淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傾聽教育的策略

1、目錄摘要1 引言2 無效傾聽的現(xiàn)狀3 存在的問題及原因4 數(shù)學(xué)傾聽的策略與方法5 結(jié)論參考文獻(xiàn)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中傾聽教育的策略摘要：傾聽，作為一種獲取信息不可或缺的能力，已愈來愈得到教育工作者的重視。傾聽是一種能力，也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，它能促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力，正確評(píng)價(jià)同伴和認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自身的素養(yǎng)。王富仁教授在在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須同時(shí)堅(jiān)持三個(gè)主體性中就明確指出：“學(xué)生首先要學(xué)會(huì)傾聽，然后才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立評(píng)判。一個(gè)兒童的語言能力的提高是在經(jīng)常傾聽成人間的對(duì)話或與成人對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)的。”因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生傾聽教師

2、的講解,傾聽同學(xué)的意見來彌補(bǔ)自己思維的不足,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,使自己的認(rèn)識(shí)更趨完善。下面，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談一下自己的看法。關(guān)鍵詞：有效傾聽；學(xué)習(xí)效率；傾聽策略。1、引言在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生

3、學(xué)會(huì)傾聽?！倍鳛榈湍昙?jí)的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，近兩年來在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。 2、無效傾聽的現(xiàn)狀現(xiàn)在課堂傾聽的現(xiàn)狀并不令人滿意，我們應(yīng)以相應(yīng)的策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生“會(huì)聽”，剖析出現(xiàn)“不想聽”現(xiàn)狀的原因，尋找培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略。新的課程理念，進(jìn)一步張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂上敢于大膽地表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法，但在這其中我們卻發(fā)現(xiàn)虛心和耐心地“傾聽”卻在慢慢缺失。片段1：發(fā)言的同學(xué)還沒回答完問題，其他的同學(xué)卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來”當(dāng)老師真的叫到他們時(shí)，他們的回答中又會(huì)出現(xiàn)別人

4、說過的話，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，也顧不了聽同伴講；還有當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，個(gè)別學(xué)生卻只管自已搞小動(dòng)作課堂教學(xué)效果很不理想。片段2：課堂上教師經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的“走神”現(xiàn)象所困擾?？此萍澎o的課堂紀(jì)律，會(huì)給老師一個(gè)良好感覺的假象，影響課堂聽課的效率。部分學(xué)生平時(shí)看似很安靜，但是她上課時(shí)經(jīng)常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他物品。如果教室或者教室外發(fā)生了什么事情，有了什么聲音，總會(huì)迅速地被吸引過去。當(dāng)老師請他們回答問題時(shí)很多時(shí)候是“一問三不知”，或者是知道也說不清楚。3、存在的問題及原因3.1 存在的問題3.1.1自說自話，其他同學(xué)的發(fā)言不聽。這個(gè)現(xiàn)象在低年級(jí)階段尤其明

5、顯。當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，積極舉手發(fā)言。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，孩子愛表現(xiàn)自己，對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致常出現(xiàn)重復(fù)相同答案或者語言表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)的情況。3.1.2 思考問題不成熟，回答不完整。在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象特別多。當(dāng)老師提出一個(gè)問題之后，發(fā)言的同學(xué)還沒回答完問題，其他的同學(xué)卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來”當(dāng)老師真的叫到他們時(shí)，他們的回答中又會(huì)出現(xiàn)別人說過的話，或者吞吞吐吐，說出的答案并不完整，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，回答問題的孩子也感到很羞愧。3.1.3 一知半解，教師的授課不聽小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段的

6、教學(xué)內(nèi)容有許多學(xué)生在生活中已有經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)老師在講授這一類新知時(shí)，有的孩子常常自以為是，認(rèn)為這我都會(huì)了，不需要聽。這樣常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只要知道一點(diǎn)皮毛，就把小手舉得高高的。其實(shí)他們根本沒有真正聽明白數(shù)學(xué)的算理或者概念，這樣往往學(xué)生起來回答時(shí)說不到重點(diǎn)；更有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，但是注意力不在于“聽”，如果點(diǎn)名回答，他似乎懵懵懂懂，不知所云。教師在教學(xué)中有沒有真正關(guān)注傾聽孩子的發(fā)言，還是只關(guān)注自己教案的流程。 3.2問題出現(xiàn)的原因由于小學(xué)低段的孩子集中注意力較弱，受家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)孩子的自我中心意識(shí)較強(qiáng)。在課堂教學(xué)過程中，老師教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的多樣

7、、教學(xué)情感的豐富，都會(huì)對(duì)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力產(chǎn)生影響。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低段孩子的傾聽能力，使課堂效率最優(yōu)化？3.2.1強(qiáng)烈的自我中心意識(shí) 如今的孩子獨(dú)生子女占了絕大多數(shù)，他們是整個(gè)家庭的核心。他們的笑聲能帶給全家快樂，他們的憤怒會(huì)使全家不安，而且大多數(shù)的父母和長輩做什么事總是先他后己。所以獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心的心態(tài)，性格上表現(xiàn)為自戀、固執(zhí)，往往只考慮自己的利益，以自己為中心，不愿意接受他人與自己的不同的想法。3.2.2較弱的集中注意能力“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來?！别B(yǎng)成傾聽習(xí)慣的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明確、精神集中。對(duì)于小學(xué)生來

8、說，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，有一些學(xué)生雖然貌似心在課堂，其實(shí)注意力卻集中在是“誰發(fā)言”等無關(guān)緊要的問題上，注意力的關(guān)注集中在別人的發(fā)言內(nèi)容、質(zhì)量等方面的比例也就減少了。3.2.3平淡的課堂教學(xué)過程學(xué)生的注意力不能集中，不能專心傾聽，除了以上兩個(gè)原因外，與課堂教學(xué)過程中的諸因素也有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，如果我們教者教學(xué)設(shè)計(jì)平淡，讓學(xué)生覺得無趣，那么學(xué)生如何能專心傾聽？教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)定位不明確，如何讓學(xué)生專心傾聽？4 、數(shù)學(xué)傾聽的策略與方法4.1激活有效傾聽的課堂那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽呢？4.1.1、讓孩子明確

9、傾聽的重要性湯姆彼得斯在其追求優(yōu)秀的熱情一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”只要低年級(jí)的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們就會(huì)努力讓自己成為一個(gè)文明有禮貌的孩子。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。4.1.2：教給孩子傾聽的方法細(xì)化“聽”的要求。教師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了：“學(xué)會(huì)傾聽要做到：專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心”。強(qiáng)調(diào)“聽”的姿勢。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間少，對(duì)抽象的語言不敏感，對(duì)操作性強(qiáng)的動(dòng)作感興趣的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加練習(xí)的有效性。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，尤其在精

10、讀領(lǐng)悟階段，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息。4.2注重激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在課堂上學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)才會(huì)認(rèn)真傾聽教師講課。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)是與數(shù)學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題情境。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。4.2.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“欲”聽例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，在呈現(xiàn)教材中的主題圖后，學(xué)生面對(duì)熟悉的情境，很快能得到把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水平均分成2份的結(jié)果，但面對(duì)“把1塊蛋糕平均分成2份，每人分得多少”的情境時(shí)，會(huì)感到新奇、困惑，會(huì)急切地想知道用什么數(shù)表示結(jié)果

11、，于是就會(huì)在觀察演示時(shí)傾聽講解。當(dāng)學(xué)生初步感知“12”后，提出“這里的12是怎樣得到的”的問題時(shí)，讓學(xué)生討論。這時(shí)許多學(xué)生“心求通而未通，口欲言而未能”，就會(huì)聯(lián)系具體情境，在互相交流中注意傾聽同伴的解釋和說明，更清楚地了解“12”產(chǎn)生的過程。當(dāng)再要求學(xué)生“用一張紙折出它的12”，并交流各人的折法時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每張紙的大小、形狀都不同，折法也有所不同，從而產(chǎn)生“為什么都是12”的疑惑時(shí)，就會(huì)去傾聽他人的表達(dá)，從中更深刻地認(rèn)識(shí)“12”的含義。4.2.2創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽愿望心理學(xué)告訴我們，人的注意力會(huì)受到現(xiàn)場問題、周圍場景和意志力等諸多因素的影響，不可能每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神。

12、不同的人對(duì)不同事物的興趣差異也很大。即使是同一個(gè)人，不同環(huán)境下，其注意力保持時(shí)間的長短及注意點(diǎn)的分布情況也不同。特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡決定了他們在課堂里有意注意的時(shí)間不持久。但一般說來，學(xué)生對(duì)自己生活里一些熟識(shí)的、差異感強(qiáng)的或意外的事物總會(huì)格外地引起注意，產(chǎn)生好奇心和興趣。因此，教師可以想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)思維沖突以吸引學(xué)生的傾聽注意。例如，在教學(xué)24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)，先讓學(xué)生思考：中央電視臺(tái)的每天“新聞聯(lián)播”首播時(shí)間是晚上幾時(shí)開始?在確認(rèn)每天晚上7時(shí)為首播時(shí)間后，以音像方式播放“新聞聯(lián)播”實(shí)錄片頭曲和圖像，畫面上立即呈現(xiàn)出開始時(shí)間“19：00”，從而設(shè)

13、置了矛盾：我們都說是晚上7時(shí)?？呻娨暽险f是19時(shí)呀，你們知道這是怎么回事嗎?能討論討論是什么原因嗎?知道的可以說給不知道的同學(xué)聽聽，不知道的呢，可以聽聽別人的解釋。用這樣的問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，就使得學(xué)生的傾聽注意被吸引過來，產(chǎn)生了參與傾聽和認(rèn)知的欲望，自覺地傾聽同伴的意見。4.2.3巧用適宜的心里“暗示法”，使學(xué)生“融”聽課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要積極引導(dǎo)，適時(shí)予以控制。這時(shí)可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。手勢暗示”：教師在

14、講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢進(jìn)行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的?！澳抗獍凳尽保?眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗外，思想“跑馬”，教師可把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟，從而達(dá)到矯正的目的?！罢Z調(diào)暗示”： 在教學(xué)過程中，教師講解示范時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用靈活多變的語調(diào)，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氣氛，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差，從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講?！敖佑|暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來

15、，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他立刻醒悟，糾正缺點(diǎn)。這樣既可制止“開小差”，又能維護(hù)良好的課堂秩序，起到“無聲勝有聲”的效果。“教具暗示”： 當(dāng)學(xué)生走神不在傾聽時(shí)，教師可借教學(xué)的輔助工具（如課件、圖片、板書等），要求學(xué)生隨著教師指點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析、解答，讓學(xué)生神思回歸主題。4.3采用多種方式評(píng)價(jià)，使學(xué)生“善”聽評(píng)價(jià)是外驅(qū)動(dòng)力，評(píng)價(jià)到位可達(dá)到浸潤心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷“催我自新，教我慚愧”，讓學(xué)生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。4.3.1教師評(píng)價(jià)激勵(lì)傾聽 即使再平淡的課堂，課堂上總是會(huì)有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽

16、的態(tài)度，這時(shí)，老師就應(yīng)抓牢其善聽的“閃光點(diǎn)”，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞“你真會(huì)聽”、 “你聽得最認(rèn)真，別人說的話都聽懂了，真了不起!”這樣的激勵(lì)性語言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，以身示范地傾聽學(xué)生的繁衍，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然是這評(píng)價(jià)簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂，更體會(huì)到了老師的愛。有時(shí)可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識(shí)和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下，學(xué)生無疑會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動(dòng)力，變得更注意傾聽了。4.3.2生生互評(píng)提升傾聽學(xué)會(huì)傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，要

17、邊聽邊思考，這是傾聽的最高境界。如，在生生互動(dòng)中，要求學(xué)生聽完同學(xué)回答的問題之后一定要想一想，這位同學(xué)的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們答案的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，不斷完善自己的想法。別人回答完畢，自己再回答時(shí)，先要肯定別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，再說自己的想法和答案。4.3.3自我評(píng)價(jià)勉勵(lì)傾聽經(jīng)常在生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己本堂課傾聽方面寫上一句話進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自我批評(píng)，自我鼓勵(lì)的好習(xí)慣，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生體驗(yàn)自我評(píng)價(jià)的樂趣，超越自我。5.結(jié)論學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期的積累過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造一切“機(jī)會(huì)”定能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽的老師講解、傾聽別人意見的良好的習(xí)慣。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)先生在靜悄悄的革命一書中寫道：應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。因此，傾聽作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入數(shù)學(xué)學(xué)