新教材中如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

1、新教材中如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)新教材的特點(diǎn)是將生動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)結(jié)學(xué)生,淡化了知識(shí)體系,強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過(guò)程,在新課程的背景下教師是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者,師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流,舊式的“你問(wèn)我背提問(wèn)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),那么如在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢?又如何在提問(wèn)中表達(dá)新課程的理念呢?表達(dá)教師的引領(lǐng)作用呢?下面以教科版八年級(jí)物理為例說(shuō)明新教材物理教學(xué)該當(dāng)提倡的課堂設(shè)計(jì)。一、新穎的探究性提問(wèn)新教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng),那么探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)那么表達(dá)教師對(duì)新教材的理解層次。例如,在?光的直線傳播?中教材首先提出一個(gè)“踩影子的問(wèn)題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎?對(duì)于這個(gè)問(wèn)

2、題,不直接讓學(xué)生答復(fù),而是讓學(xué)生聯(lián)想分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。緊接著教材提出“手影為什么會(huì)隨手形改變雙這又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系,深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的提問(wèn),就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化,并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生在課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。這類問(wèn)題不可以照書上的文字作為答案,這樣提問(wèn)方式,能引起學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng),能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問(wèn)很自然把帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

3、造性思維和探究能力無(wú)疑是有益的,在備課時(shí)應(yīng)多準(zhǔn)備一些實(shí)際的,易操作的探究性問(wèn)題,注意防止“探而不究,保護(hù)學(xué)生探究的積極性。二、適度發(fā)散性提問(wèn)發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師假設(shè)能在授課時(shí)適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),對(duì)提高學(xué)生的思維和探究能力大有好處。例如在?光的直線傳播?中提問(wèn)“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例能說(shuō)明光在空氣沿直線傳播呢?在?物態(tài)變化?中提問(wèn)“從物理學(xué)的角度講植樹造林,提高植被的覆蓋率有什么好處呢?這類問(wèn)題難度較大必須考慮學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)的熟練程度。雖然新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散能力,但課堂中的發(fā)散性提問(wèn)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)倪m

4、時(shí)的少量的,頻繁的發(fā)散提問(wèn)會(huì)顯得外表上熱鬧非凡,實(shí)際課堂低效或無(wú)效,而提問(wèn)也就變得“形散神也散,會(huì)使知識(shí)偏離重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。三、必要的鋪墊性提問(wèn)新教材的知識(shí)不強(qiáng),而對(duì)教學(xué)資源要求的起點(diǎn)太高、范圍太廣,教材中許多問(wèn)題專業(yè)性強(qiáng),涉及面廣,如教材中的“超聲波、反射式望遠(yuǎn)鏡等,學(xué)生答復(fù)這些問(wèn)題往往不著邊際,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)好好設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生的思維有明確的目的性,在涉及課外教學(xué)資源的問(wèn)題上應(yīng)做相應(yīng)的鋪墊性提問(wèn),如假設(shè)問(wèn)“小明在拉二胡時(shí)左手手指在不停地上下移到改變聲音的什么特征?必須先鋪墊一些一般弦樂(lè)器的發(fā)音原理,先提問(wèn)“撥動(dòng)繃緊的長(zhǎng)短不同和橡皮筋,聲音的什

5、么特征不同,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)觀察,找到與音調(diào)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答復(fù)。以到達(dá)順利完成音調(diào)的影響因素的教學(xué)任務(wù)。教師在鉆研新教材時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上要提的問(wèn)題認(rèn)真做好鋪墊準(zhǔn)備,讓學(xué)生的答復(fù)的鮮明的切入點(diǎn)四、及時(shí)的觀察性提問(wèn)新課程由于突出了科學(xué)探究,每節(jié)課都安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng),目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力,教師及時(shí)提出富有趣味性的提問(wèn),往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以探究的心情去積極思維,直到問(wèn)題得到圓滿的解答。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分級(jí)實(shí)驗(yàn)。此外物理研究的對(duì)象是廣泛的,使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。但在實(shí)驗(yàn)中觀察到什么?又思考什么?就要看教師的技巧了。例如,在講水的沸騰時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察水的沸騰的過(guò)程中,及時(shí)問(wèn)“你看到的氣泡的什么特點(diǎn)?你聽到的聲音有什么變化?此時(shí)的提問(wèn),會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的挖掘,提問(wèn)是教師與學(xué)生