幼兒園課程之設(shè)置與管理

1、幼兒園課程之設(shè)置與管理渝北幼兒園 周秦幼兒園課程的界定 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。 這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。幼兒園課程的特質(zhì) 課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性 課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性 課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性思考：幼兒園課程設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn) 避免問(wèn)題問(wèn)題一：課程安排中，兒童約束過(guò)多，自主活動(dòng)機(jī) 會(huì)太少問(wèn)題二：師生關(guān)系不平等問(wèn)題三：重共性，輕個(gè)性；重統(tǒng)（同）一，輕差異 理清思路確立兒童的主

2、體地位，發(fā)展幼兒的主體性。思考：幼兒期應(yīng)該為未來(lái)人才打什么基礎(chǔ)學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。 雅克 德洛爾論未來(lái)教育處理好三種關(guān)系： 1.理論與實(shí)踐的關(guān)系：是從“務(wù)虛”開(kāi)始？還是從“務(wù)實(shí)”入手？ 2.為“孩子的現(xiàn)實(shí)生活”？抑或?yàn)椤皩?lái)打基礎(chǔ)”？ 3.遵守規(guī)則與自由創(chuàng)新的關(guān)系回顧四種課程理論 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 綜合課程 核心課程兩種課程目標(biāo)模式任何課程都要回答4個(gè)問(wèn)題：1.為什么教（或?qū)W）？2.教（或?qū)W）什么？3.怎么教（或?qū)W）？4.如何評(píng)價(jià)教（或?qū)W）的效果？ 目標(biāo)模式： 課程目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，教師能清楚地意識(shí)到自己要做什么 易把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，其轉(zhuǎn)化技術(shù)不難掌握 教

3、育評(píng)價(jià)、幼兒的達(dá)成度明白易見(jiàn)，有利于教師、幼兒明確努力方向 有利于教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地描述，與家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒進(jìn)行交流幼兒園教育中究竟使用哪種模式？ 幼兒園以游戲?yàn)榛拘问降恼n程更有利于實(shí)施過(guò)程模式 美國(guó)方案活動(dòng)專家查德教授建議：從小處著手較佳 早期教育課程模式 何謂課程模式？ 所謂模式，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為“指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。 課程模式則是一種理論框架，有著特定的理論內(nèi)涵和實(shí)踐形式具有影響力的幾種課程模式： “內(nèi)發(fā)”取向1.發(fā)展互動(dòng)課程（“班克街”課程,“完整兒童”）2.高瞻課程方案（皮亞杰的建構(gòu)主義理論，“計(jì)劃做回憶”）3.方案教學(xué)（課程構(gòu)架）“外鑠”取向1

4、.直接教學(xué)模式（行為主義心理學(xué)）2.光譜方案（加德納的“多元智能”理論）3.蒙特梭利課程蒙特梭利教育法 瑪利亞蒙特梭利 意大利幼兒教育學(xué)家， 20世紀(jì)贏得歐洲和世界承認(rèn)的最偉大的科學(xué)與進(jìn)步的教育家。吸收性心智： 蒙特梭利認(rèn)為，06歲的孩子所擁有的是一種內(nèi)在的特殊力量來(lái)幫助他從復(fù)雜的環(huán)境中獲得成長(zhǎng)所需要的知識(shí)，這種內(nèi)在助力會(huì)驅(qū)使孩子潛意識(shí)的從外界環(huán)境中吸收各種印象，就如同照相機(jī)的底片一樣將外界的印象全部攝入。 他們用一種無(wú)意識(shí)的方式學(xué)習(xí)，并主動(dòng)的去探索與記憶周遭的大小事物，并且內(nèi)化成自己生命的一部份。他不會(huì)選擇或自行停止，要一直吸收到飽滿為止，這是一種主動(dòng)吸收、學(xué)習(xí)的心智。敏感期： 06歲孩子的

5、學(xué)習(xí)除了靠吸收性心智幫助幫助他將環(huán)境中的一切吸收并內(nèi)化外，還靠著敏感期的發(fā)生依照自然的進(jìn)度表來(lái)學(xué)習(xí)。 當(dāng)敏感期產(chǎn)生時(shí)，孩子在內(nèi)心會(huì)有一股無(wú)法抑制的動(dòng)力，驅(qū)使孩子對(duì)他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，并不斷的重復(fù)演練操作，直到需求被滿足或敏感期減弱。它是自然賦予幼兒的生命助力。 每位孩子敏感期的出現(xiàn)稍有差異。準(zhǔn)備好的環(huán)境：蒙特梭利認(rèn)為，環(huán)境教育兒童。對(duì)六歲以前的孩子而言，成人的環(huán)境與兒童的環(huán)境在大小及步調(diào)上相差懸殊。在蒙氏工作間里，會(huì)根據(jù)兒童的敏感期與吸收性心智，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己在生活中學(xué)習(xí)。老師的角色：在蒙特梭利教室中，老師擔(dān)任的角色包括：引導(dǎo)者、觀察者、教室環(huán)境

6、的維護(hù)者，并且讓孩子透過(guò)本身的活動(dòng)達(dá)到自我教育的機(jī)會(huì)。 “幫助我，讓我自己來(lái)完成它！”瑞吉?dú)W教育法（方案馬拉古茲： 只要成人能為兒童安排促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)（ “兒童的一百種語(yǔ)言”）表現(xiàn)和表達(dá)自己。1.倡導(dǎo)幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和父母參與。 在瑞吉?dú)W鎮(zhèn)，06歲兒童的保育和教育是一項(xiàng)重要的市政工程，享有12的政府財(cái)政撥款。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學(xué)校中，父母都有權(quán)利參與學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的事務(wù)，并自覺(jué)承擔(dān)起責(zé)任。 2.學(xué)校管理風(fēng)格民主與合作 教師之間沒(méi)有任何層次等級(jí)，他們只是平等的共事者和合作者。無(wú)論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺(jué)。 3.方案教學(xué)彈性課程與研

7、究式教學(xué) 幼兒學(xué)校的課程主要解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題，沒(méi)有固定的課程計(jì)劃，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)生動(dòng)而富有實(shí)效的學(xué)習(xí)，要求自然而流暢。4.兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段 “孩子的一百種語(yǔ)言” 瑞吉?dú)W要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫(huà)、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，培養(yǎng)兒童運(yùn)用多種符號(hào)語(yǔ)言（音樂(lè)、素描、顏料畫(huà)、黏土、金屬絲、積木、表演性游戲、舞蹈等）去表征和交流 。5.教師的成長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐 教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的。 6.學(xué)校的第三位教師開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境 學(xué)校的環(huán)境被稱之為“不說(shuō)話的老師”，他們精心設(shè)計(jì)學(xué)校的每一個(gè)角落，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。 什么是生成課程？

8、生成課程是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系？ 在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，不要拘泥于原定計(jì)劃，應(yīng)順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。 經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)明顯的缺陷，應(yīng)該

9、及時(shí)調(diào)整 什么是主題？ 意指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)涵的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。 主題的來(lái)源： 學(xué)科或領(lǐng)域 社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件 人們專門提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律 文學(xué)作品例：開(kāi)放性活動(dòng)“玩水”網(wǎng)絡(luò)圖幼兒園課程如何設(shè)置？沒(méi)有最好的課程，只有最適合的課程。 幼兒園園長(zhǎng)和教師是幼兒教育實(shí)踐工作者，關(guān)注的主要問(wèn)題是解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，而不是理論本身。 將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化： 對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，“會(huì)選擇和生成課程及教育活動(dòng)是一種本領(lǐng)”。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，知道“給予幼兒什么東西才是最有價(jià)值的”。

10、優(yōu)質(zhì)幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn):1. 幼兒實(shí)際生活環(huán)境經(jīng)驗(yàn)2. 主題統(tǒng)整教學(xué)3. 延伸六大領(lǐng)域4. 幼兒操作材料豐富5. 發(fā)展多元智能6. 奠定幼小銜接基礎(chǔ)7. 養(yǎng)成健全人格幼兒園課程的管理 市教委文件重慶市幼兒園課程管理辦法 幼兒園相關(guān)制度 課程的實(shí)施（執(zhí)行力） 課程實(shí)施計(jì)劃、相應(yīng)的檢核表 課程的評(píng)價(jià) 教師專業(yè)化發(fā)展 課程實(shí)施計(jì)劃明確幾個(gè)概念： 課程實(shí)施計(jì)劃：各班教師學(xué)期前對(duì)本班本期將要進(jìn)行的課程內(nèi)容的整體安排。 主體課程：幼兒活動(dòng)發(fā)展課程 輔助性課程：對(duì)主體課程進(jìn)行補(bǔ)充、替換的課程，需教師根據(jù)各班實(shí)際情況，與主體課程進(jìn)行整合后納入課程實(shí)施計(jì)劃中。（原則上不超過(guò)課程總量的30%）如何制定課程實(shí)施計(jì)劃？

11、首先，老師個(gè)體填： 班級(jí)兩位教師分領(lǐng)域通讀本期要選用的教材（主體課程） 讀教材時(shí)讀什么：主題、目標(biāo)、內(nèi)容 分析班級(jí)情況 在通讀與分析的基礎(chǔ)上填寫(xiě)內(nèi)容 其次，班級(jí)教師合作填： 將各自選擇的主題和內(nèi)容填入表格相應(yīng)的位置，班級(jí)教師碰頭討論，經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)一步平衡、補(bǔ)充、完善表格。填寫(xiě)表格時(shí)應(yīng)注意些什么？ 課程計(jì)劃應(yīng)安排大的進(jìn)度，而不詳細(xì)到哪周上哪個(gè)活動(dòng)。（100%填寫(xiě)主體課程） 從六大領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成初稿后班級(jí)教師共同討論，進(jìn)行補(bǔ)充、完善，注意平衡領(lǐng)域。 注重計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的配合與及時(shí)調(diào)整。 數(shù)學(xué)單列，各班由一位教師具體負(fù)責(zé)執(zhí)教，其余教師則根據(jù)總進(jìn)度在自己組織活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別或小組指

12、導(dǎo)。 課程是幼兒、教師、環(huán)境和內(nèi)容四因素的整合， 是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)生成課程實(shí)施計(jì)劃的作用幼兒園：1.業(yè)務(wù)管理更有針對(duì)性，管理更加系統(tǒng)化。2.形成本園的課程資源庫(kù)。3. 制定并執(zhí)行“課程實(shí)施計(jì)劃”是使課程本土化（園本化）的措施之一班級(jí)教師：1.科學(xué)可行的“課程實(shí)施計(jì)劃”可促進(jìn)教師備課的系統(tǒng)性，便于了解、掌握本期本班課程的安排與進(jìn)程。2.教師在開(kāi)展教育活動(dòng)前把握各教學(xué)領(lǐng)域之間的平衡，避免因自身特點(diǎn)等原因而造成的無(wú)意識(shí)領(lǐng)域失衡。3.計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的調(diào)整可促進(jìn)教師不斷思考、評(píng)價(jià)自身工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4.有利于加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從觀念、思維能力等方面促進(jìn)教師間的溝通、交流與合作。家長(zhǎng)：每月公示課程實(shí)施計(jì)劃有助于家長(zhǎng)了解主題的整體開(kāi)展情況，并根據(jù)計(jì)劃及教師的執(zhí)教情況進(jìn)行相應(yīng)的配合，同時(shí)，也便于家長(zhǎng)主動(dòng)提供相關(guān)的教育資源，提高家園聯(lián)系的實(shí)效性。執(zhí)行力決定課程實(shí)施的質(zhì)量 幼兒園需要會(huì)執(zhí)行的教師 戰(zhàn)略在高層， 決勝在中層， 決戰(zhàn)在基層什么是執(zhí)行力？ 保質(zhì)保量地完成自己的工作和任務(wù)的能力高效執(zhí)行的源泉 在行動(dòng)中思考 在過(guò)程中改善細(xì)節(jié)決定成敗態(tài)度決定結(jié)果思想決定行動(dòng)培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)人的學(xué)歷、能力、運(yùn)氣、財(cái)產(chǎn)，對(duì)他的成功并