培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才

1、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才    數(shù)千年以來，創(chuàng)造已是人類之文明，民族之興衰，國家之存亡息息相關(guān)，人類的文化史就是一部創(chuàng)造史。創(chuàng)新教育是新世紀(jì)的召喚，是科教興國的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維蘊涵兩種意義：一、新穎，富于創(chuàng)造性，具有某種獨到之處。二、出乎常識和預(yù)料而又在情理之中。作為教師，應(yīng)該用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力. 那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

2、需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探索，同時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值的東西。在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為新型的創(chuàng)造型人才。本文通過分析小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件及應(yīng)掌握的方法進行探討，以期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才. 一、小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義

3、 在學(xué)校教育環(huán)境中，小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從學(xué)生主體角度看，主要指的應(yīng)是個人意義上的創(chuàng)新，即小學(xué)生在自身的心理水平上去創(chuàng)造出一些“前所未有”的東西. 小學(xué)生的創(chuàng)新，就是開發(fā)其可能性，自我的潛在思維這一意義上的創(chuàng)造性，即自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納得出的，從某種意義上我們都可以理解為知識創(chuàng)新，其活動過程與結(jié)果在多數(shù)時候都并不直接顯示出社會意義上的創(chuàng)新價值。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的必要條件 1、更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新思想 人類社會發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史. 要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念. 然而，多年來普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向，一節(jié)課里

4、，教師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽，反復(fù)機械地訓(xùn)練，耗費了大量的時間和精力，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性. 在這種思想的影響下，評價一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里教師是否把知識完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認(rèn)真地思考過學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展. 這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng). 2、選準(zhǔn)知識點，營造創(chuàng)造性思維的情境  教學(xué)中要使學(xué)生既長知識，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程. 小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積

5、的割補轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計算公式. 這對于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程. 例如：學(xué)習(xí)圓面積計算方法時，學(xué)生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經(jīng)驗，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法. 通過上述問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知. 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法 1、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣 興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力， 興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件，努力地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會在各種數(shù)學(xué)題目中，通過空間想象和邏輯推理，

6、想到各種各樣解決問題的方法，想出獨特的具有創(chuàng)造性的解題方法。在教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動中的位置，明確自己是教學(xué)活動的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊育著未來的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨辟

7、蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。 2、培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性 思維的準(zhǔn)確性，是指利用已學(xué)的知識對問題進行觀察、分析和歸納，得出正確解答的思維過程. 沒有準(zhǔn)確性，就談不上其他的各種思維. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性. 例如：在計算“一個長方形的周長是 40米，其中一邊的長是10分米，它的面積是多少？”時，較多的學(xué)生能夠很快地算出結(jié)果，但不少學(xué)生得出的結(jié)果是錯誤的. 主要的錯誤有兩類：一類是沒有認(rèn)真審題，忽略了單位不統(tǒng)一，得出“另一邊的長=（40-2×

8、;10）÷2=10，面積=10×10=100”的錯誤結(jié)果. 另一類是周長的概念錯誤，得出“另一邊的長=（400-10）÷2 195”的錯誤結(jié)果. 由此看來，思維的準(zhǔn)確性需要對概念的內(nèi)涵的正確理解和對問題的整體把握，其中包括單位的統(tǒng)一和結(jié)果的敘述. 在思維的準(zhǔn)確性的訓(xùn)練中，應(yīng)加強同類問題的反復(fù)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生思維的活躍和師生的互動. 3、創(chuàng)設(shè)問題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：構(gòu)建“問題情境建立模型解釋應(yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，根據(jù)這個理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種： （1）創(chuàng)設(shè)信息情境。在

9、課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學(xué)生根據(jù)這兩個條件，提出不同的問題，并解答，學(xué)生可以提出如下問題： A、甲、乙兩隊合修需幾天完成？ B、甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？ C、甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？ D、甲隊每天比乙隊少修多少? E、乙隊每天比甲隊多修多少？ 這樣，學(xué)生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的

10、學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，因此對所有學(xué)生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。   （2）創(chuàng)設(shè)探索情境。學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實踐中發(fā)展起來的，心理學(xué)研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設(shè)計教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。 （3）創(chuàng)設(shè)猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗儲備中的相關(guān)信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問題的關(guān)

11、鍵，迅速地解決問題。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 （4）創(chuàng)設(shè)求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，數(shù)學(xué)作為一門思維性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識，這樣可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，老師選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生

12、可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，對于學(xué)生欲尋異解而不能時，則要細(xì)心點撥

13、，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能作出如下兩種解答： A、（5×4-8×2）÷2 B、5×4÷2-8 經(jīng)過教師的努力點撥，有學(xué)生根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當(dāng)于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬，即5×2-8。 還有的學(xué)生根據(jù)長方形的一條長與一條寬是正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-53（分米），就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下

14、的長度5-2就是長方形的長度。 這樣使學(xué)生漸漸形成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新思維能力。   4、引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的過程，培育創(chuàng)新思維    布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學(xué)活動中要抓準(zhǔn)知識的切入點，結(jié)

15、合數(shù)學(xué)信息的實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積（人教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十冊）時，可按下面步驟進行： （1）、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個長方形（圓柱的側(cè)面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。 （2）讓學(xué)生觀察、分析、比較：長方形的長與圓柱底面的周長有什么關(guān)系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）長方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長方形的寬等于圓柱的高）長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）長方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？ （3）推導(dǎo)出公式：長方形的面積=長×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長×高 通過讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思