雙減政策下小學五年級數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計方案

1、雙減政策下小學五年級數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計方案伴隨著國家雙減政策的實施， 分層布置作業(yè)已經(jīng)成為教師們不得 不面對的問題。雙減政策下提倡素質(zhì)教育倡導自主、探究、合作的學 習方式,再用以往的作業(yè)觀來對待學生 , 顯然已經(jīng)不能適應新的要求。 因此,教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時 ,一定要“以人為本” , 設(shè)計一些適應每 個學生個性發(fā)展的作業(yè)。以適應課改的要求。由于受到傳統(tǒng)教學的影響 ,在布置作業(yè)時 , 數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容拘泥 于練習本上的計算 ,以及練習冊的同步練習 , 作業(yè)布置籠統(tǒng)化。 老師布 置思維性較強或綜合性較強的習題作為課外作業(yè) , 又怕基礎(chǔ)差的學生 答不出來 , 使差生加重厭學情緒 ; 一些基本性的習題又不

2、敢不讓優(yōu)等 生做,怕的是基礎(chǔ)不扎實 , 達不到熟練程度 ,優(yōu)等生反反復復做著無挑 戰(zhàn)性的作業(yè)常常提不起學習熱情。而且課外作業(yè)形式單調(diào) , 書面作業(yè) 幾乎是其唯一的形式 , 毫無新鮮感 , 也沒有挑戰(zhàn)性 , 更談不上趣味性 , 致使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。字跡潦草 , 甚至有的好學生也偷 懶 , 不愿意動腦了。有鑒于此。本學期在我校開展了雙減政策下作業(yè)分層設(shè)計的課 題，希望通過作業(yè)分層設(shè)計，進一步減輕學生學習負擔，切實提高學 生作業(yè)的有效性和針對性。 為此，我結(jié)合本班實際情況將開展好數(shù)學 作業(yè)的分層設(shè)計。特制定本方案如下：一、學生基本情況。本班共有學生 44 人，其中有 15個學生的基礎(chǔ)很差

3、， 已經(jīng)跟不上 現(xiàn)在教學進度。 對于前面學過的很多知識都沒有掌握好。 這部分學生 的作業(yè)，完成情況差，字跡潦草，態(tài)度敷衍，已經(jīng)失去學習數(shù)學的興 趣，不能從數(shù)學學習中感受到學習的樂趣。 其中有 11 人學習基礎(chǔ)好， 上課認真，學習興趣濃厚，書寫認真能很好的完成老師布置的作業(yè)， 這部分學生有這較好的智力因素， 反應敏捷，思維嚴密，接受能力強， 做題速度快，作業(yè)工整，具有自主探究、 分析問題、解決問題的能力。 還有 18 名學生智力較好，但缺少好的學習方法和學習習慣，成績不 穩(wěn)定，作業(yè)完成情況是時好時壞，但這部分學生學習潛力巨大，只是 缺少教師系統(tǒng)的引導和關(guān)注。二、學困生原因分析我校屬于白云區(qū)偏遠的

4、農(nóng)村小學， 小學數(shù)學教學中學困生形成的 原因是多方面的，主要原因有以下幾點：1、首先是學生本身的原因 , 對于數(shù)學知識缺乏深入的理解 ;沒有 掌握正確的數(shù)學學習方法 , 在課堂上經(jīng)常開小差 ,不愿意思考 ,回答問 題積極性不高。對于新學習的知識往往采取死記硬背的方式進行, 記憶的慢, 但是忘記的特別快。此外農(nóng)村小學數(shù)學學困生很多都是留守 兒童, 學習缺乏父母的監(jiān)督 , 因此自覺性很差 ,長此以往形成惡性循 環(huán)。2、其次是來自于教師方面的原因。農(nóng)村教師大部分都不住在農(nóng) 村,天天往返于學校和家庭之間 , 很少有額外的時間給學生輔導。 再加 上沒有貫徹因材施教的原則 , 無法結(jié)合學生的能力差異開展教

5、學 , 經(jīng) 常出現(xiàn)一個班級的學生做同樣的作業(yè) , 導致優(yōu)等生無法繼續(xù)提升 , 學 困生難以順利完成 , 體會不到成功的喜悅 , 對于數(shù)學學習的興趣變得更低了 , 自信心降低 , 數(shù)學學習成績越來越差。3、來自于學生家庭方面的原因。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展 , 農(nóng)村壯勞力轉(zhuǎn) 移到城市務(wù)工 , 很多孩子都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)的 , 而爺爺奶奶往往是 疼愛有余 , 但是嚴厲不足 , 再加上知識方面的原因 , 更不能對小學生的 數(shù)學學習有很好的輔導 , 所以一些缺乏自制力的孩子在完成作業(yè)的時 候就顯得十分應付 , 甚至直接不寫或者抄襲他人的作業(yè) , 逐漸淪為學 困生。4、來自于學校方面的原因。 農(nóng)村小學受到諸多客

6、觀因素的干擾 , 無論是硬背配置還是地理位置都與城區(qū)學校存在較大的差距 , 導致農(nóng) 村小學生生源質(zhì)量差。三、分層布置作業(yè)措施1、具體分層情況根據(jù)分析，結(jié)合本班實際情況，我將學生分為A、B、C三個層次, 這三個層次分別對應的學生為：優(yōu)生、潛力生、學困生。為了能區(qū)別 開來，在給這三個層次學生分組命名時候，我充分尊重學生意愿，保 護學生自尊心，并激發(fā)學生興趣， 讓學生自己給自己的小組進行命名。 優(yōu)生組命名為金剛隊，寓意為威力無窮，勇猛無比。潛力生組命名為 前進大隊， 寓意為在學習數(shù)學的道路上闊步前進。 學困生組自己命名 為猛牛隊，表達了學生積極進取不甘落后的態(tài)度。命名后，每個學生 在作業(yè)本上寫下了自

7、己所屬小組的名字。 我還明確告訴學生， 這個分 組是靈活的，會根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)，進行劃分。通過小組命名，充 分激發(fā)的學生的自主性，讓學生找到學習的樂趣。2、作業(yè)布置原則與要求在作業(yè)分層布置時主要采用因材施教原則，根據(jù)不同層次的 學生布置不同類型的作業(yè)。側(cè)重點不同，就決定了作業(yè)的難度和 目的性的不同。對于猛牛隊的學生，我主要布置的是一些簡單的概念題、基 礎(chǔ)題和計算題，其主要目的保護學生的自尊心，激發(fā)學生學習數(shù) 學的積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，在老師的悉心呵護下，慢 慢成長，只要發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中的點滴進步，將會充分表揚學生 取得的進步。對于前進大隊的學生，作業(yè)布置的側(cè)重點是在學生掌握基礎(chǔ) 只知

8、識的情況下，激發(fā)學生自主探究的學習欲望，讓學生自己去 想探索更有深度的題目，同時還要保障基礎(chǔ)題的掌握，防止學生 出現(xiàn)下滑。在作業(yè)批改上，適當?shù)奶岣咭?。對于金剛隊的學生，一些基礎(chǔ)題，將不讓學生做了，不能讓 學生重復做本來就會的題目，這樣會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)，久而 久之會喪失掉學習的樂趣。這部分學生，作業(yè)布置靈活機動，讓 學生自主選擇想要挑戰(zhàn)的題目，如果題目難度確實很難，應鼓勵 學生開展小組合作學習，共同討論交流，讓學生在合作中碰撞出 火花，在探討中尋找數(shù)學學習的有效方法。3、作業(yè)布置策略（1）在計算教學中，要求學困生掌握計算順序，熟練計算方法， 能正確運用計算定律。潛力生在計算達標的基礎(chǔ)上 ,

9、 要盡可能的加強 計算能力 , 掌握簡便計算當中的多種算法 ; 好生對于計算要做到絕對 熟練、正確 , 同時必須做拓展題目 ,以此類推 ,以培養(yǎng)這類學生的綜合 分析問題的能力。 好生對于此類的簡算要做到眼明手快能分析拓展如（2）、在圖形教學中 , 強化學生對平行四邊形、三角形、梯形的 面積公式的推導過程的理解。 要有創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)， 對不同層次的 學生, 要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運用所學知識解決問題的能 力。在學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積公式后 , 要求學困生 做課本上的常規(guī)練習題 , 根據(jù)公式求圖形的面積。潛力生除熟練地掌 握常規(guī)練習題外 , 還要有選擇地解答面積之間相互關(guān)聯(lián)

10、的實際問題。 優(yōu)生可以有選擇地做常規(guī)練習題 , 但必須用不同的方法解答上述綜合 性題目, 并嘗試動手操作 , 讓這類學生既體驗了知識的應用意識 , 又培 養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。（3）、在統(tǒng)計教學中 , 必須讓學生親自到實踐中去 , 注重過程的 體驗。用實際行動去解決實際問題 , 充分體現(xiàn)鍛煉學生的實踐能力的 重要過程。 并不是單單“紙上談兵”。 如此不僅讓學生加強了自主能 力, 同時還加強了合作 , 培養(yǎng)了學生的團隊精神 , 培養(yǎng)了學生之間的情 感友誼。讓學生的學習興趣得到了較大的提高 , 學生的學習熱情也得 到了空前的高漲 , 何樂而不為。（ 4）、在解決問題這一板塊知識的教學中 , 同樣離不開社會實踐。 比如購物 , 讓學生親身投人到實踐中 , 讓學生自己到超市或商店去購 買學習用