問渠那得清如許惟有源頭活水來

1、問渠那得清如許惟有源頭活水 來淺談?wù)Z文課教學(xué)中快樂課堂的構(gòu)建摘要：理想的課堂是快樂的課堂。讓快樂在課堂里萌芽，讓快樂充盈課堂。 在課堂教學(xué)中，通過注入“尊重差異”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“搭建舞臺”、“及時 評價”這些“源頭活水”，讓學(xué)生在快樂的氛圍里興趣盎然地學(xué)，在主動參與體 驗成功中學(xué)，和學(xué)生一起享受快樂的氛圍，體驗成功的喜悅。關(guān)鍵詞：和諧興趣 參與 體驗隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師 灌輸、學(xué)生機械接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲， 開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該 使所提供的東西讓孩子們作為一種寶貴

2、的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務(wù) 去負(fù)擔(dān)?！笨梢?，要使語文課堂煥發(fā)生命活力，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生快樂地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，共同建筑快樂的課堂。一、尊重差異，營造和諧的氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)也提倡師生平等的教學(xué) 觀念，將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突?！睂嵺`證明，只有 理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使課堂的教與學(xué)籠罩在一種愉快和諧的氛 圍之下，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要從傳統(tǒng)的 高高在上的權(quán)威地位中走出來，以“

3、自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，樹立民主平等 的思想，貼近學(xué)生，熱愛學(xué)生，在人格上尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出新解。要知道，每個學(xué)生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界，相信學(xué)生有表達自己見解的能力， 有自我發(fā)展的潛力。并正確 對待學(xué)生的意見，多肯定，多鼓勵，讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度的進步。在 這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生就會感到自身價值、人格得到了承認(rèn)、尊重，也就會 敞開自己的精神世界，輕松、愉快、真誠地交流和溝通。例如，我在教學(xué)月亮上 的足跡時，問了這樣一個問題，“這篇文章寫了什么

4、內(nèi)容？”我叫了一個差生， 他一連回答了好幾次都不完整，他很著急，其他學(xué)生紛紛鼓勵他，讓他別著急；我 也讓他放松心情，并試著換了一種問法，把一個問題分成三個小問題：A、人類是什 么時候第一次登上月球？ B、哪一位宇航員第一次踏上月球？ C他們是哪個國家 的？這三個問題很容易在書上找到答案，于是我讓他將上面的信息整合成一個完整 的句子，這個學(xué)生就很自然地說出了答案： 本文記錄了 1969年7月21日美國宇航 員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。你聽，學(xué)生說的多好！如果沒有 一個寬松、和諧的環(huán)境，程度差的學(xué)生能水到渠成地回答完整這個簡單的問題嗎？ 通過這次成功的回答，他有了自信，成績有了提高

5、。所以，在和諧的氛圍中，學(xué)生 才能張揚個性，才能樂學(xué)。在我們的語文課堂里，我們要讓每一個學(xué)生獲得他應(yīng)得 的知識，因為我們教師教學(xué)的最終目的是 -讓每塊金子都閃光。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生樂于并主動地進行學(xué)習(xí)并不是與生俱來的， 有時需要我們老師思考如何去 激發(fā)他們的興趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是 學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣， 對有了興趣的事學(xué)生 就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！笨梢姡瑢W(xué)生的興趣將是學(xué)習(xí)的強大推動力，學(xué)生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學(xué)生進入愉悅的心境，并能夠樂 此不疲地學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，激

6、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn) 生強烈的求知欲，主動興奮地進行學(xué)習(xí)。這個情境可以是畫面情境，如教學(xué)春 一文，光憑文字，學(xué)生很難體會到春的生機勃勃、充滿活力，教學(xué)時，我運用多媒 體手段，將富有春之特色的景物展現(xiàn)在學(xué)生的眼前， 給學(xué)生營造了置身春意融融的 情境之中，讓學(xué)生受到感染。然后，我播放配樂朗誦磁帶，投影課文的插圖。輕松 的音樂，美麗的畫面，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個情境還可以是空白情境， 如在教學(xué)童趣一文時，書中只為“戲蚊”這一趣事配了一幅插圖，我就試著讓 學(xué)生將”叢草”中發(fā)生的趣事也配上一幅圖，讓他們發(fā)揮時間和空間上的想象.有的學(xué)生將癩蝦蟆想象成恐龍、怪物，更有甚者將之想象成奧特曼

7、，這樣一來，不僅 創(chuàng)設(shè)了學(xué)生思維上的空白情境，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，也使學(xué)生對文章的主旨一“物 外之趣”的理解更深刻了。三、搭建舞臺，主動積極地參與布魯納說過：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”只有全面參與探索新知識的全過程， 才能領(lǐng)會知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功 的喜悅。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，作為老師應(yīng)該做的就是為學(xué)生營 造一種主動、生動、互動的舞臺氛圍。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高 質(zhì)量和高效率。所以，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，把課堂還給學(xué)生，提供每個 學(xué)生做演員的機會，讓學(xué)生在課堂的舞臺上想說就說， 想演就演，讓所有的學(xué)生都 有發(fā)展自己的

8、機會，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)一種實踐開放的教育過程。在教學(xué)羚羊木雕 的課堂上，為了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中的自我價值， 享受學(xué)習(xí)的無窮樂趣，我搭建了可 以讓所有學(xué)生展示的活動舞臺：知識積累競賽一一你能說出有關(guān) “友誼”的名言警 句嗎？復(fù)述課文比賽一一看看誰能用最清晰的語言按記敘的順序來復(fù)述課文里展 示的矛盾沖突？續(xù)編故事一一“這時，我拿著羚羊木雕走進了家門”，假如你 是作者，你會如何續(xù)寫下去呢？給故事寫一個結(jié)尾。 即興表演一一如果你是課文中 的那位受父母逼迫的“我”，你會怎樣來表達去萬芳家要羚羊木雕時心理的感受呢？ 有的學(xué)生就以舞蹈的形式來表達那份悲傷， 有的學(xué)生就用一千個傷心的理由 和 傷心太平洋這兩首歌唱出

9、“我”的傷心。這樣，用開展活動的形式，讓學(xué)生參 與學(xué)習(xí)過程，既能使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)得更好，并增加學(xué)習(xí)的興趣和動力， 又能使這個過程有著知識的積累、思想的歷練、創(chuàng)新的表演。四、及時評價，獲得成功的體驗作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感 受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問，并以及時恰當(dāng)?shù)脑u價行為， 捕捉學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學(xué)地運用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如 一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一

10、個表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起自尊、自信, 幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要 尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點。對 有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認(rèn)識，訴感情。如學(xué)習(xí)愛 蓮說一文時，有位同學(xué)突然發(fā)問：“蓮花的品質(zhì)的確可貴，但淤泥就沒有值得稱 贊的地方嗎？”這一問題一提出，同學(xué)們一片嘩然，我也一愣，隨即便聽到那位同 學(xué)闡述了自己的見解，認(rèn)為“如果不是淤泥無私地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？ 而且，淤泥總是默默無聞，從不炫耀自己的功勞，就這么奉獻著，即使千百年背了 骯臟的罪名，也無意為自己辯護，這是多么可敬的精神啊！”話音剛落，教室里頓 時響起一片熱烈的掌聲。雖然這位同學(xué)的認(rèn)識與作者的寫作意圖也許地有其偏頗之 處，但既然學(xué)生已提出這一有價值的問題， 教師就得對這種求異思維、獨特感受做 出積極的應(yīng)對。只有如此，才能消除學(xué)生創(chuàng)造的心理障礙， 有效地發(fā)展和提高學(xué)生 的創(chuàng)造能力。學(xué)生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會以更高 的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文課堂教學(xué)的“源頭活水” 有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只