中學化學教學研究試卷(模擬卷)

1、中學化學教學研究試卷（模擬卷） (參考答案)姓名_ 學號_ 一、 簡答題（40分）1中學化學教學中通常強調(diào)必須用排空氣法來收集CO2 。已知常溫常壓下CO2氣體在水中的溶解度為31ml/100ml水。你認為在中學化學教學中是否要強調(diào)用排空氣法來收集CO2，是否可以用排水法收集CO2，說明原因。答：中學化學教學中通常強調(diào)CO2氣體不用排水法收集，而用向上排空氣法收集，主要考慮CO2易溶于水而造成損失。實際上，CO2氣體在水中的溶解度并不大，1體積水大約能吸收1/3體積的CO2，遠比氯氣、氨氣在水中的溶解度小。由此可見，用排水法收集CO2造成的損失很小，因此可用該法收集CO2。2對于50 ml水和

2、50 ml C2H5OH相混，體積約縮小3 ml（即混合后體積約為97 ml），而C6H6和C2H4Cl2兩種液體混合，體積略有增加。你將如何分別向中學生解釋上述“矛盾”？ 答：這是因為C2H5OH具有親水性，與水混合后由于氫鍵的作用，使得其混合物分子間作用力增加，分子間距離減??；并且由于氫鍵有10428的夾角，分子間有間隙，故混合后體積縮小。而后者都為有機物，分子內(nèi)部作用力強，結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定，且兩種混合物分子間的排斥作用力強，沒有氫鍵作用，故混合后體積反而增大。3這是現(xiàn)行的A、B兩本初中化學教材中對于分子、原子、相對原子質(zhì)量、元素化合價四個概念的定義。分析比較這兩組化學概念，說說它們的不同。從教

3、材中化學概念的定義所發(fā)生的變化，說說當前教材改革的趨勢。（教材內(nèi)容如下）教材A教材B分子分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒原子原子是化學變化中的最小微粒原子是構(gòu)成物質(zhì)的又一種基本微粒相對原子質(zhì)量以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為標準,其它原子質(zhì)量跟它比較所得的值,就是這種原子的相對原子質(zhì)量以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為基準,其它原子的質(zhì)量與這一基準的比值,稱為這種原子的相對原子質(zhì)量.元素的化合價一種元素一定數(shù)目的原子跟其它元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì),叫做這種元素的化合價.化學家在研究大量化合物中不同的元素原子數(shù)目比值關(guān)系的基礎(chǔ)上,總結(jié)出了體現(xiàn)這種關(guān)系的數(shù)值元素化合價。答

4、：兩組概念比較，A組較精確、較學科化；B組較寬泛，以描述性方法來定義。關(guān)于“相對原子質(zhì)量”定義，B組較A組形象。概念教學是中學化學教學的重要內(nèi)容，也是難點之一。在傳統(tǒng)教材中，化學概念力求精確、一步到位地給出。從教育心理學的角度來講，這樣并不符合概念學習的規(guī)律。概念學習是一個螺旋上升的過程，由前概念出發(fā)，到概念的外延，再到概念的內(nèi)涵。初中化學只是化學學習的啟蒙階段，概念的呈現(xiàn)方式應(yīng)以描述為主、并結(jié)合實例。由此可看出，當前教材改革的趨勢是：拋棄純粹的學科中心走向，對概念的學習分層次、分階段，將生活化的情景素材納入教材中，內(nèi)容呈現(xiàn)形象、活潑。4學習化學基礎(chǔ)理論可以從本質(zhì)上認識和理解物質(zhì)的變化規(guī)律，你

5、覺得在教學中應(yīng)注意哪些問題，請舉例說明。答：化學基礎(chǔ)理論是中學化學的重要內(nèi)容，在該部分內(nèi)容的教學中，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。 內(nèi)容呈現(xiàn)力求生動、直觀，適當?shù)乩帽扔??；瘜W基礎(chǔ)理論比較抽象，理解難度較大，如果利用運用直觀教具，給學生提供宏觀現(xiàn)象，促使學生通過對宏觀的分析，去想象微觀世界的情況，從而形成概念。例如，在講解核外電子的運動時，如果展示電子云模型配合口頭講解，會起到較好的效果。 推理要符合邏輯，用科學方法論證。化學基礎(chǔ)理論有本身的嚴密性，教學時應(yīng)條理清楚、論證嚴密。例如，高中化學“平衡”概念的教學，應(yīng)緊緊抓住“平衡”的本質(zhì)進行教學。 注重化學史實，培養(yǎng)科學素養(yǎng)化學基礎(chǔ)理論的產(chǎn)生和完善，

6、都有其歷史過程。利用化學史實進行教學不僅有利于化學基礎(chǔ)理論的掌握，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，在進行元素周期律的教學時，可結(jié)合門捷列夫的歷史貢獻，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。二、教學設(shè)計（60分）按給出的教材內(nèi)容（第七章中的第二節(jié) 常見的酸和堿 初三化學下冊，上海教育出版社，2001年12月出版），完成下列要求：a. 編寫出二課時的完成的教學目標；b. 編寫二課時的教學流程框圖；c. 為第一課時的教學設(shè)計一個情景，引入新課。d. 分別設(shè)計一道選擇題和一個開放性的試題。e. 化學課程標準強調(diào)對學生科學方法的教育，請你以所給的教材內(nèi)容設(shè)計一個教學片斷予以說明。(教材見答案后)答：a. 教學目

7、標：1掌握常見的酸HCl、H2SO4的化學性質(zhì)；常見的堿Ca(OH)2、NH3化學性質(zhì)；通過歸納掌握復(fù)分解反應(yīng)；2指導(dǎo)學生進行有效觀察，通過比較實驗、活動探究掌握對比學習法；3通過活動，體驗化學的奇妙，在比較實驗中體驗思維鍛煉的樂趣。b. 教學流程框圖：活動探究 第一課時導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景樣品展示 已知的酸， 介紹HCl、H2SO4 觀察、比較、歸納 HCl、H2SO4的性質(zhì)熟悉的酸 物理性質(zhì) 實驗交流討論小節(jié)結(jié)課 酸的化學性質(zhì) 性質(zhì)決定用途 課本中的思考題 金屬活動性順序 課本中的“交流與討論”歸納概括 第二課時導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景活動探究 生活中的堿 展示石灰水、氨水 實驗1、2 學生整理實驗結(jié)

8、果廚房中堿面等練習、討論歸納性質(zhì)活動探究過渡 實驗3、4 學生相互補充 啟發(fā)學生觀察方程式特點 書后練習、討論 板書呈現(xiàn) 總結(jié)“復(fù)分解反應(yīng)”c. 創(chuàng)設(shè)情景在大家熟悉的物質(zhì)中，你認為哪些物質(zhì)可稱之為酸？你在哪些場合遇到過它們？它們分別有哪些用途或不良影響？（討論后回答）d. 設(shè)計題1選擇。下列有關(guān)酸的性質(zhì)的敘述，不正確的是： （C）A酸的水溶液遇紫色石蕊試液，會使試液變紅；B酸可除去鐵銹的原理是酸可與金屬氧化物反應(yīng)；C酸與某些金屬反應(yīng)可制取氫氣，實驗室中常用活潑性很強的金屬鈉與酸反應(yīng)制取氫氣；D稀硫酸無色無味而稀鹽酸則有刺激性氣味。2開放性試題。請你用至少六種方法稀硫酸與水。e. 教學片段探究燒

9、堿的性質(zhì)【活動探究1】 觀察表面皿上的燒堿； 燒堿溶于水實驗?！緦嶒炓蟆窟@兩個實驗的目的是探究燒堿的物理性質(zhì)，實驗前想好該觀察它哪些方面？調(diào)動你所有的感覺器官（手、眼、鼻），更重要的是動腦子。兩分鐘看大家總結(jié)到的物理性質(zhì)誰最多、最全面。提示一點：實事求是、注意安全。（不提倡邊講邊實驗，放手讓學生做更能調(diào)動他們的動手和動腦積極性，為避免學生對實驗現(xiàn)象視而不見，必要的提醒是可以的。要求以過程為主，結(jié)果并重，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。）【歸納匯報】學生歸納補充。【評 價】學生互評，教師評（肯定）?！具^ 渡】NaOH和Ca(OH)2同樣都是堿，它們的性質(zhì)（指化學性質(zhì)）會不會有類似之處呢？（類比方法的切入，激發(fā)學生求同思維，促進知識的正遷移。）【活動探究2】學生有較多猜想，例如： 與CO2反應(yīng)生成沉淀； 能與CO2反應(yīng)，但不生成沉淀； 不與CO2反應(yīng)。實驗證實猜想?！景?書】 CO2 Ca(OH)2CaCO3 H2O （已學知識）遷移 CO2 2 NaOHNa2CO3 H2