中學英語微格教學評價表

1、中學英語微格教學評價表日期： 任課教師： 表一 導入技能評價表 請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01與新知識聯系緊密，目的明確。 10 _2具有啟發(fā)性，有利發(fā)展學生的能力。 10 _3導入能自然引入課題，銜接恰當。 10 _4導入類型方法選擇正確符合導入程序。 10 _5導入能引起學生興趣和積極性。 15 _6確實將學生引入學習情境。 15 _7導入語言清晰簡練準確。 10 _8導入時間掌握得當，緊湊。 10 _9能面向全體學生。 10 _ 總分_您還有什么意見？ _導入的程序：集中注

2、意 引起興趣 激發(fā)思維 明確目的 進入學習課題。導入技能的類型：以情導入：情境導入 、音樂導入、圖畫導入；以趣導入： 設問導入、故事導入、謎語導入；以理導入： 明理導入、 復習導入。知識導入法：直接導入法（目的導入、作用導入、問題導入、切要導入）、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法（詩文導入、故事導入、典故導入、成語導入、笑話導入、謎語導入）。事物導入法：實物導入法、圖表導入法、幻燈導入、影視導入。入境表演導入法、情境導入法（設境導入、現場導入）。評價者： 表二 講解細則請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美

3、得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01講解包含著重要的教學內容，有價值。 15 _2講解時能提供豐富而清晰的感性認識。 5 _3講解時突出重點、繁簡得當、揭示本質 15 _4講解時條理清晰、邏輯性強、具有哲理 15 _5講解中能創(chuàng)設情景，激起學生興趣。 10 _6講解能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維能力。 10 _7講解時善于運用比較分析、綜合概括、邏輯推理等方法。15 _8講解時用詞準確，規(guī)范化、科學化。 5 _9講解聲音洪亮，速度適中，有感染力。 5 _10注意來自學生的反饋，并及時反應調整 5 _總分_ 您還有什么意見？ （講解技能的構成要素：講解的結構、語言清晰流暢、使用例證、進行強調、

4、形成連接、獲得反饋） 評價者： 表三 提問細則 請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01提問的主題明確，與課題內容聯系密切。15 _2問題的難易程度適合學生認知水平。 15 _3問題設計包括多種水平，提問有層次，循序漸進。 10 _4能把握提問時機及提問對象水平，促使學生思考。 10 _5問題表述清晰流暢，引入界限明確。 8 _6提問后適當停頓，給予思考時間。 7 _7提示適當，幫助學生思考。 12 _8提問面廣，照顧到各類學生。 8 _9對答案能確認分析評價，使多人明確。 8 _10對學

5、生鼓勵，批評適時恰當。 7 _ 總分_您還有什么意見？ _（提問技能要素：措辭、焦點化、分配、停頓、反饋、反詰、追問、啟發(fā)、激發(fā)興趣） 評價者： 提問技能的類型按認知水平分類：低級認知提問：知識水平提問、理解水平提問、運用水平提問；高級認知提問：分析水平提問、綜合水平提問、評價水平提問按教學進程分類： 按內部結構分類：初始性提問、探索性提問、總結性提問 總分式提問、階梯式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。按信息交流形式分類個別提問、泛指提問、重復式提問、反詰式提問、自答式提問按具體方式分類：直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問。設問技能：1 認識問題，設計問題要有科學性 2明確意圖，設計

6、問題要有目的性 3 抓住關鍵，設計問題要有選擇性 (抓住重點、關鍵點設問；抓住易混處、易錯處、難點設問；在貌似無疑卻有疑的地方設問；在容易引起聯想、想象處設問；在新舊知識的遷移中設問)4.循序漸進，設計的問題要有層次性 （由表及里、由低到高、由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知） 5 難度適度，設計的問題要有針對性發(fā)問技能：1 注意抓住提問時機（學生自讀前發(fā)問；學生自讀后發(fā)問；學生思維停滯時發(fā)問；學生無疑時發(fā)問；出現私下議論時發(fā)問；課堂氣氛沉悶時發(fā)問；個別學生注意力分散時發(fā)問；結課時發(fā)問） 2 注意提問的方式 （面向全體、先問后提；確認學生完全聽懂了問題；提問的節(jié)奏和諧，數

7、量適當；提問方式靈活多樣） 3 準確簡潔的提問表達 4 創(chuàng)設良好的提問氛圍（提問的態(tài)度要親切和藹；提問要有民主作風；對學生敢于回答問題的精神給予鼓勵，對有創(chuàng)見者要贊揚）待答技能：1 學會等待（第一等待時間：教師提出問題后要等待足夠的時間；第二等待時間：學生回答過程中的等待要有足夠的世界；第三等待時間：學生回答問題之后，教師要等足夠的時間才能評價學生的答案或提出另一個問題） 2 學會觀察 3 學會聽取 （要有傾聽的耐心；要聽取回答的內容；聽取學生的思維，發(fā)現學生的思維類型）導答技能：1 澄清（核查、重復、重述） 2 提示（縮小思考范圍、指明思考方向、化難為易化繁為簡、提供部分答案、提供與答案有關

8、的舊知識或其他線索） 3 變化（化抽象為具體、化整為零） 4 轉問（學生自發(fā)提問時，教師不直接回答，而是請其他學生作答） 5 反問（學生自發(fā)提問后，教師要求學生本人解釋提出問題的理由或提供所提問題的可能答案） 6 回問（學生不能回答問題時，教師先把問題轉引給其他學生回答，再回頭將先前的問題或類似的問題向原先不能回答的學生提問）結問技能：1 對回答作出評價 2 對問題做出總結表四 結束細則請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美 得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01結束階段有明確目的。 0.15 _ _ 2結束時注意安排學生的實踐

9、活動，方式與內容相適應。 0.15 _ _ 3結束概括語簡明扼要、畫龍點睛、指明重點。0.20 _ _ 4布置作業(yè)明確精要，每位同學都記下。 0.20 _ _ 5結束有利于鞏固概念并掌握規(guī)律。 0.20 _ _ 6結束情感豐富、時間安排緊湊。 0.10 _ _ 總分_ 您還有什么意見？ （結束技能的結構：簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸） 評價者： 表五 課堂組織技能細則請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01能使學生始終處于積極狀態(tài)。 15 _2組織引導方法得當。 15 _3組織活

10、動體現秩序性、條理性、指導性。15 _4組織管理中能體現尊重學生。 10 _5組織教學的方式靈活多樣。 10 _6控制教學進度，時間掌握好。 10 _7及時運用反饋，調整教學好。 10 _8面對各種情況，善于應變。 5 _9處理學生問題沉著冷靜不急不躁。 5 _10處理少數和多數、個別和一般學生的策略方法得當。 5 _ 總分_ 評價者： 課堂組織的目的： 課堂組織技能的應用要求：1 保持良好的課堂紀律 1. 教師要更新觀念、目的明確2 保持學生的學習興趣 2. 教師要了解學生，尊重學生的“主體性” 3 形成學生良好的行為規(guī)范 3. 教師要靈活應變，因勢利導，發(fā)揮教學機智4 營造和諧的課堂教學氛

11、圍 4. 教師應具有良好的心理素質影響課堂組織技能的主要因素： 課堂組織技能的使用技巧：1 教學設計 1. 變化吸引2 教學的信息量 2. 提問點撥3 教學的節(jié)奏 3. 暗示糾正4 教學的技術手段 4. 競賽刺激5 教師的威信課堂組織技能的類型：根據課堂組織的基本行為可將其劃分為：1管理性課堂組織（對課堂紀律的管理，包括課堂秩序的管理和對個別學生問題的管理） 2. 指導性課堂組織（對閱讀等的指導管理、對課堂討論的指導性組織） 3. 誘導性課堂組織(熱情鼓勵、設疑激發(fā))根據課堂教學的階段性，可將課堂教學分為以下幾個階段：1預備階段的課堂組織（不能急于上課，要待學生安靜下來 ） 2. 起始課階段的

12、課堂組織 （考勤、檢查作業(yè)、復習提問、闡明上節(jié)課與本節(jié)課的邏輯關系以及本節(jié)課的目的任務等） 3.新授課階段的課堂組織 （避免教師單一講授使學生注意力渙散，應盡量用多種方法交替教學：講解、提問、板書、背誦、復述等，適當對教學節(jié)奏和教學手段變化，使學生不會感到疲勞） 4. 總結階段的課堂組織（不要拖堂耽誤學生的課間休息）根據課堂組織對學生行為所產生的不同反應，可分為1 消極課堂組織（目的的單一性、信息輸出的單邊性、作用的直接性、效果的消極性）2 積極課堂組織（目的的綜合性、作用的間接性、教學的民主性、學生反應的主動性）新課程改革對課堂組織提出的新要求：面向學生：1 強調學生各方面素質的“全面”提高

13、2 強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功3 強調促進每一個學生的“個性”發(fā)展4 課程教學的設計符合學生的心理和發(fā)展特點，關注學生的需要、興趣、體驗、感覺等 5 倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，培養(yǎng)學生的主體精神表六 教學語言技能細則請您在聽課后對以下各項評價，在恰當等級處劃“”，得出各項得分及總分。權重 差 一般 好 精彩 完美 得分 0.2 0.4 0.6 0.8 1.01語音語調優(yōu)美，親切自然。 10 _2語言流暢，語速、節(jié)奏恰當。 20 _3語言所表達的教學內容準確，無科學性錯誤。 10 _4語言的目的性明確，主次分明。 5 _5語言富有啟發(fā)性、應變性。

14、10 _6正確使用本學科名詞術語。 15 _7語言表達有條理、邏輯嚴密。 15 _8語言簡明，生動有趣。 5 _9體態(tài)語配合恰當。 5 _10沒有不恰當的口頭語和廢話。 5 _ 總分_ 評價者： 教學語言的基本特征：1 教育性 （注意教師自身的語言美、分析問題的語言要實事求是、教師的語言表達要辯證，防止絕對化）2 學科性（正確地使用學科名詞術語、處理好通俗語言與學科術語的關系）3 科學性（觀點正確、用語準確、比喻恰當）4 簡明性（由課堂教學時間所限制、由學生的認知過程所決定、由學生的學習差異決定、由語言自身的特點所決定、處理好化繁為簡與科學性的關系）5 啟發(fā)性 6 可接受性教學語言技能的構成要素：1 基本語言技能：語音和吐字（響度、清晰度、流暢度） 、 音量和語速 、 語調和節(jié)奏 、語法和詞匯（規(guī)范、準確、生動）2 特殊語言技能：引入（指明一個新話題或者新的要求的開始、明確新話題或者新的要求的目的、指定學生作答） 、介入（提示、重復、追問）、評核（評價、重復、更正、追問、擴展延伸） 教學語言技能的應用原則：科學性和藝術性的統一、教育性與審美性