“指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的策略研究”

1、“指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的策略研究”課題研究報告奔牛實驗小學(xué)課題組 林志明 謝紅偉 潘敏研究的背景當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)的革命一書精辟地指出：“我們怎樣學(xué)習(xí)，比我們學(xué)習(xí)什么更重要得多。”我們必須讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性、積極性，使之以主人翁的態(tài)度投入

2、學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程對其心理的作用和意義有著極為深遠(yuǎn)的影響，對更高的能力和素質(zhì)具有不可低估的發(fā)展價值。而使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提，便是指導(dǎo)其建構(gòu)起自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。長期以來，我們十分注重學(xué)生的維持性接受學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得已有的知識、經(jīng)驗，以培養(yǎng)其對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力。這在一定意義上是不可少的，但這樣的學(xué)習(xí)只是將學(xué)生視作灌注知識的“容器”，僅僅教給學(xué)生知識。這樣的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生感興趣和希望的形式，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)這些知識的必要性、迫切性，更無法在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的能力和作用，久而久之，就會產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致思維惰化，這必將影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們必須認(rèn)識到：在走向?qū)W習(xí)化的社會

3、中，我們更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力、開拓能力，具有獨立思考、大膽求索的精神，而這，應(yīng)源自于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力；學(xué)會“重新組合”已有的知識，培養(yǎng)綜合能力；而不是單純?nèi)魇谀切┮延械臅局R。同時，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把這些知識應(yīng)用到實踐中去，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的實踐能力，而不應(yīng)強調(diào)模仿、記憶和反復(fù)操練。近年來，我校在實施素質(zhì)教育的過程中，積極進行教學(xué)改革，推進教育科研。“九五”期間，我校深入開展了多項課題研究，尤其是通過對省級立項課題“以學(xué)生為本位，在活動中學(xué)習(xí)”的扎實研究，有效地增強了

4、廣大教師的科研意識，改變了教師的教育教學(xué)觀念，涌現(xiàn)了一大批致力于教育科研的骨干教師，并取得了一批相關(guān)成果，已在實踐中逐步推廣運用。這些研究成果中蘊含著一定的創(chuàng)新教學(xué)的成分，為“十五”課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。概念界定學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在獲得有關(guān)知識、經(jīng)驗、技能等的過程中，所采用的一定的方法、手段等。不同的學(xué)習(xí)方式在運用時，可表現(xiàn)出不同形式和不同的行為特征。建構(gòu)：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建立、形成。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式：以一定的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造力為源泉，在已有知識、能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極主動地探索自身的未知領(lǐng)域，根據(jù)自己的體驗，學(xué)習(xí)

5、新知識時，所采用的適用于自我的新的思維方法、手段。在此過程中，學(xué)生有其獨特的行為方式，有一種高層次的愉悅創(chuàng)造的愉悅，能激勵學(xué)生爭取更好地表現(xiàn)和作出更新的創(chuàng)造性行為，充分發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力。指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式：在教育過程中，教師充分尊重和信任學(xué)生，積極引導(dǎo)和激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運用某些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，使其有良好的情感體驗，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，逐步使學(xué)生將一定的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式納入自己的知識、能力體系。研究目標(biāo)我們以課堂為主陣地，兼顧課外，開展了“指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式”的策略研究。通過研究，把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究有

6、效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動、研究性學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示學(xué)生自尊、自信、自律這一進取型人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。研究方法1、文獻研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，建構(gòu)課題的理論框架。2、行動研究法。運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思，逐步推進研究。3、經(jīng)驗總結(jié)法。針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。研究的過程與措施 （一）優(yōu)化課題管理，穩(wěn)步地推進課題

7、研究。首先成立了課題中心領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長室及各教科研骨干教師組成，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計、課題培訓(xùn)與過程指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費、政策、制度的保證。為了更好地實施課題，把科研工作落到實處，我們把課題分解成四個子課題（構(gòu)建以學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式研究、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、以學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動課程的研究、改革對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的研究），設(shè)子課題組長2名，課題組成員由學(xué)校教師自愿報名組成，滲透到各個年級與各門學(xué)科，具體負(fù)責(zé)方案的組織實施以及相關(guān)課題的實證研究工作。其次，制定了嚴(yán)格的科研制度，強化了教育科研的質(zhì)量意識，以“四種制度”為抓手，避免了研究的低水平重復(fù)現(xiàn)象。在完善學(xué)

8、習(xí)制度、研討制度、實踐制度、津貼制度的基礎(chǔ)上，夯實主課題的研究工作。對課題組成員的管理、學(xué)習(xí)、研討、考核等都作了詳細(xì)的規(guī)定，如多元化的學(xué)習(xí)、每周的課題組研究課、每月中心組成員工作例會、每月的科研沙龍、每學(xué)期的子課題組及課題組成員考核等都一一落實?？己说哪康氖菫榱瞬粩啻龠M課題研究的有效、科學(xué)地開展，根據(jù)考核情況，每學(xué)期評出“教壇新秀”、“教科研骨干教師”“教科研先進個人”，在精神、物質(zhì)上給予獎勵，成功的喜悅令課題組的教師更有信心。我們注意及時總結(jié)，在回顧工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，每階段的課題階段性總結(jié)和每學(xué)期的教科研總結(jié)都是對工作的提升和反思，便于明確今后的努力方向。在研究過程中，科研資料

9、的積累和規(guī)范的歸檔便于我們回顧工作的進程和分析存在的問題。每個課題組都能認(rèn)真做好課題過程性資料的積累工作，包括實施計劃、活動記錄、個案積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研究課教案、專題總結(jié)、獲獎證書等內(nèi)容，使每個研究專題都有一套比較完整的資料，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校再對每個課題的研究資料進行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。 （二）加強理論學(xué)習(xí)，提升課題研究的內(nèi)涵。老師們教育觀念的轉(zhuǎn)變是課題研究的關(guān)鍵，而教育觀念需要自我的認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。我們以“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”等形式加強課題組成員的理論學(xué)習(xí)，促進他們轉(zhuǎn)變觀念，全面深化新課程理念指導(dǎo)下的課題研究工作。專家導(dǎo)學(xué) 我校邀請課程改革的有關(guān)專

10、家、行家，如省教基礎(chǔ)教育研究所彭鋼所長、江蘇教育研究的金連平副主編、常州市教研室的汪履平主任、武進教研室的徐惠仁、錢新建主任以及南師大的譚頂良教授等進行指導(dǎo)，從宏觀上給教師建立新的教育理念，力求給老師最及時、最有效的信息。其次，針對學(xué)校的課題研究，組織部分教師外出參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校，拓寬視野、思路。個性自學(xué) 只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，自學(xué)已成為教師的自覺行為。堅持每天讀書，每周讀一本教育雜志，每學(xué)期做好不少于3000字的摘抄，每學(xué)期開展一次讀書心得交流，寫好不少于2000字的讀書心得體會。群體互學(xué) 集體的智慧常常能碰撞出知識的火花。每學(xué)期，各課題組開展切合本課題研究實際的

11、、有目的的學(xué)習(xí)，堅持每月兩次的課題組學(xué)習(xí)并有相應(yīng)的學(xué)習(xí)會議記錄。課題組成員還通過“青年教師學(xué)術(shù)沙龍”，開展了多種形式、主題不一的研討活動，在交流中進行反思，在反思中成長，以不斷滿足自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，形成良好的研討氛圍。具體策略的研究（一）自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的基本要求與外顯特征的研究。我們通過文獻資料的查閱、對學(xué)生的調(diào)查分析以及實踐的研究，對自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及外延有了自己的理解，豐富了對其的認(rèn)識，更有利于指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起符合自身特點、適合自身發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方式。1、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的基本要求是：（1）有明確的目標(biāo)意識，能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。（2）能有效地選擇，在大量信息面前能根

12、據(jù)自己的需要進行分析、歸納、整理、選擇。（3）有創(chuàng)造性的傾向，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，進行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物。（4）能進行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)具有自我認(rèn)識和調(diào)控的能力，能有效完善自身的學(xué)習(xí)。（5）能充分享受學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生愉悅的情感 和積極的態(tài)度。2、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的外顯特征是：（1）知識和技能方面 學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶，且有敏銳的觀察力、較獨特的觀察方法和大膽想象的習(xí)慣；不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題，有時喜歡標(biāo)新立異；動手實踐能力較強；具有較強的在實際中運用知識的能力；有良好的

13、直覺思維能力。（2）情感和態(tài)度方面 對學(xué)習(xí)活動感興趣，且有自己的努力目標(biāo)；敢于發(fā)表意見，敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；樂于處理比較困難的問題；自信心強，情緒穩(wěn)定，樂觀開朗；迷戀于自己的愛好；喜歡幻想甚至異想天開。（二）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的具體策略的研究。1、構(gòu)建以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的研究。通過這方面的研究，教師能對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生個體的認(rèn)知結(jié)果在小組、大組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在積極的活動參與中不斷提出新問題，探索新思路、新方法，獲取新知識、新技能，解決學(xué)習(xí)、實踐中的新問題、新矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能

14、力。為此，我們構(gòu)建了以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的一般模式： 教師 學(xué)生情境設(shè)計，激發(fā)設(shè)問興趣激發(fā)，提出問題小組學(xué)習(xí)，探究問題啟發(fā)誘導(dǎo)，分層指導(dǎo)全班交流，解決問題關(guān)注生成，鼓勵探究評價反思，發(fā)現(xiàn)問題組織交流，注重引導(dǎo) 這模式一般包括四個基本環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)設(shè)計的情境應(yīng)有較強的指向性，應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學(xué)材料。情境的創(chuàng)設(shè)，只有確實能激起學(xué)生心理上的疑團，使學(xué)生感到需要問一個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候才算是成功的。第二個環(huán)節(jié)設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自己已有的知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分

15、展示學(xué)生的探求水平，既要面向全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和解決向縱深發(fā)展。第三個環(huán)節(jié)在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求問題的思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進行充分的展示，組織交流、比較、討論，加深對知識形成過程的理解，關(guān)注其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。第四個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有自我認(rèn)識，進行回顧與總結(jié)，從而產(chǎn)生新的矛盾、新的問題，教師要正確認(rèn)識生成的重要價值，把握學(xué)生探究的最佳時機，鼓勵學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生

16、將終身受益。我們培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極參與、主動探究，不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)，逐步形成與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自覺性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而學(xué)會了自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。通過研究，我們明確了自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求是：（1）多角度思考的習(xí)慣。（2）質(zhì)疑問難的習(xí)慣（3）手腦結(jié)合、注重實踐的習(xí)慣。（4）分工合作的習(xí)慣。（5）廣泛吸取多方面信息的習(xí)慣。（6）整理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。培養(yǎng)策略為：（1）正面鼓勵。及時地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、

17、“你的發(fā)言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你提出的問題很有研究價值”等等。（2）實踐引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是形成習(xí)慣的過程。必須注重發(fā)掘教材，使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性，讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參與實踐，以逐步幫助學(xué)生全面地形成自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）強化練習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是通過練習(xí)不斷強化的結(jié)果。必要時，采取一些激勵措施，如加星評比等，日積月累，促使學(xué)生學(xué)會適時地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。（4）分層實施。針對學(xué)生的個體差異，要有不同的實施目標(biāo)，在習(xí)慣培養(yǎng)期間，要求教師要有耐心、恒心、愛心

18、，區(qū)別對待。3、學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動課程的研究。活動課程不僅僅局限于課堂之內(nèi)，可延伸至課堂外、學(xué)校外。通過學(xué)生的親自實踐，主動發(fā)現(xiàn)和獲取有關(guān)的知識，并使技能、能力、情感、意志等得到訓(xùn)練，培養(yǎng)解決實際問題的能力及創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長等。學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動課程的基本特征：（1）興趣性。要注重活動內(nèi)容的豐富性，形式多樣性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動情、動心。如：在校內(nèi)創(chuàng)辦校報，舉辦好書好報推薦會，組織學(xué)生到校外參觀訪問等。（2）自主性。從活動內(nèi)容、活動形式的選擇，到活動過程的組織實施，都應(yīng)由學(xué)生唱主角，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，樹立學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識。（3）實效性。要注意考

19、慮到活動所能達到的目的和運用何種活動方式去達到，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好活動的準(zhǔn)備。（4）靈活性。抓住課堂、學(xué)校、社會不同渠道，靈活開展活動，如排演課本劇、服務(wù)社區(qū)活動，開展學(xué)生小課題調(diào)查研究活動等。（5）開放性。學(xué)生可以自由地選擇多元學(xué)習(xí)方式和途徑，增加直接體驗。在人文環(huán)境上擁有一種寬松、合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動課程的基本組織形式：（1）小組活動。小組構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商確定，小組成員的組成，不限于班級內(nèi)，允許各班之間，年級之間甚至更大范圍之間學(xué)生的組合，它是基本的組織形式。 （2）個人活動。允許學(xué)生進行獨立活動，并完成活動任務(wù)。鼓勵學(xué)生積極地與他人進行交流與分享，以

20、利于發(fā)展學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。 （3） 集體活動。以班級、年級或?qū)W校為活動單位共同開展活動，采取分工合作、共同探究、集體討論等方式。 以上三種形式在活動過程中可根據(jù)實際情況靈活運用，相互配合。我們摸索出的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動課程的基本流程是：產(chǎn)生活動情境明確活動要求組織展開活動評價交流活動展示活動成果 （1）產(chǎn)生活動情境。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定活動主題，激發(fā)活動興趣。（2）明確活動要求。目標(biāo)的確定可以是在教師的指導(dǎo)下進行的，也可以是在學(xué)生討論后自主確定。（3）組織展開活動?；顒诱归_是課程的核心，不可趕進度搶時間?；顒涌梢?qū)W生的問題沒能解決而延續(xù)，也可以因問題過小而取

21、消，還可因?qū)W生發(fā)現(xiàn)了新的問題而轉(zhuǎn)向。（4）評價交流活動。評價交流貫穿整個活動過程之中，使活動的過程成為大家經(jīng)驗分享、情感共鳴的過程。（5）展示活動成果。學(xué)生把活動資料進行分析、整理，進行個人和小組總結(jié)，寫出活動體會，展示活動的物化、非物化的成果。4、改革對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價的研究。傳統(tǒng)的過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的評價已經(jīng)無法激勵、幫助學(xué)生建構(gòu)起自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式所要求的評價必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，我們所強調(diào)的評價是體現(xiàn)“以人為本、多元參與、和諧發(fā)展”的評價，學(xué)生是不同的生命個體，在性格、能力、知識結(jié)構(gòu)等多方面是有差異的。我們提倡用多種尺子來評價

22、學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)光的時刻，都有成功的喜悅。因此從評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方式上強調(diào)多元。評價內(nèi)容的多元。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，我們所關(guān)注的不僅僅是其學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，而且特別關(guān)注非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，也就是非智力因素的評價，非智力因素對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展起著重要的作用。（1）情感態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該是樂于參加的，整個活動過程中能表現(xiàn)出積極、愉悅的心理傾向，以自主的姿態(tài)參加整個活動，在活動中有堅定的決心，能不畏困難，努力地克服、解決困難，使整個學(xué)習(xí)活動能有始有終。（2）合作交流。合作意識在學(xué)習(xí)活動中十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該主動地和同學(xué)配合，形成合力來開展學(xué)習(xí)。要學(xué)會認(rèn)真吸取他

23、人的成功經(jīng)驗，能采納他人的有益建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結(jié)論，要能與他人共享成功的果實。（3）方法技能。主要是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)活動全過程中所表現(xiàn)出來的一些必備的實際操作的方法、技能。如學(xué)生能采用實地觀察、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽、訪問人物、調(diào)查研究等一系列方法來搜集、處理信息，能用文字來記錄自己參加活動的所感所想，及時對資料進行歸納、整理等。（4）實踐活動。主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實效，追求實實在在，務(wù)必使學(xué)生在活動中有所收獲。學(xué)生在活動中要能靈活運用多種感官，積極動腦、動口、動手來進行探究，能采用多種方式，在校內(nèi)外進行學(xué)習(xí)活動。（5）學(xué)習(xí)成果。主要是關(guān)注學(xué)生的成長記

24、錄袋。成長記錄袋中學(xué)生存放的內(nèi)容能準(zhǔn)確、真實地反映自己的學(xué)習(xí)成果，表現(xiàn)出自己一定的學(xué)習(xí)水平。另外鼓勵學(xué)生能通過作品展覽、演講表演等其它形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。評價主體的多元。我們讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長、教師一起參與到評價中來，使評價有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，促進發(fā)展。在實施多元主體評價時，我們注意首先要多鼓勵學(xué)生的自我評價，因為這更有助于自主性、獨立性的發(fā)展，而這是培養(yǎng)其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同的評價主體所要關(guān)注評價的內(nèi)容也要有所區(qū)別，如家長主要應(yīng)該對學(xué)生家中的學(xué)習(xí)活動進行評價。需要指出的是同學(xué)間的評價應(yīng)該引導(dǎo)他們關(guān)注他人的長處和優(yōu)點。另外，不是所有的內(nèi)容都需要多元主體評價，應(yīng)該注意實效，而

25、不是形式主義。評價方式的多元。我們除了運用紙筆測驗外，還采用了表格式評價、成長記錄袋、研討式評價、家校聯(lián)系卡、展示性評價等多種評價方法。需要注意的是，每一種評價方式都不是“十全十美”的，要在具體評價實踐中，取長補短，根據(jù)不同的情境與要求運用不同的評價方式。1、表格式評價（評價表附后）體現(xiàn)了評價以學(xué)生自評為主，結(jié)合生評、師評。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長以及存在的不足，還有可能看到教師、同學(xué)對自己的建議，由此產(chǎn)生自我內(nèi)省，促進學(xué)生發(fā)展。在評價時，采用星級評價的方法，即一星、二星、三星，分別表示一般、良好、優(yōu)秀。2、成長記錄袋利用這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行評價，目的

26、是引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，展示自己的學(xué)習(xí)軌跡。3、研討式評價研討式評價是貫穿在整個學(xué)習(xí)活動之中的，教師、同學(xué)、家長等對學(xué)習(xí)者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，及時采用語言、動作、表情等給予的恰當(dāng)評價。 4、家校聯(lián)系卡每周的家校聯(lián)系卡，密切了家校的溝通與聯(lián)系，使評價的反饋更及時，能讓家長、教師、學(xué)生三方對自我及他人有了正確認(rèn)識，發(fā)揮教育的合力作用。5、展示性評價主要目的在于讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)活動帶給自己的愉悅與自信，在展示學(xué)習(xí)成果的同時也展示自己的才能與智慧，促使自己不斷地成長。實踐成效分析1、提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于一種積極、亢奮的

27、學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體性地位得以有效落實，主動參與到解決問題的過程中來，自主、創(chuàng)新意識不斷增強，逐步養(yǎng)成了良好自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得了一系列驕人的成績。學(xué)生的“春芽”手拉手地球村系列活動在江蘇省第十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科技實踐類一等獎并獲全國二等獎。六（1）班學(xué)生的科技小發(fā)明獲江蘇省三等獎。六（6）班的馮源等同學(xué)參加省金鑰匙科技競賽獲一、二、三等獎。三年多來，學(xué)生在參加教育主管部門組織的征文活動中屢次獲獎，全國“學(xué)雷鋒精神，樹時代新風(fēng)”讀書活動一等獎、省少先隊網(wǎng)絡(luò)征文一等獎、市“城管杯”、“紅讀”征文、區(qū)“童影獎”一、二等獎。學(xué)生在全國、省、市、區(qū)報刊發(fā)表習(xí)作近百

28、篇。2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學(xué)特色。在教學(xué)實踐中，允許和鼓勵學(xué)生向教師和課本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的看法，充分發(fā)展自己的個性特長，積極地走向課外、社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了長足的發(fā)展。三年多來，課題組有14位教師在市、區(qū)級各類評優(yōu)課中獲一等獎，課題組的教師在全國、省、市、區(qū)級教育教學(xué)論文評比中獲獎三百多篇，在國家、省、市、區(qū)級教育報刊發(fā)表論文一百多篇。現(xiàn)在，課題組成員中有全國優(yōu)秀教師（省特級教師）、特級教師后備人才2名，常州市學(xué)科帶頭人、青年骨干教師14名，區(qū)學(xué)科帶頭人、青年骨干教師6名，常州市教學(xué)能手、教壇新秀4名。3、促進