教師聽課到底聽什么

1、教師聽課到底聽什么?聽課往往是教師成為一名優(yōu)秀教師的第一步。 要以謙虛的精神、欣賞的眼光、 研究的心態(tài)和分享的精神，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同 科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟， 聆聽評課教師 的意見，并將自己的看法表達(dá)出來讓其他教師評議， 就必然使自己的授課水平產(chǎn) 生大的飛躍。那到底應(yīng)“聽”些什么呢？一、 “聽”課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如，教學(xué)目標(biāo)在何時 采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何 設(shè)計多種形式的練習(xí)，加

2、強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移等。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式， 還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理 狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。二、 “聽”重點難點的突破一節(jié)課的重點和難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時就要聽教 師是怎樣操縱聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的， 這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。三、 “聽”板書及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、 脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。 教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3、 增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn) 用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好的效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的，運(yùn)用是否行之有效。四、 “聽”課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如何是和 諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師 是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。有時年輕教師在課上也鼓舞學(xué)生參與活動，但師生低層次

4、的信息交流過多。 看上去挺熱鬧，其實學(xué) 生并沒有真正或來得及思考，像“是不是”、“對不對”、“就是說”、“什么”等， 感覺有些問題是明知故問， 目的性差， 這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂 霸權(quán)主義”；有時老師讓學(xué)生討論問題，老師往往游離于學(xué)生之外，有時在頻頻 看表，感覺上是在等時間。五、“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露， 有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu) 良的教育意圖， 一個肯定的眼神， 往往起到意想不到的效果。 而青年教師往往不 太注意或浪費潛在的教育資源。細(xì)節(jié)一：對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生， 有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用 “試試看”，“還 沒準(zhǔn)備好”， “還有沒有要補(bǔ)充的”，“還能不能

5、再完善些”等非常有人情味的 言語，讓這一部分學(xué)生積極參與， 體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛， 體現(xiàn)了面向全 體、以人為本的真諦。上海育才中學(xué)劉老師在上秦文君作品討論課時，有位 學(xué)生對某個問題的發(fā)言比較長且不是很流暢 （看起來同學(xué)們對其所表達(dá)的內(nèi)容也 有點不耐煩） ，但劉老師在他發(fā)言的時候十分耐心專注地聽， 并且在他的每一個 停頓，都說“好的”，連續(xù)說了7個“好的”（其實，從學(xué)生反應(yīng)來看，大家對 該學(xué)生的觀點并不認(rèn)可） ，最后老師給該同學(xué)總結(jié)評價是 “他講的是不是很清楚 呀？”（實際上，老師回避了該學(xué)生的觀點，轉(zhuǎn)而肯定他的表達(dá)），這就避 免了尷尬，鼓勵的學(xué)生的發(fā)言，肯定了優(yōu)點，為今后的教學(xué)交流掃清了

6、障礙。細(xì)節(jié)二：有的教師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，像托起太陽一樣的 手勢；從這一舉動中，透著老師對學(xué)生的尊重和期待。六、 “聽”閃光之點一節(jié)課哪怕從整體上來看是失敗的， 只要我們認(rèn)真去捕捉， 至少都會有一兩 個閃光點。一般的公開課，也多有神采飛揚(yáng)的技巧之作！因此，我們聽課一定要 首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度， 要積極調(diào)動敏銳的眼光， 善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上 的每一點閃光之處，自然會有提高。七、 “聽”課后的反思、總結(jié)聽課后，要認(rèn)真思考。 教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教 師是怎樣對“閃光點”活學(xué)活用的？思考之后，記下其得失優(yōu)劣，寫下自我反思 之法，借鑒之道，并和自己的備課思路進(jìn)

7、行對比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長避 短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。新教師聽課怎樣聽？每年都有大量的師范畢業(yè)生走上教師工作崗位， 為了使這些新教師盡快勝任 教學(xué)工作， 學(xué)校都為他們指定了指導(dǎo)教師， 而且規(guī)定了他們每周必須聽老教師的 課。對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時 該怎樣聽呢？一、聽課時該聽什么聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對于新教師來說，聽課時需要關(guān)注兩個 方面：（一）關(guān)注教師的教新教師不同于學(xué)生， 聽課的目的是回去教學(xué)生。 所以他們首要的目的是要看 指導(dǎo)教師怎樣教。 一般應(yīng)注意如下幾點： 課的結(jié)構(gòu)。 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分 及各部分的順序和時

8、間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要 看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。 例如，教學(xué)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)才 能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生 有意識地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種 方式完成對新內(nèi)容的鞏固； 如何設(shè)計時間安排， 否則就會出現(xiàn)一節(jié)課 “前緊后松” 或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。（1）重點難點的突破。 一節(jié)課的重點難點能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功 與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大，

9、或是歸納的結(jié)論、 規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分， 有來自教材的難點， 也有來自學(xué)生的難點。聽課時就要聽指導(dǎo)教師是怎樣操縱聯(lián) 系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們 積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。（2）板書及教學(xué)媒體運(yùn)用。 一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點突出，能起 到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué) 生由形象思維向抽象思維過渡。 此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性， 便于課堂小節(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。（3）教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信

10、息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。 但是媒體運(yùn)用不是多多益善的， 先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。 所以聽課時要注 意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。（4）課堂氣氛。 課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。 這種氛圍如果是和諧融洽、 平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能， 樹立學(xué)習(xí)的信心， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、 和諧、充滿人文情懷的 課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂 上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致的發(fā)揮。 是以激情感染學(xué) 生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時

11、需要特別注意的。（二）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 新教師應(yīng)該關(guān)注： 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與 到學(xué)習(xí)活動中； 學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)； 學(xué)生是否樂于參與思 考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；學(xué)生活動的時 間是否充裕得當(dāng)； 學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、 讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成； 學(xué)生分析問題、 解決問題能力如何等。二、聽課時的角色定位 在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色： 審美者。新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí) 老教師的長處、閃光點。為我所用。從這個角度講，新教師不僅要用美的眼光去 感受老教師的儀態(tài)美、語言美、板書

12、美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略老 教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實證來充分展示科學(xué)的理性美； 更要用心去體會教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美，值 得我們?nèi)ビ肋h(yuǎn)追求。參與者。新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。新教師如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者， 聽課前無充分準(zhǔn)備，聽 課過程中無視學(xué)生的課堂活動，不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，就不能了解指導(dǎo) 教師的意圖，無法獲取學(xué)生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽，而且 從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中， 才能獲 取第一手材料，從而為自己上好一堂課奠定基礎(chǔ)。三、聽課后的反思、總結(jié)聽課后，要認(rèn)真思考。指導(dǎo)教師的課，不一定沒有缺點。一節(jié)課的好壞，不 同時期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外，一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。 這里的科學(xué)性，一指呈現(xiàn)的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師采用的教 學(xué)手段、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 要有特色。一節(jié)成功的課必須包含著 教師特有的教學(xué)風(fēng)格，沒有鮮明的