課題提出的背景和研究價值

1、課題提出的背景和研究價值21世紀伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我省從2002年9月份開始有11個市、區(qū)初中進入課程改革實驗區(qū)，其中大連市、沈陽市、撫順市清原縣、丹東市東港、葫蘆島連山區(qū)、龍港區(qū)、南票區(qū)、營口市跋魚圈區(qū)，都選用了人教社新編生物實驗教材。按照新課程標準編寫的人教版生物學(xué)實驗教材，體現(xiàn)了生物課程標準的生個理念：面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新教材體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)科發(fā)展觀、科學(xué)與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀，符合學(xué)

2、生發(fā)展的需要和社會需求，在理論創(chuàng)新和實踐模式上，有利于全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，既可作為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標志性結(jié)果，又是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過程與方法。從20世紀50年代至今很長的一段時期，我國的生物學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，因襲著20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。該教學(xué)模式是對赫爾巴特提出的“

3、明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”教學(xué)模式的進一步完善和發(fā)展，其教學(xué)理論是：教學(xué)首先在于“以知識技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，并在這一過程中，有計劃地使學(xué)生的認識能力和才能得到發(fā)展”。因而，采取的教學(xué)策略是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心而進行的。最近幾十年來，在新的教學(xué)思想的影響下，伴隨著課程教材的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，有關(guān)的研究與實踐也日益受到重視。杜威的“實用主義”教學(xué)模式重視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、主張“從做中學(xué)”的理論，引起了人們的廣泛關(guān)注，人們開始考慮如何把學(xué)生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來而成為學(xué)習(xí)的主體。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，必須把改革的著力點放在學(xué)生的“學(xué)”

4、上，從以“教”為主的教學(xué)模式向著重“學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。對我國生物學(xué)教學(xué)影響較大的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其基本教學(xué)程序是“提出問題陳述問題提出假設(shè)評價、驗證、得出結(jié)論”。該模式的教學(xué)思想是：學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的直接目標在于掌握學(xué)科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學(xué)生的智力。其主要教學(xué)策略是圍繞教學(xué)要與學(xué)生的認識發(fā)展相適應(yīng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一核心思想而選擇的。當(dāng)前國際中學(xué)生物學(xué)課程改革的重要特點之一，就是把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法所進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清什么是人

5、們已知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要用實驗來檢驗人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，許多國家都在不斷加大探究活動在教學(xué)內(nèi)容中的比例。探究式教學(xué)模式用于生物學(xué)課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標，把傳授基礎(chǔ)

6、知識、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力統(tǒng)一起來，在實踐討論總結(jié)的過程中，把知識、技能、能力融為一體，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面提高。研究面向21世紀初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式，首先，在于充分認識21世紀對人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀需求，以適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要；第二，在于總結(jié)我省生物教學(xué)改革的基本經(jīng)驗，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要；第三，在于結(jié)合我省生物教學(xué)實際，深入學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育實施的多樣化、現(xiàn)代化，有遼寧特色的生物教學(xué)模式。近十年來，經(jīng)過不斷探索，我國生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建了許多各具特色的生物學(xué)教學(xué)模式。我省生物學(xué)教學(xué)改革一直在扎扎實實地開展，我主持的遼寧省

7、教委“九五”規(guī)劃教育改革實驗項目“構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的研究”，探究出了幾種適合我省實際的生物學(xué)課堂教學(xué)模式，如沈陽市的“邊觀察、邊實驗、邊學(xué)習(xí)”的三邊教學(xué)模式，遼陽市的“實驗導(dǎo)讀法研究”，阜新市的“探索發(fā)現(xiàn)研究、錦州市的“激發(fā)探索”研究，盤錦市的“探究式研究”、本溪市的“觀察釋疑反饋”三基整合模式，葫蘆島市的“啟發(fā)探索式研究”教學(xué)模式，等，都是很好的教學(xué)模式。從我省初中生物新課改的啟動情況看，廣大教師的教育思想觀念正在轉(zhuǎn)變之中，但要教師立即改變根深蒂固的教育思想，改變習(xí)慣了的教學(xué)行為，是一項艱巨而痛苦的事。按照新編實驗教材的要求轉(zhuǎn)變生物教師的教育觀念，提高教師教育教學(xué)的能力、提

8、高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實意義與長遠意義。因此，我們選擇進行了“初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究”，以便為新編義務(wù)教育生物教材的理論創(chuàng)新和實踐搭建起一個實驗平臺。二、課題研究的理論依據(jù)1對19世紀的近代科學(xué)教育運動作出了積極貢獻的斯賓塞提出，實現(xiàn)科學(xué)教育價值的關(guān)鍵，在于把握科學(xué)研究的本質(zhì)，將探究的靈魂注人到科學(xué)教育之中。220世紀美國哲學(xué)家、教育家杜威從理論上全面闡述了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，提倡以活動教學(xué)代替課堂教學(xué)，以兒童親身體驗代替符號化的書本知識，以學(xué)生習(xí)行主動及教師的配合代替教師的絕對權(quán)威，實現(xiàn)了教學(xué)論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學(xué)從課堂、書本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。

9、320世紀50年代來，從提高教育質(zhì)量，改進科學(xué)教育入手，美國教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂科學(xué)知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式使學(xué)生的傳統(tǒng)認知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知理解一鞏固應(yīng)用”突變?yōu)椤疤剿靼l(fā)現(xiàn)歸納遷移”，有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。4美國的施瓦布以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質(zhì)及特征，并力圖在教學(xué)中引進現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究

10、的學(xué)習(xí)。1964年，他首先使用了“探究性學(xué)習(xí)”一詞。5教育部：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001年6月。6全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）。三、課題研究的目標1科學(xué)目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，探索新義務(wù)教育生物教材中科學(xué)探究活動的方法與策略。2工作目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，探索轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，提高教師的整體素質(zhì)。3育人目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，使學(xué)生在能力、知識、情感態(tài)度與價值觀方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。四、課題研究的內(nèi)容1探索適應(yīng)初中生物新教材的創(chuàng)新教學(xué)模式的研究（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

11、性學(xué)習(xí)的研究）。2新課程評價體系的研究（評價標準、方法、途徑等的研究）。3義務(wù)教育生物教材資源開發(fā)的研究。4探索在教學(xué)實踐過程中，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教育水平的基本途徑和方法。五、課題研究的方法本課題研究通過教師在教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)研討、實踐探索，總結(jié)并提煉出新的教學(xué)策略和方法，力求使研究成果成為我國中學(xué)生物教材改革和創(chuàng)新的推動力。六、課題研究實施步驟本課題的研究周期為3年（2002年6月至2005年6月）。1準備階段（2002年6月至2002年12月）。（1）啟動省級實驗區(qū)骨于教師通識培訓(xùn)、學(xué)科課程標準、實驗教材培訓(xùn)；（2）組建課題研究小組，明確責(zé)任分工，落實試點學(xué)校；（3）制定課題研究實施方案；（4）召開開題報告會。2實施階段（2002年9月至2004年12月）。（1）市級課題省級實驗區(qū)實驗開題，并形成開題報告（2002年12月）；（2）開展實施新教材探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略的研究，形成階段性和終結(jié)性論文及研