《分數(shù)的基本性質》教設計二

1、.?分數(shù)的根本性質?教學設計二您如今正在閱讀的?分數(shù)的根本性質?教學設計二文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)的根本性質?教學設計二一、教學目的：1、讓學生經(jīng)歷分數(shù)根本性質的探究過程，理解和掌握分數(shù)的根本性質，初步建立數(shù)學模型。2、利用分數(shù)的根本性質把一個分數(shù)化為指定分母或分子而大小不變的分數(shù)。3、培養(yǎng)學生的觀察、概括等思維才能及浸透變與不變數(shù)學學習興趣。二、教學重點：理解掌握分數(shù)的根本性質，它是約分，通分的根據(jù)三、教學難點：理解和掌握分數(shù)的根本性質，初步建立數(shù)學模型。四、教學準備：課件、正方形的紙。五、教學設計過程：一、遷移舊知提出猜測1回憶舊知猜信封：老師手上的信封里有

2、一個數(shù)、一道算式，我抽出其中一張 ，誰能猜出另一張是什么？出示： 23你為什么這樣猜呢？引導學生回憶分數(shù)與除法的關系。媒體演示：分數(shù)與除法的關系：被除數(shù)除數(shù)=誰能說一道與23商一樣的除法算式？學生一邊說，老師一邊板書算式。你為什么認為這些算式的商是一樣的？引導學生回憶什么是商不變的性質？媒體出示：商不變的性質:被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一樣的數(shù)零除外，商不變。2、提出猜測：既然分數(shù)與除法的關系這么嚴密除法有商不變性質，那分數(shù)是否也會有這樣的性質，請大家大膽猜測一下。學生可能根據(jù)商不變性質推導出分數(shù)的根本性質，學生匯報后投影出示：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)零除外，分數(shù)的大小不變。二、驗證

3、猜測，建構新知A、 看圖分類下面是一組相等的正方形，請寫出每個圖形陰影部分所表示的分數(shù)，并把一樣的分數(shù)分在一起。B、 討論方法師：你是怎么判斷它們相等的？師：它們相等，用算式可以怎么表示？1/2 = 2/4 = 4/8C、研究規(guī)律師：這些相等的式子，除了我們從圖上看到的大小相等之外，還有沒有其他的機密呢？利用研究卡進展研究。確定的研究對象分子和分母同時乘上或者除以一個一樣的數(shù)得到的分數(shù)研究對象與得到的分數(shù)相等嗎？相等 不相等 猜測是否成立？成立 不成立 充分利用學生的生成資源：提醒課題：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)0除外，分數(shù)的大小不變。板書您如今正在閱讀的?分數(shù)的根本性質?教學設計二

4、文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?分數(shù)的根本性質?教學設計二師：為什么要0除外？師：對于這句話，你是怎么理解的？讓學生互相討論，并進展說明。練習：2/3= /18、 6/21=2/ 、 3/5=21/ 、 27/39= /13師：這里面什么變了，什么不變？生：分子和分母變了，但分數(shù)的大小不變師：分子與分母是怎樣變化的？同時乘或除以一樣的數(shù)，0除外師：分數(shù)的根本性質與商不變性質有什么聯(lián)絡？D、質疑完善3/4 = 3 / 4 師：括號中可以填哪些數(shù)？預設：可以填無數(shù)個數(shù)師：假如只用一個數(shù)來表示，填什么數(shù)好？預設：字母師：這個字母有什么特殊要求嗎？0除外得到一個初級的數(shù)學模型。3/

5、4= 3X/ 4XX0讓學生翻開課本進展閱讀、內(nèi)化，并想一想還有什么問題嗎？三、 練習升華1、5/7= /35 、3/4=9/ 、 3/ =12/20、 16/24= /32、把5/6和1/4都化為分母為12而大小不變的分數(shù)。3、把2/3和3/4都化為分子為6而大小不變的分數(shù)。4、把2/5的分子加上2以后，要使分數(shù)的大小不變，分母應加上多少？5、 和 哪一個分數(shù)大，你能講出判斷的根據(jù)嗎？四、總結延伸師：這節(jié)課學了什么？師：假如一個分數(shù)為A/B，你能用一個式子來表示分數(shù)的根本性質嗎？A/B=AX/ BXX0或A/B=AX/ BXX0板書六、作業(yè)p87-1、2板書設計分數(shù)根本性質分數(shù)的分子和分母同

6、時乘或除以一樣的數(shù)0除外，分數(shù)的大小不變。A/B=AX/ BXX0或A/B=AX/ BXX0語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容

7、和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。68其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。341216其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不