《司馬光》教學設計

1、?司馬光?教學設計課前透視：司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動 ,敘事性強 ,利于激發(fā)學生讀書興趣 ,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象 ,對學生也起到了一定的典范感召作用。對于一年級的小學生來說 ,課文內容相對熟悉 ,但是城鄉(xiāng)學生會存在差異 ,教學中要針對學生的實際情況 ,抓住課文故事性強的特點 ,突出以讀為主的線索 ,促使學生在讀中熟悉 ,讀中感悟 ,讀中思考 ,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文 ,增進對課文的理解感悟。教學目標：1、通過讀書 ,認識“司、假等13個生字 ,會寫

2、“別、到等6個字。2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況 ,沉著、勇敢、果斷救 人的品質。3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教學重點：識字寫字 ,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。教學時數(shù)：兩課時第一課時 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁切入舉偶1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人 ,他是誰呢？板書：司馬光 ,這個人你了解嗎？相機教認生字“司 ,介紹復姓“司馬以及司馬光。創(chuàng)設談話情境 ,引發(fā)提問 ,組織學生談話交流 ,了解學生對人物及課文內容的感知 ,為新課展開做鋪

3、墊。2、觀察：出示插圖 ,從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？把觀察與談話結合起來 ,培養(yǎng)學生觀察思考能力 ,口語表達能力 ,鼓勵學生質疑 ,有利于教學活動有的放矢。對話平臺：自讀：掃清字詞障礙 ,打下讀悟根底。用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字 ,新詞 ,讀準字音。培養(yǎng)自我讀書能力 ,確保讀書活動有效 ,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。識字多種方法穩(wěn)固識字 ,促進學生記憶。1、同桌利用字卡 ,互讀檢測。借助“我會認和“我會寫引導學生交流識字方法 ,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。2、開火車讀生字 ,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司的讀音 ,同時引

4、導學生注意“一的不同讀音。課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法 ,激發(fā)學生識字興趣 ,培養(yǎng)學生的自主識字能力。寫字突出重點字的指導 ,培養(yǎng)良好寫字習慣。1、引導學生認真觀察“我會寫中的六個字 ,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？2、自由練寫 ,教師有意識地指導難點字：如“那、都兩字中的“右雙耳的寫法。3、書寫展示 ,相互評價 ,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底 ,扎扎實實的加強寫字訓練 ,不僅提高了學生的寫字能力 ,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁討論讀書交流 ,理清故事內容。1、指名分段讀文 ,引導學生思考課前提出的不懂的問題 ,如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。2、分組討論 ,用自