六年級上冊語文教案23《最后一頭戰(zhàn)象》第2課時(shí)_人教新課標(biāo)

1、.?最后一頭戰(zhàn)象?教學(xué)設(shè)計(jì)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看

2、來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 教材分析：“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以

3、“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 ?最后一頭戰(zhàn)象?是第七單元的第三篇課文。這一組元是以人與動(dòng)物為主題，這一組元從不同的角度，描寫了在不同年代、不同的國家發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。本文是一篇精讀課文，再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，以飽含深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧仁慈、忠誠的高尚情懷。本單元要求繼續(xù)練慣用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情。揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。本課以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段，對嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)展了細(xì)致地描寫。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,

4、還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會(huì)在寫

5、作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 學(xué)情分析：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)象有了一定的理解，對文章中的嘎羧的幾個(gè)片段也有了一定的理解，同時(shí)簡單地理解了嘎羧的特點(diǎn)。但是本文中的內(nèi)容畢竟離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解和感悟的時(shí)候會(huì)有一定的困難。學(xué)習(xí)目的：1.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、理解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。2繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些詳細(xì)描寫中，體會(huì)村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深沉感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切思念.3.感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深沉友誼。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語句

6、體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深沉感情。 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課，齊讀課題 1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說課文寫了什么？ 2、課文向我們展示了四個(gè)情節(jié)，誰能說說是哪四個(gè)？ 英雄垂暮 板書 重披戰(zhàn)甲 憑吊戰(zhàn)場榮耀歸去 3、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“英雄垂暮、“重披戰(zhàn)甲這兩個(gè)情節(jié)，嘠羧的懷舊、仁慈給我們留下了深化的印象。今天這節(jié)課我們往下學(xué)習(xí)，看看嘠羧又給我們留下了怎樣的感動(dòng)呢？二、新授1、出示學(xué)習(xí)目的1、認(rèn)真讀課文，找出描寫嘎羧行為、神態(tài)的句子，體會(huì)嘎羧的高尚情懷。2、有感情地朗讀課文，感受深情地語言。出示學(xué)習(xí)任務(wù) 嘎羧是仁慈的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠

7、的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出相關(guān)語句，讀一讀，品一品，做好批注。然后小組內(nèi)交流。5分鐘 小組匯報(bào)補(bǔ)充：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，你看“歐后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號?生：破折號。師：破折號在這里面的作用是生：聲音的延長。師：就讓我們一起讀出這震耳欲聾的吼叫，生齊讀第二句師：你們讀出了聲音的震耳欲聾，嘎羧內(nèi)心的情感是怎樣的呢？此時(shí)的嘎羧是佇立在昔日的戰(zhàn)場，發(fā)出了這樣的吼叫播放吼叫聲。從這吼叫聲中，你聽出了什么?生：我聽出了嘎羧對當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨。師：它一定忘不了這樣的一幕場景。我們一起來讀生：士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般

8、地?fù)湎驍橙耍瑒莶豢僧?dāng)。師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于原來的樣子，原文中有這樣的介紹：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天嘀嘀嗒嗒地淌著唾液本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。就是這樣一頭老象重回戰(zhàn)場之后，卻發(fā)生了如此宏大的變化。生再讀師：此時(shí)的嘎羧已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫道：“嘎羧躺在地上回絕進(jìn)食朝你看一眼我們一起來讀。生齊讀師：同學(xué)們，剛剛我讀的是一頭老象，而你們讀出的是生：一頭年輕的戰(zhàn)象。師：煥發(fā)了青春英姿的戰(zhàn)象。我讀的是回絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖擺好一陣，它才會(huì)困難地張開眼睛的老象，而你們讀的是生：是曾經(jīng)在戰(zhàn)場上英勇殺敵的戰(zhàn)象。師：我讀的是精神萎靡、即將

9、辭世的老象，而你們讀的是生：我讀的是英勇豪邁的戰(zhàn)象。生：我讀的是發(fā)出震耳欲聾的吼叫的戰(zhàn)象。師：同學(xué)們，就把你們心目中這頭英武豪邁、奔赴戰(zhàn)場的戰(zhàn)象讀出來吧。音樂起學(xué)生配樂朗讀全段師：“榮耀歸去這部分內(nèi)容有沒有讓你感動(dòng)的呢？誰來給大家說說。生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，只眼睛睜得老大，凝望著天空，這句寫嘎羧凝望著天空，它仿佛期盼著和平。師：你讀出了這段話背后的情感，課文中有這樣的介紹：大象是種有靈性的動(dòng)物，每頭象都能預(yù)感到自己的死期，回到祖祖輩輩留下的象冢，但嘎羧沒有回到祖宗留下的象冢，而是和戰(zhàn)友們躺在了一起，這是為什么呢?生：因?yàn)楦卖群推渌髪^勇殺敵，是

10、村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來，嘎羧非常思念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。師：和戰(zhàn)友們在一起是它最大的心愿。三、整體讀文，總結(jié)寫作方法師：同學(xué)們，最后嘎羧和戰(zhàn)友們躺在了一起。嘎羧逝去了，它留給我們的是什么呢？我們可以靜靜地想，也可以跟同桌交流交流。生：它留給我們的是它的仁慈和忠誠。生：它留給我們的是和平，因?yàn)樗退膽?zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，保衛(wèi)了和平。師：它在祈禱和平??！同學(xué)們，這節(jié)課我們對嘎羧的形象就理解到這里。作者外表上是在寫動(dòng)物，其實(shí)更是在寫他內(nèi)心的這份情感?。‰y怪作者這樣說投影出示：“美妙的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物

11、也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。沈石溪一起讀。生齊讀師：同學(xué)們，除了對嘎羧的形象有這樣的認(rèn)識外，在寫法上我們又有怎樣的收獲呢?生：我們要注重人物的動(dòng)作、情感和聲音，還有神態(tài)。四、小練筆 嘎羧辭別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，都非常感人。選擇一個(gè)場景，想象嘎羧的內(nèi)心感受，寫成一篇字左右的片段作文。五、拓展閱讀，體會(huì)動(dòng)物情感師：同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎?生：沈石溪。師：我們可以閱讀他的?斑羚飛渡?、?紅奶羊?、?虎女蒲公英?；一定會(huì)更深化理解剛剛讀的那句話。板書設(shè)計(jì)： 23、最后一頭戰(zhàn)象英雄垂老重披戰(zhàn)甲重臨舊地自掘墳?zāi)埂?仁慈 忠誠 英勇 堅(jiān)強(qiáng)?最后一頭戰(zhàn)象?

12、教學(xué)反思?最后一頭戰(zhàn)象?記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧仁慈、忠誠的高尚情懷。課文篇幅較長，但對于學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀，防止逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的仁慈、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。優(yōu)點(diǎn)：一、吃準(zhǔn)目的，夯實(shí)學(xué)習(xí)根底?最后一頭戰(zhàn)象

13、?這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練慣用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、詳細(xì)的。在課堂教學(xué)中，我能圍繞單元教學(xué)的目的，以教材為例，注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的才能，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)并體會(huì)動(dòng)物小說的特點(diǎn)之一通過對動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)施行，表達(dá)著“課標(biāo)對六年級教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明。二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程首先，在初讀階段，注重對學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容出現(xiàn)困難時(shí)，通過評價(jià)指出同學(xué)概括主要內(nèi)容中存在的問題，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，予以有效的方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住主要情節(jié)或事件概括小說主要內(nèi)容的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)明晰，進(jìn)步十清楚顯。其次，為打破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我沒有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指