)習(xí)中情感焦慮的主要表現(xiàn), 即怕聽錯和怕說錯對成績的影響比較顯著, 并且統(tǒng)計意義很強。其他情況不變, 講英語時總是怕出錯會導(dǎo)致成績平均低約4分, 而且這種焦慮在樣本學(xué)生中的分布是:回答“很少”的學(xué)生占19. 5%, “有時”占45. 1%, “經(jīng)?！闭?5. 4%, 也即大部分學(xué)生都認為受它的負面影響。對聽力缺乏自信也對成績的提高構(gòu)成障礙, 而且87. 8%的學(xué)生承認有這種障礙。兩項綜合則說

23、明受情感焦慮影響的學(xué)生其成績比其他學(xué)生低近7分, 所以情感焦慮是本研究所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在情感策略運用中存在的最嚴重的問題。四、結(jié)論和教學(xué)啟示在自主學(xué)習(xí)策略的框架下, 對于影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素, 可以從元認知、認知和情感策略等方面進行考察。在此基礎(chǔ)上, 本文進一步結(jié)合學(xué)習(xí)動機和情感焦慮的相關(guān)理論對這些因素的影響加以定量分析。實證結(jié)果表明, 在元認知策略層面, 動機對成績有正向的影響, 因此, 充分調(diào)動學(xué)生尤其是落后學(xué)生的積極性是提高學(xué)習(xí)效果的首要且關(guān)鍵的一步。因數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)方法基本上無助于成績的提高, 所以對學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培訓(xùn)是非常必要的。比如僅僅鼓勵學(xué)生課外多聽英語材,

24、, 練習(xí)方法的改表現(xiàn)在課堂的情感焦慮自然也會表現(xiàn)在課外的學(xué)習(xí)交流中, 所以認為情感焦慮只是課堂回答問題時短短幾分鐘的緊張或表達錯誤, 那是對情感焦慮問題很不全面的一種認識。換個角度說, 正因為情感焦慮通常在課堂上表現(xiàn)比較明顯, 選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式和氣氛往往可以起到緩解作用。一旦課堂焦慮得到緩解, 課外英語交際中的焦慮情緒也有望隨之減輕。參考文獻:1周艷. 大學(xué)生英語成績的性別差異探究J.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版 ,2005(5 :87288.2Holec. H. Autonomy and Foreign Language LearningM .Ox 2ford :Pergamon Press , 1981. 3沈鐘鐘. 自主學(xué)習(xí):定義、理論及培養(yǎng)J.東華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版 ,2004(3 :76279.4Wenden , A. Metacognitive knowledge and language learning J.Applied Linguistics ,