讓特殊兒童享有健康快樂的童年

1、讓特殊兒童享有健康快樂的童年在普通幼兒園開展隨班就讀工作的探索與實(shí)踐各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：大家好！首先感謝大家能夠參加分司廳幼兒園隨班就讀工作現(xiàn)場展示交流會，感謝各位同仁對特教工作的關(guān)注。今天我向大家匯報的題目是“讓特殊兒童享有健康快樂的童年”在普通幼兒園開展隨班就讀工作的探索與實(shí)踐。分司廳幼兒園始建于1925年，至今已有84年的歷史。早在50年代就有很高的社會影響。近年來，我園在東城區(qū)實(shí)施優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略，辦人民滿意教育的 背景下，提出了“為每個幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念。殘障兒童作為社會的一部分，是社會上的弱勢群體。然而，他們中的許多人往往享受不到與正常兒童同樣

2、的快樂童年。2002年我園所在的社區(qū)里有一個名叫西西的智障兒童，經(jīng)常陪鄰居的孩子來園上親子班。一次，活動即將結(jié)束時，西西的媽媽在園內(nèi)徘徊了許久，終于鼓起勇氣，帶著西西來到園長辦公室，試探著對我說“您能收下我的孩子嗎？”看到這位母親那祈求的目光和無助的表情，望著親子教室中“讓所有孩子擁有人生最佳開端”的橫幅，我的心里為之一震，是啊，同在一個社區(qū)、一條胡同，當(dāng)別的孩子在幼兒園里快樂游戲的時候，西西的入園需求卻屢屢遭到拒絕，只能呆在家中，失去了與同伴交往的機(jī)會。對于孩子來講，孤獨(dú)的童年是最殘酷的?？吹轿魑鞔舭灞砬楹统錆M畏懼的眼神，一種憐愛之心隨之萌發(fā)，一種責(zé)任感和使命感猶然而生。從那時起，我們就萌生

3、了一種想法：幼兒園的大門應(yīng)該向所有的兒童敞開，特別是那些有特殊需要的兒童，他們更需要關(guān)愛，他們也應(yīng)該享有受教育的權(quán)利。就這樣我們開展了在普通幼兒園中探索隨班就讀工作，而且在這條道路上越走越堅定。我們對特教的認(rèn)識也從樸素情感，到理性思考。在不斷探索的過程中實(shí)現(xiàn)了我園自主、持續(xù)、健康的發(fā)展。2003年被評為北京市一級一類幼兒園，2004年被評為北京市早期教育示范基地，2005年被評為北京市首批學(xué)前特殊兒童教育示范基地，2007年被評為為北京市示范幼兒園。目前，我園占地面積3192平米，有8個教學(xué)班，1個特教班，1個親子班。收托幼兒230名，在園特殊幼兒11名，其中自閉癥患兒4名，腦損傷患兒5名，發(fā)

4、育遲緩患兒1名，多動傾向患兒1名。他們在我園以不同的安置方式， 和正常幼兒一起愉快的生活著。7年來，我們始終堅守著“讓特殊兒童同樣享有優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育、享有同一片藍(lán)天”的信念。全園教職工飽含愛心，勇于實(shí)踐，大膽探索，在這一全新領(lǐng)域里進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試與探索?，F(xiàn)將我園開展隨班就讀工作情況向各位專家、各位同行匯報如下，如有不妥之處請指正：一建立健全隨班就讀工作運(yùn)行機(jī)制，為特教工作提供支持與保障我園在開展隨班就讀工作中，根據(jù)需要，不斷調(diào)整管理策略，為順利開展隨班就讀工作提供支持與保障。（一）建立隨班就讀工作制度為了使隨班就讀工作順利進(jìn)行，我園經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，逐漸建立和完善了工作制度，先后在隨班就讀

5、管理、隨班就讀工作方法等方面制定了一系列制度，如完全隨班兒童管理制度、建立特殊兒童檔案制度、資源教室使用制度等20多項管理制度，使隨班就讀工作有章可循，為深入開展此項工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們以工作需要和幼兒發(fā)展需求為出臺制度的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。如，我們發(fā)現(xiàn)，殘障幼兒動作慢，速度跟不上其他普通幼兒，老師為了不耽誤下一活動的正常進(jìn)行，經(jīng)常會直接給孩子喂飯、穿衣等，這就使特殊幼兒失去了很多鍛煉生活自理能力的機(jī)會。為此，我們經(jīng)過與老師探討研究，制定出生活隨班幼兒管理制度，要求老師要給這些孩子鍛煉的機(jī)會，保障他們自己照顧自己的權(quán)利，如培養(yǎng)孩子自己吃飯、穿衣等。（二）優(yōu)化保教人員配置隨班就讀幼兒

6、無論在自理能力還是智力水平上，都落后于正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。因此，每學(xué)年初，我們均要對班級教師進(jìn)行調(diào)整：凡是有隨班就讀幼兒的班級，都要配備至少一名市、區(qū)或園級骨干教師，并配備富有愛心和耐心的保育員。教師隊伍的配備，保證了孩子發(fā)展的最大可能性，同時也贏得了家長的充分信任。2007年我園接納了一位腦積水患兒凱凱，這名幼兒兩歲時由于外傷造成腦水腫，碩大的腦袋，木訥的表情，走路不穩(wěn)，還無休止的提問：“你干嘛呢？這是什么？”，而當(dāng)你認(rèn)真回答完他的問題時，他還會循環(huán)發(fā)問。因為他不是真正的對事物好奇，而是一種刻板的交流方式。他的媽媽還鄭重的告訴我們：凱凱的腦

7、袋在6歲前不能發(fā)生任何的磕碰，否則會影響到將來的生育能力。面對這樣特殊的孩子，我們?nèi)绾伪ＷC他的安全和教育呢？為此，我們經(jīng)過研討，安排了東城區(qū)學(xué)前骨干鄭杰、高級保育員并擔(dān)任保育員組長的鈕紅和有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗的中年教師王麗華三位老師，共同承擔(dān)班級工作。三位教師密切配合，從不同的角度對對凱凱進(jìn)行了精心細(xì)致的教育和照顧。主班教師一方面有計劃的安排他的學(xué)習(xí)，從科學(xué)探究到語言表達(dá)，從數(shù)字學(xué)習(xí)到詩歌朗讀等等；另一方面開展多種形式的家長工作，如請家長走進(jìn)班級、觀看凱凱一日生活DV，使家長接受現(xiàn)實(shí)，協(xié)助教師共同參與教育，為其能夠升入正常小學(xué)做好準(zhǔn)備。生活老師對他更是倍加關(guān)心，如睡覺時在他的小床周圍鋪上小棉墊，以

8、免熟睡翻身時腦袋磕碰到床邊。一次在玩桌面玩具時，一個玩具掉在地上，當(dāng)他低頭到桌下?lián)焱婢邥r，老師下意識的立刻用手護(hù)住他頭，以防他不小心碰著。凱凱入園近兩年來，他的腦袋從來沒被碰到，各方面有了明顯進(jìn)步，老師的細(xì)致工作得到了家長的高度認(rèn)可。2008年6月，凱凱一家人，舉著印有“育苗園丁，護(hù)花天使”的錦旗來到園長室，家長激動得幾次哽咽著說：“感謝老師們！”現(xiàn)在凱凱已就讀于京城學(xué)校。二打造隨班就讀師資隊伍，提高教師指導(dǎo)隨班就讀工作水平我園的教師大多是幼教專業(yè)教師。為了使隨班就讀工作深入持久的開展下去，我園專門引進(jìn)特教學(xué)院的專業(yè)人才，并采取多元化的方式培養(yǎng)教師。對專業(yè)教師采取名師幫帶、課題引領(lǐng)、承擔(dān)任務(wù)、

9、展示交流等方式，促使其盡快成長。與此同時，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對全體教師進(jìn)行園本培訓(xùn)。聘請中央教科所王書荃教授、原國家教委特教處處長李慧聆、特教學(xué)院院長許家成等專家，到園進(jìn)行專題培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)，同時，帶領(lǐng)教師到特教學(xué)校、專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)考察學(xué)習(xí)、定期研討，使教師們逐步掌握必要的教育技能；選派多名教師參加中央教科所特教師資培訓(xùn)、市區(qū)教委及研修中心組織的特教培訓(xùn)班、市殘聯(lián)組織的康復(fù)培訓(xùn)等。通過多元化的學(xué)習(xí)，教師們既系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又鍛煉了老師的實(shí)踐能力，老師們學(xué)會了運(yùn)用評估量表對發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行篩查與診斷、制定個性化的兒童發(fā)展計劃、不斷挖掘“六九”學(xué)具的使用功能等。為了使隨班就讀的工作

10、不斷深化，我園成立了以園長為首的特教課題研究組，定期交流特教工作經(jīng)驗，通過征集問題，小組研討等，使隨班就讀中的共性問題得到解決。教師教育觀察能力、實(shí)踐能力不斷提高。多篇論文獲獎，教師的教育經(jīng)驗在全市學(xué)前系統(tǒng)進(jìn)行大會交流。三以課題為引領(lǐng)，積極探索適宜的特殊幼兒教育方式為推動隨班就讀工作的科學(xué)有效開展，我園于2004年參加了由中央教科所王書荃教授主持的國家級“十五”課題“對特殊兒童實(shí)施早期教育干預(yù)”的研究，2007年獨(dú)立申報了北京市“十一五”重點(diǎn)課題“對學(xué)齡前特殊兒童開展隨班就讀教育形式的研究”，成立了隨班就讀課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對在普通幼兒園中實(shí)施融合教育的具體組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等進(jìn)行了探索

11、，有效的促進(jìn)了特教工作的深入開展。（一）探索出三種隨班就讀安置方式由于特殊兒童的身體狀況和生活環(huán)境不同，他們的表現(xiàn)也各不相同，我們根據(jù)幼兒智障程度和不同表現(xiàn)，采取不同的隨班就讀安置方式，讓他們共同享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。1完全隨班就讀，促使輕度智障幼兒盡早適應(yīng)社會完全隨班就讀是指在一天中除個訓(xùn)時間外，其他日?；顒佣寂c正常兒童一起學(xué)習(xí)、游戲，成為班級的普通一員，他們是班級的在編兒童。一般輕度智障的幼兒可以采取這種方式。老師在設(shè)計每日計劃時，要對這些幼兒有專門的施教內(nèi)容。2部分隨班就讀，為中、重度智障兒童提供健康的生活環(huán)境部分隨班就讀又分為“生活”隨班就讀，和“活動”隨班就讀，“生活”隨班就讀是指除集

12、體活動外的其它環(huán)節(jié)，如：游戲、進(jìn)餐、喝水等環(huán)節(jié)，與正常兒童在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受正常班級環(huán)境，為他們進(jìn)入完全隨班就讀做準(zhǔn)備?！盎顒印彪S班就讀是為先天失聰幼兒在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，提供的與正常班級與幼兒一起學(xué)習(xí)的方式。他們在學(xué)習(xí)語言的同時，需要在極其安靜的環(huán)境中，區(qū)別語音、理解語意。因此，我們?yōu)樗麄兲峁┟刻?0分鐘的時間與正常兒童一起進(jìn)行集體教育活動，這種“上課”方式，既保證他們能夠聽懂教師和同伴的提問和回答，也增加了聽力障礙幼兒與正常幼兒的交流。3資源教室隨班就讀，為幼兒康復(fù)訓(xùn)練提供保障 康復(fù)訓(xùn)練是特殊幼兒必要的教育內(nèi)容。為了滿足各類幼兒的訓(xùn)練需求，2005年市區(qū)教委先后共投入3

13、0萬元，在我園率先建立了北京市學(xué)前特殊幼兒教育資源教室，配備了五大類、40余種教具和設(shè)備，為孩子們提供了一個集康復(fù)、補(bǔ)償訓(xùn)練為一體的場所，為我們開展隨班就讀工作奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前資源教室更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重視創(chuàng)設(shè)溫馨、富有童趣的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，增加幼兒訓(xùn)練的興趣。同時注意環(huán)境的半開放性和半隱蔽性，既有相對安靜、色彩淡雅的精細(xì)動作訓(xùn)練區(qū)，使孩子們感到很安全溫馨，又有像大自然一樣的感統(tǒng)運(yùn)動區(qū)，每當(dāng)孩子們大運(yùn)動訓(xùn)練時，就會身臨其境，有進(jìn)入大森林的感覺，各種可愛的動物、卡通形象，好像在為他們吶喊助威，又像在與他們一起運(yùn)動、游戲，幼兒的身體和心理不斷得到干預(yù)、矯正，在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)了

14、康復(fù)訓(xùn)練的目的。（二）探索隨班就讀的原則和方法我們以全納教育、融合教育思想為指導(dǎo)，經(jīng)過多年的實(shí)踐，逐漸探索出適宜的教育教學(xué)方法。如開展隨班就讀應(yīng)遵循四個原則，即集體教學(xué)與個別訓(xùn)練相結(jié)合、目標(biāo)分解與個別指導(dǎo)相結(jié)合、滿足需要與提出要求相結(jié)合、肯定幼兒自身能力與引領(lǐng)幼兒發(fā)展相結(jié)合。還探索出針對自閉癥幼兒隨班就讀的五種方法，即 ：如食物吸引法、皮膚觸摸法、音樂調(diào)節(jié)法、興趣替換法、同伴帶動法。這些原則和方法即很好的解決了全局與個體的矛盾，同時也使教師指導(dǎo)個別兒童的教育技能不斷提高。今年，我們對特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并參加了市教委組織的園本教研與實(shí)踐叢書的編寫工作，準(zhǔn)備出版特殊幼兒早期教育課程

15、讓所有的孩子都享有健康快樂的童年，將面向全國發(fā)行。四創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒發(fā)展的無障礙環(huán)境環(huán)境對幼兒健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，我們注重創(chuàng)設(shè)適宜特殊幼兒的無障礙環(huán)境。（一）創(chuàng)設(shè)特殊幼兒熟悉、喜愛的班級環(huán)境，使他們成為班級一員幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。在進(jìn)入新環(huán)境時，尤其特殊幼兒更容易焦慮不安，我們注意發(fā)揮環(huán)境的教育功能，要求各班在幼兒剛剛隨班就讀時，為幼兒創(chuàng)設(shè)“快樂的一角”，將他們喜歡、熟悉的家庭物品或用具帶到班里，以及自己在家中和幼兒園的照片，放在這個角落，舒緩幼兒的情緒，增強(qiáng)其安全感。當(dāng)幼兒融入班集體的時候，我們則要求特殊幼兒與普通幼兒和老師共同參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尊重他們的想法和意見

16、，從心理到行動上都接納他們，使殊兒童真正成為班級的平等成員。（二）營造全園接納的氛圍，尊重特殊幼兒的人格和權(quán)利良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。首先，在隨班就讀的普通班級，注意營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級氛圍。其次，在全體教職工中廣泛開展思想教育工作和宣傳工作，使全納教育的理念深入人心。提出“三要三不要”：要安撫特殊兒童，穩(wěn)定他們的情緒；要鼓勵特殊兒童，增強(qiáng)他們的自信；要接納特

17、殊兒童，尊重他們的人格；不要勉強(qiáng)特殊兒童做他做不到的事情；不要當(dāng)著外人對特殊兒童指指點(diǎn)點(diǎn)；不要過多的包辦代替，多給他們鍛煉的機(jī)會，盡最大可能的為特殊幼兒營造溫馨、安全的氛圍?，F(xiàn)在，連我們的門衛(wèi)師傅，每天都以親切的微笑來迎接特殊孩子的到來。另外，引導(dǎo)不同家長接納特殊孩子也是我們的一項重要工作。記得剛接納特殊兒童時，正常兒童的家長對此很不理解，曾經(jīng)有兩名幼兒家長，因班級有一位唐氏綜合癥患兒而轉(zhuǎn)園。一度患兒家長也總是感覺很自卑、沮喪。為了扭轉(zhuǎn)家長的態(tài)度，同時給患兒家長建立自信，我們利用各種機(jī)會與家長交流，如通過親子活動促進(jìn)正常兒童家長與特殊兒童家長之間的溝通與理解，激發(fā)家長的信心與勇氣。同時，我們把

18、特殊需要兒童當(dāng)成一種關(guān)愛教育的資源，加大宣傳力度，通過開展各種大型活動，讓普通家長認(rèn)識到自己孩子能慢慢學(xué)會關(guān)心別人了，家長的觀念也逐漸改變了。后來，一位家長特地要求他的孩子與自閉癥患兒坐在一起，讓自己的孩子學(xué)習(xí)寬容和理解。還有一位家長，聽說我園接納特殊兒童，特意把孩子從其他幼兒園轉(zhuǎn)來，當(dāng)我百思不得其解時，她說：“老師們能對殘障孩子有耐心和愛心，就一定是師德好的老師，我相信你們的老師對普通孩子也一定會很好，同時也愿意讓我的孩子會關(guān)心別人”。家長的一翻話，使我們更加堅定了做好隨班就讀工作的決心和信心。七年來，我們的實(shí)踐取得了良好的成效，從我園畢業(yè)的特殊兒童共有17名，他們分別就讀于普通小學(xué)（7人）、特教學(xué)校（5人）和康復(fù)機(jī)構(gòu)（5）。我園的探索和實(shí)踐工作得到了市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家