六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 教案 第18課 我的伯父魯迅先生 人教新課標(biāo)

1、.?我的伯父魯迅先生?教案【教學(xué)目的】1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語(yǔ)。2學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深化的句子。3.通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括才能。4.理解五段課文之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合時(shí)代背景理解含義深化的句子，感受魯迅先生愛(ài)憎清楚，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)課時(shí)目的1會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語(yǔ)。2學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深化的句子。3.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)寫(xiě)12個(gè)

2、生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬等詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深化的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入二、初讀課文，自學(xué)課文1自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。2再閱讀一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？3同桌討論?？偨Y(jié)歸納段意4剛剛大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。老師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。5選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。6生分小組討論研究。7老師小結(jié)。板書(shū)：

3、談?水滸傳?；談碰壁；救助車夫、女傭回憶三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出說(shuō)明中心的句子。確實(shí)，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。第二課時(shí)課時(shí)目的：1.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深化的句子。2.通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括才能。3.理解五段課文之間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的才能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感受魯迅先生愛(ài)憎清楚，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)含義深化的句子意思教學(xué)相關(guān)資源：多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出

4、示中心句，齊讀兩遍。二、學(xué)習(xí)二、四、五段1從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多？2小組交流。談?水滸傳?部分師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？重點(diǎn)理解“囫圇吞棗“張冠李戴。師：我之所以會(huì)“張冠李戴，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲疑骸班駠魍虠?。假如是其他的長(zhǎng)輩見(jiàn)“我這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)？而伯父卻生：摸著胡子帶著感情讀師：你能聽(tīng)懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？因此，聽(tīng)了這句話，“我比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，擅長(zhǎng)啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書(shū)?表?和?小約翰?，伯父這么一個(gè)大文

5、學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也說(shuō)明他為孩子們想得多嗎？3學(xué)習(xí)“救助車夫出示投影片用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你課外搜集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)才能挽救勞動(dòng)人民指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深沉感情。4.學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭從中你體會(huì)到了什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？從阿三的話中我們清楚觸摸到

6、了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心??！板書(shū)設(shè)計(jì)談?水滸傳?：關(guān)心下一代我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議

7、論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。深受愛(ài)戴笑談“碰壁：頑強(qiáng)樂(lè)觀救助車夫：同情熱愛(ài)“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先