班主任德育經(jīng)驗交流會材料

1、被師愛遺忘的角落關注后進生和林一中高二年級組：賀俊清中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出： “全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件.尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生主動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！边@就要求教師在教育教學實踐中，必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的生命質量和生存價值，進而使他們在主動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。然而，在教學活動中，我們只重視優(yōu)生及中等生的培養(yǎng)和發(fā)掘，對那些成績較差學生，或傷腦筋，或做以冷板

2、凳，或丟之冷眼，或熟視無睹，甚至中傷打擊?？墒悄切┍唤處熀鲆暤暮筮M生，更值得我們用加倍的師愛去啟迪、發(fā)現(xiàn)、喚醒、關愛，他們更需要我們的尊重和關注。在班主任工作中，我一直重視班級“后進生”的管理、教育和轉化，雖然大部分的轉化工作可能最終結果不是特別的理想，但不少學生在不同程度上也收獲了些許的進步，還有幾位同學成功的甩掉了扣在他們頭上多年的帽子。在此，將自己在工作中的一些收獲和大家交流：一、 何為“后進生”：后進生，顧名思義，就是指在班級中成績排名較后，且行為習慣不好的學生。是優(yōu)等生眼中的異類；是班級建設中的累贅；是老師眼中的“忽略不計”；是家長心中的“唉聲嘆氣”二、 何來“后進生”“后進生”是如

3、何產(chǎn)生的呢？究其成因，大概可總結如下：1、 家庭因素父母離異的，孩子得不到家庭的溫暖，自己不能把握自己，又沒有人指點迷津，于是性格孤僻，不善與人交往，做事沒有自信心，容易被社會上不三不四的人感染，造成學習成績低下，從而成為“后進生”；有的父母做買賣或忙于干農(nóng)活，無暇顧及孩子，每天或每月給孩子一些生活費，從不關心孩子的學習，只有在自己的孩子受欺負時，或孩子違反了校規(guī)校紀時，老師才能與家長見上一面。久而久之，不僅使得孩子養(yǎng)成亂花零錢的壞習慣，而且學習上也是松松散散，不求進取，從而淪為“后進生”。 2、 學生本人。雖然都是同班同學，但性格各異，有的好動，有的好靜，有的邏輯思維能力強，有的形象思維能力

4、強；有的同學學習興趣完全受個人感情控制，合自己口味的教師的課就愛上，不合口味的課便不愛上，于是出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，日積月累，出現(xiàn)兩極分化，愛上的學科成績有所提高，而不愛上的學科則一落千丈，如果差的學科總也趕不上來，自己對學習也就失去了興趣，惡性循環(huán)，便步入“后進生”的行列。 3、教育上的誤區(qū)在今天的教育中，高考是唯一的指揮棒。評價學校、老師和學生的尺度早沒有了教育的初衷，基本上就剩成績這一點了。所以，就一味的強調(diào)學生的成績，采用各種能用得上的方式方法，和學生斗智斗勇，相煎太急。最后，一部分學生只能是被列到“后進生”的行列。三、 何去“后進生”對“后進生”放棄，對整個社會來說，似乎微不足道，而對一個獨

5、生子女家庭來說，卻是一大悲??；對一個教師來說，是犯了一個不可彌補的錯誤。學生是有能動性的個體，處于發(fā)展中的個體?！昂筮M生”也有其閃光點。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生?！蔽覀儜獙λ麄兛茖W地施愛，啟發(fā)他們學會做人，學會學習，學會生活。所以，在應對“后進生”的問題上，應該轉變我們的教學思路，把班級體的建設和管理重點向“后進生”傾斜。1、 發(fā)現(xiàn)“后進生”的閃光點每個人都有自己的長處，后進生也并非面面后進。雖然他們成績暫時相對落后，但向往美好的未來，向往受到別人的尊重，向往得到師長的肯定和表揚，這些都是他們心靈深處的長處和閃光點，都是值得賞識的地方。教師應善于創(chuàng)設

6、機遇，來發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，精心設計一些集體活動，比如召開鼓舞人心的主題班會，開展精彩動人的演講比賽，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化，組織我為班級增光彩活動，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢展現(xiàn)自我的機會，并適時予以激發(fā)、加以引導、給予肯定，使之獲得成功的體驗。用有趣的活動、成功的喜悅、自豪的集體實現(xiàn)由課外到課內(nèi)的興趣遷移。實踐證明，這不僅可以陶冶他們的情操，點燃自尊心和自信心的火花，還可以增強他們的集體主義榮譽感和上進心。因此對于后進生前進的每一步，教師應盡可能做到多給一次機會，多給一點鼓勵；多給一些欣賞，多給一點信任。因勢利導，增強他們克服缺點和錯誤、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。2、 挖掘“后進生”的潛力點后進生大多

7、是學困生，由于成績靠后往往得不到教師的厚愛，甚至有時老師會采取一些簡單粗暴的方法和挖苦諷刺的語言，不但不能轉化他們，而且嚴重挫傷了學生的自尊心，他們被冷落被嘲笑，從而產(chǎn)生自暴自棄的不良心態(tài)，喪失了前進的信心。因而他們更需要愛心，更需要關懷和溫暖。所以對待后進生，不僅要用同樣的眼光看待他們，更要偏愛他們，經(jīng)常找后進生談心，調(diào)查他們的心理狀態(tài)和產(chǎn)生問題的癥結所在，充分挖掘“后進生”的潛力點，用愛去感化他們、幫助他們，動之以情、曉之以理、導之以行，用一言一行撥動他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中架起真誠愛護的橋梁，進而產(chǎn)生“親其師，信其道，學其理，導其行”的心理效應。

8、從而激發(fā)其學習上的熱情，使“潛力點”變成爆發(fā)點。3、鞏固“后進生”的進步點一個班級中，雖然學生素質存在很大差異，但后進生一般都希望把學習搞上去，往往是由于各方面的因素而力不從心。他們渴望得到別人的幫助和理解，渴望和其他學生一樣學習和生活，因而在課堂教學這個中心環(huán)節(jié)上，教師更應關注后進生。一方面根據(jù)學生的知識結構和能力水平，降低教學重心，設置有針對性的教學過程，讓學生通過努力都能達到目標；另一方面，要盡可能采用多種教學手段教學方法，創(chuàng)設條件，積極引導。備課時想著后進生，上課時照顧后進生，輔導時記著后進生，從淺顯易懂的問題開始，引導他們動手操作，誘發(fā)求知欲，創(chuàng)設民主的課堂教學環(huán)境，組織學生探究交流

9、，合作學習。例如我們可以采用“充分預習，交流展示，點評升華，當堂檢測”四步教學模式，每節(jié)課經(jīng)過學生課前自主預習后進入課堂，先在小組中交流，然后展示、點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學生回答，容易的題總由后進生展示，點評時也是先讓后進生說說自己的見解，再由優(yōu)秀的學生作補充。學生解決不了的問題老師點評完善。當堂檢測的內(nèi)容分層次和梯度，同時在小組中開展結對幫扶活動，手牽手共同前進。這個做法不僅使優(yōu)生的才華得以施展和提升，而且后進生也在原來的基礎上得到應有的發(fā)展和提高。全體學生在團結和諧的氣氛中學習，避免了兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)了“百花齊放春滿園”的景象。差生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下大力氣來解決。要解決