《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》說課稿

1、精選文檔生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)說課稿單位 東灘頭中學(xué)班級 七班級一班學(xué)科 生物老師 王旭冉生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)說課稿東灘頭中學(xué) 王旭冉各位評委老師： 大家上午好！今日我說課的題目是生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程幾個方面進行開放。一、教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)選自人教版生物學(xué)新教材七班級上冊第一單元其次章了解生物圈其次節(jié)第一課時。該課時既是前一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系的延長，也是下一節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的鋪墊與引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)本課，同學(xué)能初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，更加明確生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的生疏。進而培育同學(xué)疼惜生物、愛護環(huán)境、寵愛大自然的奇

2、特情感。二、學(xué)情分析從學(xué)問方面來看，同學(xué)對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系有了肯定的了解，但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從中同學(xué)心理和認知進展規(guī)律來看，七班級同學(xué)古怪心強，對新穎事物和活動感愛好，樂于發(fā)覺和提出問題，并具有肯定的自學(xué)力量。但是，同學(xué)的總結(jié)和認知力量有限，老師要進行必要的引導(dǎo)和補充。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)為了培育同學(xué)終生獵取學(xué)問的力量，成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點，從學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)問與技能：1.說誕生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成；2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；過程與方法: 通過分析資料，合作探究 ，培育同學(xué)

3、的觀看力量，分析問題和解決問題的力量。情感態(tài)度與價值觀：認同生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，不要人為破壞任何一方面，進而培育同學(xué)疼惜環(huán)境、疼惜生物、寵愛大自然的奇特情感。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確立了本節(jié)課的重點也是難點：1.生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成;2.食物鏈和食物網(wǎng)；3.增加疼惜環(huán)境，疼惜生物的情感。 四、教法學(xué)法說教法：本著“全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”、“培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量”“促進同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，我接受了實例探究法、分組爭辯法等多種教學(xué)方法，樂觀探究設(shè)計一個可以讓同學(xué)在輕松開心的氛圍中，去主動探求學(xué)問的場所。在教學(xué)過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的主動探究式教

4、學(xué)理念。說學(xué)法：“授人與魚，不如授人與漁”，在教學(xué)中，我留意同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。接受發(fā)覺式學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。讓同學(xué)從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。在本節(jié)課中，同學(xué)將通過多種途徑，如：觀看、閱讀、思考、分析、爭辯、實踐等等，來開展同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。五、教學(xué)流程在整體教學(xué)流程的設(shè)計，我以留意培育同學(xué)主體地位，促進同學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究的指導(dǎo)思想，課程開頭時，通過呈現(xiàn)幾張視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)思考它們有什么共同點。由同學(xué)比較生疏的視頻圖片入手，通過精致的圖片，一下子吸引住同學(xué)的留意力。從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的古怪心和欲望，使同學(xué)一上

5、課就融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個輕松、和諧的基調(diào)。讓同學(xué)自學(xué)教材第19頁，說出什么生態(tài)系統(tǒng)。結(jié)合資料分析內(nèi)容，小組合作找到生態(tài)系統(tǒng)中有什么？同學(xué)分組爭辯后總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)有生物部分和非生物部分組成，生物部分又包括生產(chǎn)者、消費者、分解者三部分組成，非生物部分包括陽光、空氣、水、溫度、礦物質(zhì)等。通過爭辯總結(jié)，進展同學(xué)的分析、歸納力量。食物鏈既是本節(jié)課的重點也是難點，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語，引出食物鏈的定義，即：消費者與生產(chǎn)者之間,形成的吃與被吃的關(guān)系。請同學(xué)試著寫出資料分析中的食物鏈。老師強調(diào)總結(jié)寫食物鏈的要點：1.食物鏈的起點是生產(chǎn)者。2.食物鏈的箭頭由被食者指向捕食者

6、。列舉幾種生物，讓同學(xué)正確寫出食物鏈，以此鞏固加深同學(xué)對食物鏈的理解。補充食物鏈中各生物之間的食物關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系。食物鏈中最基礎(chǔ)的一環(huán)是：植物。食物網(wǎng)也是本節(jié)課的重點和難點，呈現(xiàn)一個草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，讓同學(xué)數(shù)有多少條食物鏈，并寫出其中最長的食物鏈，適時引出在一個生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈彼此相互交叉連接的簡單的養(yǎng)分關(guān)系，就是食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流淌的。分析森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，更加深對食物網(wǎng)的理解。這樣一步步引導(dǎo)分析，既突出了重點，又攻破了難點。不知不覺，本節(jié)課已接近尾聲，問學(xué)完本節(jié)課，你有哪些收獲？讓同學(xué)各抒己見。最終，設(shè)計兩個有代表性的練習(xí)題，當(dāng)堂進行檢測，檢測同學(xué)學(xué)習(xí)效果以上是我對生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)這一節(jié)教材的生疏和教學(xué)過程的設(shè)計。本著轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，促進同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想，在教學(xué)過程中，我充分利用現(xiàn)