美國閱讀教學(xué)中的小型課 (2)

1、美國小學(xué)閱讀教學(xué)中的“小型課” 上海 吳忠豪 在美國的小學(xué)課程表中，似乎找不到像我們中國這樣以講讀文章為主的閱讀（講讀）課。美國小學(xué)的閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生自己去閱讀，每天有一個小時讓學(xué)生進(jìn)“閱讀作業(yè)室”進(jìn)行自主的閱讀活動。這一個小時里，教師一般安排1015分鐘進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就稱為“小型課”。其他時間主要用于學(xué)生自主閱讀或小組合作閱讀，以及閱讀以后學(xué)生的交流。美國教師的小型課上些什么內(nèi)容，這種課又是怎么上的呢？下面是我們從美國教師凱爾金斯（Lucy.Mccormick.Calkins）寫的閱讀教學(xué)的藝術(shù)（TheArtofTeachingReading）一書中翻譯的低年級和高年級小型課的兩個課堂實錄

2、，通過這兩堂實錄一起來感受一下美國小學(xué)閱讀教學(xué)中小型課的上法。怎樣理解不認(rèn)識的詞語（一年級小型課）一、提出任務(wù)老師（蘇珊娜，以下簡稱蘇）：假設(shè)我是一個一年級學(xué)生，閱讀時碰上一個不認(rèn)識的單詞時怎么辦？我們應(yīng)該把大家所做到的都列到一張單子中去。蘇從一篇放大了的文章中讀了和理解這個單詞意思有關(guān)的兩個句子。二、師生討論1.同伴先討論起自己所使用的理解不認(rèn)識的詞語的方法（技巧）。然后舉手發(fā)言。生：就看你知道的部分嘛。生：讀個大概就得了。生：弄清楚以后讀出來。蘇：還有呢？生：可以把它表演出來。老師覺得這有些行不通，于是表現(xiàn)出困擾的樣子。生：你能看圖片。蘇：圖片如何起到幫助作用？生：圖片就說明了單詞。你可以

3、看到圖片里發(fā)生的事，看到以后就會和單詞聯(lián)系到一塊兒了。2.蘇在一張標(biāo)題為“我們?nèi)绾螒?yīng)對有困難的部分”的紙上寫下了該想法：可以看圖片里發(fā)生的事，然后和單詞聯(lián)系起來理解意思老師讀這句話：好，你們完成了所有這些工作。三、操作練習(xí)1.老師拿出一本名叫如果你把一塊餅干給一只耗子的書。我們來看這本書。書中有些偏難的詞，我已經(jīng)用貼紙把它們貼住了。我們要注意自己在碰到這些難詞時應(yīng)該如何應(yīng)對。生讀：如果你把一塊餅干給一只耗子，你會再要（）牛奶。蘇：貼去了什么詞？生：一杯？生：一瓶？生：一口？蘇：我看到你們其中的一些人一再地閱讀和思考。我看到你，薩姆，在看圖片。大衛(wèi)，通過閱讀下文來猜測結(jié)果。蘇在紙上寫下：通過閱讀

4、下文來猜測結(jié)果。繼續(xù)閱讀并重復(fù)使用相同的方法（技巧）獲知下面兩個被貼紙貼起來的詞。2.老師總結(jié)：在碰到難詞時我們能夠使用很多的方法（技巧）來理解。我們假設(shè)貼紙就是難詞。3.朗讀紙上寫下的理解詞語的方法（技巧）。四、獨(dú)立練習(xí)1.試著把這些方法（技巧）應(yīng)用于其他書本的閱讀。2.不一會兒，學(xué)生們就分散到教室各處進(jìn)行獨(dú)立閱讀。（第二天）一、復(fù)習(xí)練習(xí)先以如果你把一塊餅干給一只耗子為材料作更多練習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)1.當(dāng)碰到困難的部分時，你們對方法（技巧）的應(yīng)用非常好。讓我們再看一本新書吧。和你們的同伴挨著坐，試著閱讀我發(fā)給你們的書，在不大懂的地方一定要用你們所知道的方法（技巧）加以解決。老師盡量讓不同程度的

5、孩子拿到相應(yīng)程度的書本。2.教室里30個孩子都與同伴一起閱讀。（3分鐘后，一些孩子已經(jīng)完成閱讀了。）三、復(fù)習(xí)閱讀方法出示昨天總結(jié)的閱讀方法表。蘇：我看到你們用了那么多方法（技巧）。朗讀方法列表，這些方法是誰發(fā)現(xiàn)的？老師把孩子們的名字寫在每一項方法的后面。四、現(xiàn)在我們要做一些獨(dú)立閱讀我的直覺告訴我，你們會碰到一些難詞的，那就用這些方法（技巧）吧。好，記住它們，因為我們將會在其后進(jìn)行討論。如何解決閱讀中的疑問（五年級小型課）一、提出問題老師（艾瑞卡里夫，以下簡稱艾）：作為一個閱讀者，我意識到在閱讀中試著提出問題，并找尋答案是非常重要的。板書：保障基金信托基金艾：我閱讀時經(jīng)常遇到這兩個術(shù)語。我知道它

6、們和財政及股市有關(guān)，但從來就不知道它們確切的意思。我想要把這兩個詞弄清楚，就需要收集更多相關(guān)的信息。我采用的策略是：1.閱讀紐約時報上的文章，但從中僅僅略知一二。2.準(zhǔn)備去讀紐約時報的商業(yè)專欄，以往我讀報時總是跳過那個專欄的。3.向那些從事該行業(yè)的朋友詢問一些基本常識。4.問我的兄弟，讓他指點(diǎn)一下我可以閱讀哪些雜志。作為閱讀者和思考者，我們往往會產(chǎn)生一些疑問?？墒窃谠S多情況下這些疑問被我們忽略了。今天我們要抓住一些疑問，深入地思考一下，怎么去尋找問題的答案。二、個人或同伴合作提出問題1.同伴討論：回想過去一周甚至一月的生活，寫下你們有過并且想更深入去了解的問題，然后選出一個，和你們的同伴計劃一

7、下，通過什么策略，比如閱讀些什么書籍或刊物，可以幫助你們獲知最終的答案。（討論5分鐘）2.全班合作交流。艾：想出方案來解決一直困擾你們的問題，一定很有意思吧！全班交流。（以此結(jié)束了積極參與的階段）三、布置作業(yè)你們能否再思考一下有沒有這樣的問題，即它讓你通過閱讀來探究問題并搜集你們需要的資料，請大家找一個問題，然后通過閱讀去探究，收集需要的資料，明天我們再繼續(xù)這一話題。艾把一個定時器設(shè)置在半小時以后提醒，時間一到，她結(jié)束了教學(xué)。討論：1.小型課的教學(xué)目標(biāo)主要教全班學(xué)生一些可以應(yīng)用于獨(dú)立閱讀的方法或策略。目標(biāo)非常明確而集中。比如一年級小型課，教師出示的課文是如果你把一塊餅干給一只耗子，但是很明顯，

8、這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要不是理解這篇文章，而是教學(xué)生掌握閱讀時如何理解不認(rèn)識的詞的方法，著眼于閱讀策略教學(xué)。整堂課完全是以掌握這種策略為目標(biāo)組織教學(xué)的，而閱讀這篇文章則不是這堂課的目標(biāo)。五年級小型課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)需要解決的問題，如何去收集資料。教的也是一種解決問題的策略。至于課中列舉的“保障基金”和“信托基金”問題是出自哪篇文章，這位艾瑞卡里夫老師甚至都不提，因為這和本課的教學(xué)閱讀策略可以有聯(lián)系，但是和本課的教學(xué)目標(biāo)可以無關(guān)。因為教學(xué)目標(biāo)集中，所以整堂課重點(diǎn)突出，教師可以在1015分鐘時間完成教學(xué)。而學(xué)生學(xué)到的這些策略性知識，可以廣泛地運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用得

9、到。2.小型課的教學(xué)方法策略性知識掌握的目的是為了運(yùn)用，檢驗學(xué)生策略性知識是否掌握，惟一的標(biāo)志也是看他能否運(yùn)用。為了使學(xué)生能夠有效地掌握閱讀方法或策略，兩位教師都采用了先“理解”，后“操練”的教學(xué)方法。先讓學(xué)生明白這是一種怎樣的策略，在什么情況下需要運(yùn)用這種策略。蘇珊娜老師是讓學(xué)生先自己探索，然后加以總結(jié)提煉，幫助學(xué)生認(rèn)識這一策略。而艾瑞卡里夫老師則將自己總結(jié)出的閱讀策略直接教給學(xué)生聽。他們的教學(xué)重點(diǎn)不在策略性知識的概念，而是重在這些策略的實際運(yùn)用。因此小型課以后他們安排了大量的時間，讓學(xué)生在閱讀實踐解決閱讀中遇到的不認(rèn)識的詞語，或在課外生活中運(yùn)用這些策略性知識解決生活中遇到的問題。3.小型課

10、的教材美國小學(xué)沒有統(tǒng)一的閱讀課本，閱讀材料的選擇權(quán)通常留給學(xué)生。一個班級里，閱讀水平較高的學(xué)生和閱讀水平較低的學(xué)生可以分別閱讀不同的材料；閱讀水平接近，但是興趣愛好不同，比如有些愛好科技，有些愛好文學(xué)，閱讀的材料也可以自己選擇。閱讀的方式也因人而異，可以根據(jù)閱讀興趣，選擇個人閱讀，或形成不同的小組合作閱讀。這樣，可以使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀水平和閱讀興趣，自主決定閱讀材料和學(xué)習(xí)的方法，閱讀效率能夠得到較大的提高?？墒菫榱吮阌谥笇?dǎo)，在小型課上教師通常采用統(tǒng)一的閱讀材料，或者是共用的課本，或者是老師統(tǒng)一復(fù)印的教材，或者將教師選定的一篇文章放大，要求學(xué)生在上課前集合時就開始閱讀。當(dāng)然這種統(tǒng)一的教材也僅僅限于小型課上，小型課結(jié)束以后，學(xué)生閱讀材料又各不相同了。這種情況在上述的兩節(jié)小型課實例中清