《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算》教設(shè)計(jì)

1、.?兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法估算?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、使學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)情境,在積極參與和討論合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)展乘法的估算，會(huì)說明估算的思路。2、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。3、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究估算知識(shí)的空間，培養(yǎng)估算意識(shí)，進(jìn)步估算才能。教學(xué)重、難點(diǎn)：探究乘法估算的方法，學(xué)會(huì)乘法估算。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀。教學(xué)過程：師生活動(dòng)一、知識(shí)遷移，導(dǎo)入新課1、 你能說出以下各數(shù)的近似數(shù)各是多少嗎?69、22、74、87、99、182、 以下豎式，你能估算各題的結(jié)果嗎?你是怎么想的?18×4 53×7 89×522&tim

2、es;8 37×3 71×6二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：1、導(dǎo)言：同學(xué)們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子?每排有多少個(gè)座位呢?哪個(gè)同學(xué)知道?愿意來說一說嗎?2、 出示P59例2情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察：情境圖中提供了有關(guān)多媒體教室里的哪些信息?小明同學(xué)提出了什么問題?三、遷移類推，探究新知1、 教學(xué)例2.“350名同學(xué)來聽課，能坐得下嗎?你能根據(jù)圖中提供的信息解決這個(gè)問題嗎?試試看。1 小組合作交流你用什么方法估算?2 指名匯報(bào)。師小結(jié)整理如下：要判斷350名學(xué)生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個(gè)座位。方法一：18&a

3、symp;20 22≈20 20×20=400個(gè)所以，350名學(xué)生能坐下。方法二：18≈20 22×20=440個(gè)所以，350名學(xué)生能坐下。方法一：22≈20 18×20=360個(gè)所以，350名學(xué)生能坐下。3 小結(jié)：同學(xué)們太棒了，能根據(jù)已學(xué)的估算知識(shí)，想出了這么多的好方法，可見，估算在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔锰罅?，那么，誰(shuí)能告訴老師，你是怎么估算的呢? 同時(shí)出示課題?兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的估算?4 小組合作交流后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出估算的方法：估算時(shí)，先把兩位數(shù)看成最接近它的整十?dāng)?shù)，

4、然后再進(jìn)展計(jì)算。四、穩(wěn)固新知1、 第59頁(yè)做一做?？辞孱}意，獨(dú)立完成選擇自己喜歡的方法算。說一說你是怎么估算的。2、 第61頁(yè)第7題：投影出示情境圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息?人人動(dòng)手獨(dú)立完成，將估算結(jié)果寫在亮題板上。同桌交流，說說估算的方法。投影展示學(xué)生的試題，說說你的估算方法，集體講評(píng)。3、第61頁(yè)第8題：1 小組合作學(xué)習(xí)，理解題意。說說從“學(xué)生們已經(jīng)種了93棵樹苗中，你可得到什么信息?2 人人動(dòng)口在小組交流估算方法。3 請(qǐng)個(gè)別同學(xué)全班交流。4、 第62頁(yè)第9題，奪紅旗小游戲。以小組為單位，按箭號(hào)所指的方向開場(chǎng)計(jì)時(shí)。請(qǐng)優(yōu)勝組派代表介紹經(jīng)歷。給優(yōu)勝小組插上小紅旗。五、全課總結(jié)：

5、這節(jié)課，你又有什么收獲?語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種

6、思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。六、作業(yè)：第62 頁(yè)第1012題。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上

7、口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,