論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征【摘要】基于克服以"教學(xué)過(guò)程"和以"教學(xué)主體"為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究取向之 不足而建構(gòu)的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題中軸性、教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性、"教程" 與"學(xué)程"的整合性、教學(xué)時(shí)空從"有限封閉"向"無(wú)限開放"的轉(zhuǎn)化性為基本特 征，是融靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性于一體的、充分彰顯教師與學(xué)生主體性的整體性教學(xué) 設(shè)計(jì) 【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);主題式教學(xué)設(shè)計(jì);外延;特征 一、問(wèn)題提出 教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)研究與

2、開發(fā)有兩種取 向。一是以"教學(xué)過(guò)程"為出發(fā)點(diǎn)的研究取向形成了教學(xué)設(shè) 計(jì)的過(guò)程觀、技術(shù)觀、學(xué)科觀與操作程序觀。過(guò)程觀認(rèn)為教 學(xué)設(shè)計(jì)是包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋求最優(yōu)教學(xué)方法、合理配置 教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、客觀評(píng)價(jià)等的過(guò)程。加涅 (R MGagne)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò) 程。山D技術(shù)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教育技術(shù)。如梅瑞爾 (M D. Merrill )認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，最有效的環(huán)境是那些以問(wèn)題為中心的，并且學(xué)生能夠直接參與的環(huán)境。學(xué)科觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教育技術(shù)的學(xué)科。操作程序觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)分析的

3、方法研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決教學(xué)的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。問(wèn)這些研究突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、操 作性、應(yīng)用性與動(dòng)態(tài)性，卻淡化了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性與靜態(tài)性。二是以"教學(xué)主體"為出發(fā)點(diǎn)的研究，本取向圍繞教師與學(xué)生誰(shuí)是教學(xué)活動(dòng)的主體這一核心問(wèn)題，形成了以"教"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，它們分別在突出了教師的主體地位與學(xué)生的主體地位的同時(shí)，都在一 定程度上忽視另一方的存在，因而沒(méi)有真正體現(xiàn)"教學(xué)活動(dòng)是師生交互作用的過(guò)程"這一教學(xué)本質(zhì)。 針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究之現(xiàn)狀，取向于現(xiàn)代

4、教學(xué)觀，我們提出主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期彌補(bǔ)上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不足，形成融靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性于一體的、充分彰顯教師與學(xué)生主體性的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生"雙適應(yīng)雙發(fā)展"以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維 度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基 本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起 來(lái)的橫向空間分布形態(tài)，

5、即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問(wèn)題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問(wèn)題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過(guò)程，注重把握全過(guò)程，從全過(guò)程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。 從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見圖1)主

6、題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)。 的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的 需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來(lái)靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列

7、中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及 主題目標(biāo)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、 評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定; 主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱 向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過(guò)程)來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題的 完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容 問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問(wèn)題化、問(wèn)題 焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來(lái)看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn) 為主題內(nèi)核，以教學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè) 計(jì)。單元式主題

8、教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所 固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來(lái)看，單元式 主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"忠實(shí)取向"的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為 教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié) 構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)， 進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向 來(lái)看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"相互調(diào)適取向"的課 程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為 兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，在跨學(xué)科的基礎(chǔ) 上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后

9、，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu) 與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué) 科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成 學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè) 計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"締造取向"的課程實(shí)施觀。 綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的

10、一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過(guò) 程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的 有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一; 能使抽象的內(nèi)容主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來(lái)體現(xiàn)程序化。 三、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的外延 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的外延，意指遵循主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、運(yùn)行機(jī)制與基本要求，結(jié)合具體教學(xué)主題的性質(zhì)、特征而開發(fā)出來(lái)的，體現(xiàn)實(shí)效性與操作性的，反映教學(xué)特殊性的微觀設(shè)計(jì)形式。依存于"主

11、題式教學(xué) 內(nèi)容是通過(guò)需要探究的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的探究和自主學(xué)習(xí)獲取的；教學(xué)形式是通過(guò) 交際合作與對(duì)話來(lái)體現(xiàn)的F教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)邏 輯'與學(xué)習(xí)邏輯'去接通知識(shí)邏轄'與認(rèn)知邏 輯'實(shí)現(xiàn)"凹的設(shè)計(jì)思想，下文對(duì)幾種主要的設(shè)計(jì)形式 進(jìn)行討論。 (一)基于"豐富資源學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨之一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、 耳、口、鼻、舌等多種感官共同參與，融聽、讀、看、說(shuō)、寫、做、思、想等各種基本學(xué)習(xí)方式于一體，以促 成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，要擴(kuò)充教學(xué)信息量，擴(kuò)展學(xué) 習(xí)領(lǐng)域，確保教學(xué)主題所關(guān)涉的教學(xué)內(nèi)容具有必要的廣

12、度和合理的深度。例如，在高中數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法學(xué)習(xí) 結(jié)束前，可以給學(xué)生提供一些用數(shù)列和遞推思想解決問(wèn) 題的閱讀材料，以豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)將一些數(shù)學(xué)背 景比較好的材料介紹給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，體會(huì)抽象數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，更好地理解、掌握 數(shù)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中我們就為學(xué)生節(jié)選了改編于世界數(shù)學(xué)名題選中的"斐波那契數(shù)列"的閱讀性學(xué)習(xí)資源。 （1）教師提供"斐波那契數(shù)列"閱讀材料。這是根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況進(jìn)行了改編的，以"養(yǎng)兔問(wèn)題"的解決為 中心，結(jié)合斐波那契數(shù)列從葉子在植物葉序上的排列、 花朵的花瓣數(shù)、蜜蜂的繁殖、人口年齡結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)、優(yōu)

13、 選法等一直到方程論中的各種運(yùn)用。(2)學(xué)生根據(jù)教師 提出的閱讀要求閱讀并完成表l所列任務(wù)。(3)交流、 討論與講評(píng)。即對(duì)學(xué)生閱讀資源包的內(nèi)容后所完成的調(diào) 查表的反饋信息進(jìn)行整理分析后，匯總出"學(xué)生問(wèn)題 集"，安排集中學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生共同交流、討論，以"頭 腦風(fēng)暴法"的策略解決存在的問(wèn)題。對(duì)大家不能達(dá)成共 識(shí)的難題，可以采用兩種方式來(lái)解決:一是由教師講 評(píng)，二是將其中的典型的、有代表性的問(wèn)題作為下一個(gè) "主題學(xué)習(xí)"的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高階段的學(xué)習(xí)。 表1 "斐波那契數(shù)列"資源包學(xué)習(xí)問(wèn)題列表(二)基于"項(xiàng)目研

14、究學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題不僅是由教師單方面設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，它應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生雙方在共同探索與發(fā)現(xiàn)中 形成的，它需要共同選擇、組織材料信息，并從研究中 共同得到發(fā)展。教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的 課題，或是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題。比如，"用餐 問(wèn)題"的項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)。5J第一環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。首先 讓學(xué)生看一個(gè)實(shí)例:某單位有職工100人，原來(lái)都集中 在同一個(gè)大食堂用餐。為了提高服務(wù)質(zhì)量，決定把大食 堂分解成三個(gè)小食堂，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算、自負(fù) 盈虧。在職工不加區(qū)別且全部在食堂用餐的前提下，這 個(gè)單位用餐人員的分布情況共有多少種?學(xué)生對(duì)此問(wèn)題 的解

15、答會(huì)出現(xiàn)三類考慮，即當(dāng)100人全在同一個(gè)食堂 用餐的情況，當(dāng)100人在兩個(gè)食堂用餐時(shí)的情況， 當(dāng)100人在三個(gè)食堂用餐時(shí)的情況。這三種情況綜合起 來(lái)時(shí)這個(gè)單位用餐人員的分布情況總共有5 151種，這 時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生把5 151與組合數(shù)Ci劇作比較， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑z這是巧合嗎?順勢(shì)進(jìn)入"討論問(wèn) 題"環(huán)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面的三種情況進(jìn)行討論分 析，從而得出分別與Cioo = 1、ctO) = 101、Cloo = 5 151相吻合。由此進(jìn)一步讓學(xué)生自己歸納得出:如果 100個(gè)人不加區(qū)別，全部在n個(gè)食堂用餐時(shí)，用餐人員 的分布情況共有Cj品-1種。(注意，第二環(huán)節(jié)中要

16、完全 放手讓學(xué)生自己嘗試用數(shù)學(xué)歸納法證明，從而進(jìn)行數(shù)學(xué) 思維的訓(xùn)練。)其后進(jìn)入"探究問(wèn)題"環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生 進(jìn)一步探究，使解題水平更上一個(gè)層次。操作中采用兩 種策略，一是鼓勵(lì)學(xué)生提供一些熟悉的、自己生活中的 與"用餐問(wèn)題"類似的問(wèn)題并嘗試解決這些問(wèn)題，從而 實(shí)現(xiàn)"用餐問(wèn)題"之?dāng)?shù)學(xué)意義的概括，即讓學(xué)生在對(duì)自 己提出的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、篩選、鑒別與探究的過(guò)程 中，從本質(zhì)上把握"用餐問(wèn)題"的數(shù)學(xué)意義就是整數(shù)的 分解問(wèn)題。二是根據(jù)"用餐問(wèn)題"的數(shù)學(xué)意義，鼓勵(lì)學(xué) 生在解法上創(chuàng)新。在教學(xué)中通過(guò)"把整

17、數(shù)分解成基本單 位數(shù)1的和"來(lái)處理的思路，把"用餐問(wèn)題"抽象為求 方程的正整數(shù)解的組數(shù)，創(chuàng)造出一種新的方法一一分隔 法。完成這三個(gè)階段的教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生概括提煉出 一個(gè)數(shù)學(xué)定理g把n個(gè)相同的元素放到m個(gè)不同的位 置，其不同的方法共有+-l種。這一定理為今后解決 "用餐問(wèn)題"及類似問(wèn)題提供了極大的方便o (三)基于"師生對(duì)話學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)"教學(xué)活動(dòng)是師生交互作用的 過(guò)程"的教學(xué)本質(zhì)觀，它強(qiáng)調(diào)師生圍繞教學(xué)主題而互 動(dòng)、協(xié)商、交流、合作與對(duì)話，它要求打破教師"講" 學(xué)

18、生"聽"的"填鴨式"教學(xué)思維，主張生生之間、師 生之間、學(xué)生組與學(xué)生組之間的思維碰撞，在學(xué)習(xí)共同 體中形成"學(xué)習(xí)思維場(chǎng)飛從而實(shí)現(xiàn)師生之間的智力資 源共享。比如，我們?cè)?quot;年歷中的樂(lè)趣"中以問(wèn)題為中 心展開對(duì)話、交流、討論式學(xué)習(xí)2 上課一開始，教師引入:同學(xué)們，不知道你們有沒(méi) 有留心觀察過(guò)每年常見的年歷?不管你的答案是什么， 請(qǐng)你現(xiàn)在就來(lái)做一次觀察與發(fā)現(xiàn)的"熱身運(yùn)動(dòng)"。請(qǐng)觀 察各種各樣的年歷、月歷(PPT呈現(xiàn)) ，解決下列問(wèn)題: (1)觀察每一年的月歷，你能發(fā)現(xiàn)，哪些月份的 "月歷表"是基

19、本一致的? (2)有一種計(jì)算機(jī)病毒叫"黑色的星期五"，它的 發(fā)作條件是z如果按計(jì)算機(jī)的日期顯示某月的13日是 星期五，它就發(fā)作。請(qǐng)你找出離今天較近的5個(gè)使"黑 色星期五"發(fā)作的年、月、日。 (3)自己提幾個(gè)從"年歷表"觀察得到的新問(wèn)題. 自己試著解決它。對(duì)比較困難而又特別有創(chuàng)意的問(wèn)題和 想法，可以和你的教師、同學(xué)及家長(zhǎng)交流討論，讓大家 分享你的發(fā)現(xiàn)和成果。(開放題) 以上問(wèn)題的排列遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由封閉性問(wèn)題 向開放性問(wèn)題的呈現(xiàn)特點(diǎn)。這樣起點(diǎn)低，每個(gè)學(xué)生都能 參與，都能有所發(fā)現(xiàn)，隨著問(wèn)題難度的加深，就必須通 過(guò)同學(xué)之間的交流、討論與

20、合作才能更好地展開學(xué)習(xí)。 同時(shí)，最后的開放性更能留給學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、探索的 空間。 (四)基于"真實(shí)情境學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為客觀現(xiàn)實(shí)與生活世界是間接知 識(shí)的根源，學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)由從感性認(rèn)識(shí)到理性提升的 學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，它強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活或真實(shí)世 界的聯(lián)系，關(guān)注抽象的間接知識(shí)與學(xué)生的生活世界的緊 密聯(lián)系，使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接經(jīng)驗(yàn)做支撐。比如， 在"排列組合"這一主題教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí) 際引人這樣的"迎新聯(lián)歡會(huì)"情境: 每到年底，班里總要開迎新年聯(lián)歡會(huì)。班長(zhǎng)提出這 樣的建議g全班60名同學(xué)，每人準(zhǔn)備一份小禮物

21、用于 交換。在聯(lián)歡會(huì)上，班長(zhǎng)把大家的禮物都編了號(hào)。然后 請(qǐng)每一位同學(xué)隨機(jī)拍一個(gè)號(hào)碼，這位同學(xué)將得到與號(hào)碼 對(duì)應(yīng)的禮物。由此產(chǎn)生的問(wèn)題是z是否有可能有一位 "幸運(yùn)者"恰好扮到自己交的那份禮物?這樣的可能性 有多大?有沒(méi)有可能出現(xiàn)兩位、三位這樣的"幸運(yùn)者"? 請(qǐng)你給出定量的估計(jì)，并設(shè)計(jì)一種解決這一問(wèn)題的 方式。 (五)基于"緘默知識(shí)學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，教學(xué)既要關(guān)注可以言傳的顯 性知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注只能意會(huì)的緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)， 既要向?qū)W生提供有明確已知條件、固定解決路徑、唯一 正確答案的良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，又要向?qū)W生提供無(wú)明確已

22、知 條件、有多種解決路徑、有多種正確答案或者沒(méi)有正確 答案的非良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維場(chǎng)情境的生成， 讓學(xué)生在探索的過(guò)程中獲取體驗(yàn)性的緘默知識(shí)，促成學(xué) 生出"學(xué)會(huì)"向"樂(lè)學(xué)" "會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)化。比如，在"數(shù)列"教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了"走進(jìn)市場(chǎng)找數(shù)列"的教學(xué)活 動(dòng)。數(shù)列普遍存在于我們生活中，但是如果沒(méi)有數(shù)學(xué)意 識(shí)、數(shù)學(xué)觀察及數(shù)學(xué)思考等品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些 數(shù)學(xué)知識(shí)就是潛在的、隱形的。相反，如果我們帶著數(shù) 學(xué)的眼光走進(jìn)商場(chǎng)就不難發(fā)現(xiàn)，商場(chǎng)中相同品牌的產(chǎn)品 往往根據(jù)大小規(guī)格的不同有規(guī)律地?cái)[放著。于是，在

23、教 學(xué)前給學(xué)生布置這樣的任務(wù)g 看一看貨架上的商品的擺放.盡量多地找出不同的 數(shù)列，看哪紐找得最多。然后看一看能否找到它們的遞 推關(guān)系或求和公式。、 學(xué)生們拿著紙、筆、相機(jī)，到學(xué)校和居住地的超市 進(jìn)行了一番"大搜索"，找到了各種各樣的數(shù)列，有長(zhǎng) 度或?qū)挾瘸傻缺葦?shù)列或成等差數(shù)列的，也有面積成等比 數(shù)列或成等差數(shù)列的，也有其他規(guī)律的。課堂上，學(xué)生 拿出他們的"成果"展示給大家，師生一起做數(shù)學(xué)理論 上的探討。這一教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在生活 中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生在過(guò)程中經(jīng)歷數(shù) 學(xué)就在我們的身邊、就在我們的生活中的深度體察，在生活大背景中揭示

24、出潛隱著的數(shù)學(xué)知識(shí)。使他們體會(huì)到，數(shù)學(xué)會(huì)給你一雙慧眼，只要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。 四、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)除具有一般教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基本特征之外，其個(gè)性化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在主題中軸性、教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性、"教程"與"學(xué)程"的整合性與教 學(xué)時(shí)空從"有限封閉"向"無(wú)限開放"的轉(zhuǎn)化性這四個(gè)方面。 一)主題中軸性 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征就是以主題為中軸來(lái)進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一特征可以從開放型教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型 (見圖1)中直觀地觀察到。從開放型教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，教 學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)的設(shè)

25、計(jì)，教學(xué)過(guò)程系統(tǒng) 諸要素中，教學(xué)主題居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形 式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師行為與學(xué)生行為等均圍 繞教學(xué)主題展開，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達(dá)成的 具體教學(xué)目標(biāo)是什么，同時(shí)也規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo) 可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而 也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題中軸性根源于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò) 程中培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)論 假設(shè)與學(xué)生思維整體性特征。 圖1所示的"教學(xué)系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)模型"是主題式教 學(xué)設(shè)計(jì)的四大直接理論基礎(chǔ)之一系統(tǒng)論在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的具體化，其基本取向是從靜態(tài)維度IlP

26、教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層面來(lái)透視系統(tǒng)內(nèi)外諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系與交互作用 (二)教學(xué)主體的辯證統(tǒng)一性 教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，通過(guò)教 師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中"作用 與被作用"的主客體關(guān)系來(lái)看，川在文本符號(hào)系統(tǒng)、教師 與學(xué)生這三個(gè)基本要素之間，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接對(duì)象 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是絕對(duì)的"被作用"者，直接受到來(lái)自教 師與學(xué)生的作用力。因此，教師與學(xué)生都是文本符號(hào)知 識(shí)的作用者，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生均是具 有能動(dòng)性的活動(dòng)主體，教師的主體地位通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中 的"主導(dǎo)"作用得以彰顯，學(xué)生的主體地位通過(guò)"教

27、學(xué) 的終極目標(biāo)是通過(guò)教促進(jìn)學(xué)"的教學(xué)活動(dòng)基本性質(zhì)得以 體現(xiàn)。在主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的互為主體性，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中 立足于教師的視角來(lái)看，教師的作用力不僅直接指向符 號(hào)文本知識(shí)，也指向?qū)W生、指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，此 時(shí)，與教師的"作用者"地位相對(duì)應(yīng)，學(xué)生或?qū)W生行為 成為"被作用"的對(duì)象，學(xué)生處于"客體"的地位;同 理，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中立足于學(xué)生的視角來(lái)看，學(xué)生的 作用力不僅直接指向符號(hào)文本知識(shí)，也指向教師、指向 教師的教學(xué)行為，此時(shí)，與學(xué)生的"作用者"地位相對(duì) 應(yīng)，教師

28、或教師的教學(xué)行為成為"被作用"的對(duì)象，教 師處于"客體"的地位。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主體的這 種辯證統(tǒng)一性決定了其"雙適應(yīng)雙發(fā)展"的目標(biāo)假設(shè)。 (三) "教程"與"學(xué)程"的整合性 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的基本取向是以"教師"為中心 的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)更多地關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師 的"教飛從本質(zhì)上看是一種"教程"式設(shè)計(jì)，此取向 根源于"教學(xué)就是知識(shí)傳授過(guò)程"的傳統(tǒng)教學(xué)觀。主題 式教學(xué)設(shè)計(jì)根源于"教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)交互作

29、 用過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善"的現(xiàn)代教學(xué) 觀，因此，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)要求在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要關(guān) 注教師的"教"的設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的設(shè) 計(jì)，特別是關(guān)注教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"之間的交 互作用的設(shè)計(jì)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制(見圖2)直 觀地反映了這一基本特征。在主題式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 中，前三個(gè)環(huán)節(jié)即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問(wèn)題化、 問(wèn)題焦點(diǎn)生活境脈化關(guān)注教師的"教"的設(shè)計(jì)，后四個(gè) 環(huán)節(jié)即生活境脈問(wèn)題化、問(wèn)題焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn) 演結(jié)構(gòu)化與能力遷移和知識(shí)活化關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"的設(shè) 計(jì)，同時(shí)七個(gè)環(huán)節(jié)均要求采用適切的途徑與方式展現(xiàn)教 師與學(xué)生之間的交互作用，充分發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué) 過(guò)程中的主體性。 圖2所示主題式教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)機(jī)制圖揭示的是主題 式教學(xué)設(shè)計(jì)在動(dòng)態(tài)維度即教學(xué)活動(dòng)在時(shí)序上的轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)與演變關(guān)系，是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心圖式，它反映 的是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在邏輯層面的一般運(yùn)動(dòng)機(jī)制，前文 討論的五種具體設(shè)計(jì)類型均是在此基礎(chǔ)上衍生而成的。 (四)教學(xué)時(shí)空從"有