中學(xué)生物教學(xué)的幾點(diǎn)探討

1、中學(xué)生物教學(xué)的幾點(diǎn)探討 摘要:時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)、教育體制也不斷在改革，隨著構(gòu)建主義理論的引入，筆者從事多年高中生物教育，積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，頗有些心得，僅供廣大同仁們參考。本人認(rèn)為在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重以下一些問(wèn)題：正確評(píng)價(jià)學(xué)生，貫徹人文教育價(jià)值思想，注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；巧妙處理課本圖像，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；做好提問(wèn)技巧等方面。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)、興趣、情境、能力、技巧。新世紀(jì)，新階段，新發(fā)展，近幾十年來(lái)我國(guó)教育體制發(fā)生翻天覆地的變化，從以教師為主體改為以學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育等等方面。本人從事多年高中生物教育，頗有些心得體會(huì)，現(xiàn)

2、就淺談以下幾點(diǎn)：一、要正確評(píng)價(jià)學(xué)生記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)該把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的剌激物?！币虼苏f(shuō)分?jǐn)?shù)無(wú)情評(píng)價(jià)有情，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。本人認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改變以往做法，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的4個(gè)基本原則，推動(dòng)教師成為由對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。1、堅(jiān)持多樣性評(píng)價(jià)原則評(píng)出自信。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是由語(yǔ)言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等

3、九種智力構(gòu)成，這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，各具千秋。所以說(shuō)，生物教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要針對(duì)處在學(xué)生過(guò)程中的不同個(gè)體，善于使用彈性評(píng)價(jià)尺度，有意識(shí)模糊個(gè)體之間課程的區(qū)分度，采用多種手段，如實(shí)踐測(cè)評(píng)、成果展示、討論答辯等等，讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞，其結(jié)果正如芬霍姆林斯基所說(shuō)：“教育應(yīng)讓每一位學(xué)生都抬起頭來(lái)”，使他們擁有自信。教師在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能展示和發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，

4、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。2、堅(jiān)持發(fā)展評(píng)價(jià)原則評(píng)出希望教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過(guò)程，避免對(duì)課程學(xué)習(xí)者績(jī)效的簡(jiǎn)單回溯，避免用靜態(tài)和停止的眼光去評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)者的階段性質(zhì)量或結(jié)果；教師要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展，既不忽視學(xué)生當(dāng)前在知識(shí)、技能、智慧和品德等方面的不足，又著眼于未來(lái)，去開(kāi)發(fā)其成長(zhǎng)的潛力和可能爭(zhēng)取到的新發(fā)展，給學(xué)生以希望和動(dòng)力，使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身生活發(fā)展有用。3、堅(jiān)持情感化評(píng)價(jià)原則評(píng)出信任生物教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能如同法官裁判那樣超然于對(duì)象之外，而應(yīng)與之共同介入對(duì)課程知識(shí)的探求

5、和體驗(yàn)之中，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的雖不成熟或不嚴(yán)密，卻是經(jīng)過(guò)大腦思考的獨(dú)特判斷，其內(nèi)含建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，尤應(yīng)珍視，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師的熱忱期待而揮灑出自己探索求真的激情。所以，作為評(píng)價(jià)者的教師不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而應(yīng)讓評(píng)價(jià)多情起來(lái)，評(píng)出學(xué)生的信任、關(guān)愛(ài)和期望。4、堅(jiān)持過(guò)程化評(píng)價(jià)原則評(píng)出智慧傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只是要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心，這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等都被摒棄在評(píng)

6、價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論、忽視過(guò)程。所以，生物教師要從過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，促使學(xué)生注重科學(xué)的探索過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的探索習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。二、要對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文教育生物學(xué)課程中人文精神教育的重點(diǎn)應(yīng)包括兩個(gè)方面：人文關(guān)切和科學(xué)理性。人文關(guān)切，就是對(duì)人事的關(guān)心、關(guān)懷，還帶有“人情”的意思；科學(xué)理性就是讓學(xué)生形成正確科學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀。下面本人就具體的談?wù)勥@兩個(gè)方面。1、人文關(guān)切，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生覺(jué)得生物難學(xué)，要記的要理解的東西實(shí)在太多，例如植物的光合作用、生

7、物的遺傳、蛋白質(zhì)的合成、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等等，這些內(nèi)容既復(fù)雜，又難理解，比較抽象，看不到摸不著，不易接受，所以有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。為此，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生予以開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)。著名遺傳學(xué)家孟德?tīng)栐谀敲雌D苦的條件下做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)八年多的時(shí)間苦心研究，最終才發(fā)現(xiàn)了生物兩大基本遺傳規(guī)律分離定律和自由組合定律。告誡學(xué)生要有持之以恒的精神，鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮，不怕吃苦，先人總結(jié)出規(guī)律、本質(zhì)之難遠(yuǎn)比我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)他們現(xiàn)成的知識(shí)。對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生，不能老是責(zé)備，訓(xùn)斥，而要苦口婆心地勸學(xué)，“少壯不努力，老大徒傷悲，”“書(shū)到用時(shí)方恨少”等等，一次，兩次，三次的勸導(dǎo)。這些學(xué)生實(shí)際本質(zhì)不壞，看到老師這樣煞費(fèi)苦心，他們?cè)趦?nèi)心上會(huì)

8、感激老師，認(rèn)為老師不偏心，一視同仁，尊重他們，這樣他們就有種不好好讀書(shū)對(duì)不起老師，對(duì)不起多年養(yǎng)育他們的父母。這也就是所謂的動(dòng)之以情，曉之以理的情感教育。生物教師除了在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，在日常生活更要關(guān)懷他們，讓那些遠(yuǎn)離家門的住讀生感受溫暖，體會(huì)人間的親情友情。2、科學(xué)理性，生物教育不僅要教書(shū)，而且還要育人。教學(xué)生會(huì)為人，這里書(shū)本中學(xué)不到的無(wú)形知識(shí)，俗話說(shuō)欲成才先成人，就是這個(gè)道理。通過(guò)生物教育讓學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)神論教育，這方面教師可貫穿在生物進(jìn)化這一章內(nèi)容時(shí)講解。講到生態(tài)部分知識(shí)時(shí)，可向?qū)W生灌輸愛(ài)國(guó)主義思想，人的一生不要光為自己而活，更重要的是為別人而活，別人的快樂(lè)就是自己的快

9、樂(lè)，別人的幸福就是自己最大的幸福，這樣的人生才有意義，才有價(jià)值。以上只是本人舉的幾個(gè)例子而已，其實(shí)還有許多方面廣大同仁們可自己靈活運(yùn)用。三、要注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人的大腦思考問(wèn)題的這種內(nèi)部活動(dòng)就是思維，它是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。通過(guò)思維不僅可以更好地理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)和發(fā)展一個(gè)人良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。形象思維是普通存的，學(xué)生識(shí)字、閱讀、作文、計(jì)算都要以他對(duì)周圍世界形象的表象為支柱，只有豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界表象的積累，發(fā)展學(xué)生的形象思維，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和抽象思維

10、的發(fā)展。那么，如何發(fā)展學(xué)生的形象思維呢？筆者認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面入手。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，發(fā)展形象思維興趣是一個(gè)人接觸認(rèn)識(shí)，掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。興趣能使人在觀察時(shí)全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地，在任何時(shí)候啟發(fā)孩子的興趣，求知欲、積極性，應(yīng)該比給孩子某些知識(shí)技能更重要。教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需要的活動(dòng)。如在生物與環(huán)境一課的

11、教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：首先展現(xiàn)在學(xué)生面前的是充滿生機(jī)、充滿趣味性、色彩鮮艷的、絢麗多彩的自然界，栩栩如生的動(dòng)物，都深深地吸引著學(xué)生。進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性的聯(lián)系，使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生明確了生物與人類的關(guān)系，是密不可分的，生物是人類最親密的朋友！2、使用直觀形象的教具或手段，便于發(fā)展形象思維愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力包括世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝庇^是一種發(fā)展學(xué)生觀察力和思維力的力量，它能使學(xué)生同時(shí)看到、聽(tīng)到、感到和思考，給人留下最深刻印象，進(jìn)

12、而聯(lián)想有關(guān)事物，使感知對(duì)象在感知中顯得更鮮明、更生動(dòng)，使感知的形象內(nèi)容更豐富、更深刻。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使用直觀手段要求教師有很高的科學(xué)和教育學(xué)修養(yǎng)，懂得兒童心理學(xué)，懂得掌握知識(shí)的過(guò)程?！?、在輕松愉快的氣氛中發(fā)展形象思維生動(dòng)、直觀、形象的感知往往引人入勝，使人產(chǎn)生興趣，知識(shí)理解過(guò)程中的形象思維常伴隨著情感的激發(fā)，如果充分激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程的情緒活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的情緒，還可以增強(qiáng)記憶。因此，營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，在師生之間，學(xué)生之間形成一種平等、民生、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉快，確立積極向上的精神狀態(tài)，學(xué)生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去

13、創(chuàng)造。如教師在光合作用一節(jié)時(shí)，可先分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)目標(biāo)范圍，第一組做“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)，第二組做“光合作用吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，第三組做“光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)。然后要求學(xué)生在課外完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各小組可以進(jìn)行合作，指導(dǎo)學(xué)生收集、保存實(shí)驗(yàn)材料和方法。最后集中到實(shí)驗(yàn)室里，各組先進(jìn)行表述、驗(yàn)證、再討論、分析、歸納、小結(jié)。這樣的方法不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維。四、要巧妙處理課本圖像，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維生物教材以大量生動(dòng)、鮮艷的圖像幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握課本知識(shí)。復(fù)習(xí)教學(xué)中在鞏固學(xué)生知圖、填圖、畫(huà)圖基本能力的基礎(chǔ)上，我注意引導(dǎo)對(duì)課本上的圖像加工處理，

14、形成以圖為中心的較為完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合能力，取得了較好的效果。1、注釋讓學(xué)生在插圖旁邊注明各部分名稱、重要功能，主要特點(diǎn)及有關(guān)變化數(shù)據(jù)等，使之圖文并茂，促進(jìn)知識(shí)形象化。例如在發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞圖旁，標(biāo)出原生質(zhì)層結(jié)構(gòu)名稱、條件、主要變化等；在有絲分裂、減數(shù)分裂圖像下方注明染色體、dna、染色體組的數(shù)量變化，在達(dá)爾文、溫持生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的示意圖邊上，簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。圖注時(shí)，要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。2、發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行深入剖析，挖掘出圖中包含的各種知識(shí)，形成一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)塊，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。例如對(duì)動(dòng)植物顯微結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行發(fā)掘：雙層膜、單層膜及無(wú)膜細(xì)胞

15、器；蛋白質(zhì)合成運(yùn)輸、加工與分泌；dna的載體；細(xì)胞中各種色素；紡錘體、細(xì)胞板的形成與作用；染色質(zhì)、染色體、染色單體之間關(guān)系；atp、co2、h2o、葡萄糖的生成及作用；植物細(xì)胞滲透吸水與失水。3、擴(kuò)張指導(dǎo)學(xué)生以圖為核心，向各個(gè)角度拓展、輻射，把圖外的相關(guān)知識(shí)聚集起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的活化和發(fā)散。例如對(duì)細(xì)菌模式圖進(jìn)行提問(wèn)：細(xì)菌細(xì)胞與酵母菌細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是什么？細(xì)菌通常從何種方式增殖？硝化細(xì)菌和乳酸菌的代謝類型分別是什么？根瘤菌和豆科植物根、炭疽桿菌與人分別是何種關(guān)系？池塘淤泥中的細(xì)菌分解復(fù)雜的有機(jī)物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)屬于什么成分？在生態(tài)系統(tǒng)中有什么功能？細(xì)菌易受到哪類生物的浸染而裂解？這方面實(shí)驗(yàn)

16、證明了什么？科學(xué)家從地層中發(fā)現(xiàn)了一億多年前的細(xì)菌細(xì)胞，通過(guò)培養(yǎng)使其繁殖，芽孢是否是一種無(wú)性生殖細(xì)胞？常用殺菌措施有哪些？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明青霉素能抑制細(xì)菌繁殖。4、比較讓學(xué)生把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別與聯(lián)系，使圖成為知識(shí)比較和發(fā)散的載體。例如可以從以下方面來(lái)比較線粒體與葉綠體結(jié)構(gòu)圖：各部分名稱；主要成分與酶的分布；各自產(chǎn)生atp、h、h2o的生理過(guò)程；o2與co2分壓比較；一晝夜co2吸收和釋放情況，以及導(dǎo)致保衛(wèi)細(xì)胞吸收水、失水和氣孔開(kāi)閉，引起牽?；ɑò昙?xì)胞液ph值改變與花青素顏色的改變；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呼吸作用釋放co2與光合作用co2吸收；結(jié)合檢索法比較有絲分裂后期圖、減分裂后期

17、圖與減分裂后期圖等。5、增容復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中的知識(shí)容量，加大圖的載負(fù)量，促進(jìn)知識(shí)的融合。例如對(duì)果蠅染色體圖解，可以聯(lián)系減數(shù)分裂同源染色體對(duì)數(shù)、四分體數(shù)、一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生的精子種類等，可以在常染色體和x染色體上標(biāo)上等位基因聯(lián)系基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律及伴性遺傳等方面知識(shí)；在池塘生態(tài)系統(tǒng)分析其中的食物鏈、食物網(wǎng)和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力情況，并加入水污染包括有機(jī)型污染（水變黑發(fā)臭）和無(wú)機(jī)型污染（水體富營(yíng)養(yǎng)化）內(nèi)容。6、改造根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和發(fā)散的需要，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的一些圖形加以改造，或由復(fù)雜變簡(jiǎn)潔，或由立體變平面，或由單一變綜合等，促進(jìn)圖與知識(shí)的內(nèi)化：例如把dna復(fù)制、轉(zhuǎn)

18、錄、翻譯過(guò)程畫(huà)到一個(gè)細(xì)胞中，形成遺傳信息流和表達(dá)的“流水線”，為突出光合作用的場(chǎng)所，可依次畫(huà)出一株綠色植物、一件綠葉、一個(gè)葉肉細(xì)胞和一個(gè)放大的葉綠體。7、變遷指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行變遷、遷移、促進(jìn)思維的開(kāi)放和發(fā)散。例如對(duì)動(dòng)物亞顯微結(jié)構(gòu)圖可變化為口腔上皮細(xì)胞矸直肝細(xì)胞（線粒體較多）胰島細(xì)胞（具分泌功能）小腸絨毛細(xì)胞（具吸收功能）卵細(xì)胞（核中染色體數(shù)）。五、要注意在生物學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧：提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)可操作、演示、評(píng)價(jià)、把握的課堂教學(xué)技能，在深入研究其理論機(jī)制的同時(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，把優(yōu)秀教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，教學(xué)技能模式化，讓更多的生物教師掌握課堂提問(wèn)的技巧，提高廣大

19、青年生物教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。下面就提問(wèn)技能實(shí)施的要點(diǎn)談?wù)剮讉€(gè)方面：1、提問(wèn)設(shè)置要“巧妙”。課堂提問(wèn)的設(shè)置要從知識(shí)的重、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切處；“輔路架橋”處；觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維處等入手。2、提問(wèn)要激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，以達(dá)到提高思維的能力。提問(wèn)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，例如：“葉綠體有哪些適應(yīng)于進(jìn)行光合作用特點(diǎn)？”或問(wèn)“葉綠體為什么能順利地完成光合作用而其他細(xì)胞器卻不能？”教師還可再提問(wèn)解疑的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3、要給學(xué)生思考時(shí)間，提問(wèn)后的停頓便于學(xué)生思考；學(xué)生答問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，又可引出該生或他人更確切

20、的補(bǔ)充。4、反應(yīng)要“活”。教師在課堂上應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷對(duì)錯(cuò)與否，尤其要分析錯(cuò)誤答案錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而做出明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點(diǎn)撥、或追問(wèn)。恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問(wèn)效果。教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題。六、要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)代教育要求課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把以教師講授為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)題、研討交流的自主學(xué)習(xí)，這是我國(guó)當(dāng)前教育改變的主旋律。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)來(lái)說(shuō)明其操作過(guò)程：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

21、：教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）通過(guò)生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例設(shè)置情境；（2）通過(guò)故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)設(shè)置情境；（3）通過(guò)發(fā)展的歷史設(shè)置情境；（4）通過(guò)設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置情境；（5）通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳結(jié)合點(diǎn)”設(shè)置情境；（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、野外考察設(shè)置情境；（7）通過(guò)教具模型、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)置情境。能否設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵，它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是師生互相交流的橋梁，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。好的問(wèn)題應(yīng)具備4

22、個(gè)特點(diǎn)：（1）具有趣味和魅力，能引導(dǎo)學(xué)生的思考和向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)；（2）可以是一種情境，其中隱含的問(wèn)題能夠由學(xué)生自己去提出并作出解釋，（3）各種不同知識(shí)層次的學(xué)生都可以由淺入深地回答；（4）解決它往往伴以個(gè)人或小組的教學(xué)活動(dòng)。好問(wèn)題不一定就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，它甚至可以是一個(gè)很簡(jiǎn)單或人們生活中相當(dāng)熟悉的問(wèn)題。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，首先出示課前準(zhǔn)備好的幾種在不同控制條件下的“生態(tài)瓶”，讓學(xué)生直接觀察各瓶中的生態(tài)系統(tǒng)狀況，從此創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境。在此基礎(chǔ)上，提出一系列“階梯”式問(wèn)題：對(duì)比自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)瓶，說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括哪些基本成分？生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者主要包括哪些主要類型

23、的生物？它們的代謝特點(diǎn)如何？它們之間關(guān)系怎樣？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位如何？各個(gè)生態(tài)瓶的發(fā)育情況不一樣，由此你想到了什么？生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是如何流動(dòng)，這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，并與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)問(wèn)題縱深發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境要貫穿課堂教學(xué)始終，使課堂教學(xué)在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中順利完成。2、自主探索、嘗試解決。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的過(guò)程，是他們真正學(xué)會(huì)積極思維的過(guò)程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過(guò)程。為了使學(xué)生真正地解決問(wèn)題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項(xiàng)工作：（1）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教材上學(xué)生能

24、看懂的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)、做到不講或省講，（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽地尋找解決問(wèn)題的策略，必要時(shí)可以從觀念和方法角度激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略和模式，尋找解決問(wèn)題的入口，（3）充分運(yùn)用各種媒體誘導(dǎo)學(xué)生思考；（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；（5）在進(jìn)行獨(dú)立探索的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，大部分學(xué)生通過(guò)自己的探索，掌握了本節(jié)的基本知識(shí)，還有不少學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，如豬籠草、菟絲子是生產(chǎn)者嗎？蚯蚓、蜣螂是消費(fèi)者嗎？禿鷹是消費(fèi)者還是分解者？蟬、螳螂、黃雀，這是一個(gè)完整的食物鏈嗎？等等。由此可見(jiàn)，在自主探究過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，思維得到了充分發(fā)展，從而真正得到了知識(shí)和能力的提高。3、合作交流，形成共識(shí)。師生、生生之間有效的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)和提高抽象概括能力。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)集中精力做好下面3項(xiàng)工作：（1）給學(xué)生一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造氛圍，組織學(xué)生